1.《小石城山记》第2课时
教案
【教学目标】
¤知识与技能
1．
掌握常用文言实词及文言虚词“而”的用法。
2．
能翻译文中重要的句子。
¤过程与方法
1．
合作探究中国古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。
¤情感态度与价值观
1．
认识艰难困苦玉汝于成的道理。
2．
培养“我手写我心”的写作态度。
【教学重点】
1．引导学生探究文人被贬的相关课题。
【教学难点】
1．古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。
【教学方法】
诵读法、讨论法、分析法、探究法。
【教具准备】
PPT课件。
【课时安排】
第二课时。
【教学设想】
《小石城山记》是柳宗元的永州八记之一，是他被贬永州时的游记。作者在描写小石城山土堡、山石、山洞的同时，赞叹天地造化的神奇，更抒发了身世的感慨。放情山水，寄托情志，借对山水的感慨来浇胸中的块垒是文章的一大特点。文虽短小，但旨趣深远；既可陶冶性情，也能提高学生的认识能力。教学中应该充分挖掘该文的特点。
这篇文章也是《唐宋散文选读》的第一篇，采用什么样的教学方式，对指导学生进行选修课的学习，改变学生的学习方式，有着很重要的意义。本设计采用“发现（iscover）－探究(develop)－表达（describe）”（简称“3D”）的探究学习方式。
文言文教学，不论是必修还是选修，都应该注意文言词语的积累，文言句式的学习，加强文言课文的诵读和翻译，让学生具备文言文阅读的基本能力。因此，我们在教学中设置了词语积累、句子翻译、课文诵读的环节。
我们认为，选修课的教学毕竟不同于必修课的教学，在打好基础的前提下，选修课更应当注意对课文内容进行拓展，联系学过的知识，开阔学生视野；在教学方法上，更应该重视采用探究学习的方式，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神；而在培养目标方面，选修课更应该注意激发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养。所以，我们将“夯实基础，注重拓展，突出探究，落实人文”作为选修课教学的主要策略。
本设计的思路是，在落实文言词语和翻译重点句子的基础上，从课文中发现有探究价值的话题（中国古代文人的被贬），然后拓展视野，回忆学过的作品，适当补充课外知识，引导学生探究古代被贬文人思想、情感表达的方式，从而认识到写作是排遣忧愁、抒发情志的重要工具，也认识到艰难困苦玉汝于成的道理。
【教学内容与过程】
第二课时
一、复习检查
1．集体朗读课文。
2．问题：柳宗元在《小石城山记》中是如何表达自己的思想情感的？
明确：以佳胜之地被埋没，比喻自己徒有经邦济世之才却横遭贬斥，谪居荒蛮，壮志难酬的悲愤。寄情山水，曲折达情。
二、发现问题，确立课题【发现（discover）】
1．
提出话题，揭示现象
教师引导：中国历史上，著名文人当中，是不是只有柳宗元一人被贬过？还有哪些著名文人被贬？
明确：不是。柳宗元、苏轼、韩愈、刘禹锡、白居易，王安石，杜甫，欧阳修，张九龄，范仲淹等都被贬过。（PPT展示：中国被贬文人名单。）
中国古代文人，比较多的接受了儒家经世致用的思想，“修身，齐家，治国，平天下”；但他们的仕途却坎坷异常。文人被贬，不是个别现象，许多著名文人都曾有被贬的经历，不少人客死贬所。柳宗元的母亲死于永州，他本人死于贬所柳州。值得注意的是，我们广东省常常是文人的贬所，根据材料记载说，仅唐宋两代，被贬谪到湛江或在湛江逗留的名人就不下20人。寇准、李纲、苏轼、苏辙、秦观、汤显祖等名臣贤相和大文豪们先后接踵而至。
由此，我们不得不想到这样一个话题：中国古代文人的被贬。
余秋雨先生曾经在《文化苦旅》中提到“贬官文化”一词，并认为是“中国文化中极其夺目的一个部分”。看来，这确实是一个值得研究的现象。围绕“中国古代文人的被贬”这个话题，我们可以想到许多问题。那么，您对这个话题的哪些方面感兴趣呢？您希望探究哪个方面的问题呢？
2．
提出问题，确立课题
学生小组讨论，交流。每提一个问题，教师就把它提升为一个课题，并板书。（讨论充分，让学生发挥主动性，形成课堂高潮）
教师总结：提出一个问题，比解决10个问题都来得更有价值。我们提出问题，然后就可以用叙述式的语言表述成一个课题。我也想了几个课题，供大家参考：
（1）
中国古代文人被贬的原因。
（2）
古代文学作品中被贬文人的形象。
（3）
中国古代文人的被贬与其文学成就的关系。
（4）
古代文人被贬与寄情山水的关系。
（5）
被贬广东的文人研究。
（6）
广东贬官文化研究。
（7）
古代文人被贬前后的变化。
（8）
古代被贬文人排遣内心忧愁和愤怒的方式。
（9）
古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。
（10）
柳宗元《永州八记》中思想、情感的表达方式。
（11）
中国古代文人的被贬与中国文学之间的关系。
3．分析课题，选择课题
教师引导：研究课题要考虑到主观和客观的条件。由于条件限制，在课堂里，我们选择“中国古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式”为课题，来熟悉探究的过程和方法，为大家课后研究做示范。
三、合作探究，寻找规律【探究(develop)】
1．回忆知识，拓展材料
教师提问：
（1）
我们学过的课文中有哪些是他们在被贬期间创作的？
教师提供拓展资料：（发被贬文人的简历与作品给学生探究）
（1）
中国被贬文人被贬期间的作品。
确定研究对象：
柳宗元、苏轼、韩愈、刘禹锡、白居易，王安石，杜甫，欧阳修，张九龄，范仲淹。
2．小组讨论，寻找规律
小组讨论，以上面作家为对象，每个小组讨论一到两个作家，注意结合作品来探究规律。（讨论充分，结合作品，形成课堂高潮）
（1）古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式有哪些？
（提示：先回忆或阅读相关的作品，然后思考这些文人抒发了哪些感慨，最后分析他们表达思想情感的方式。）
交流成果，教师板书。
明确：
古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式：
（1）
缅怀伟人，羡慕赞叹。
（2）
批判现实，幽愤不满。
（3）
远离现实，淡泊人生。
（4）
蔑视权贵，洁身自好。
（5）
寄情山水，曲折达情。
（6）
自伤身世，顾影自怜。
（7）
同病相怜，感叹命运。
四、独立创作，表达交流【表达（describe）】
（一）书面表达：刚才我们通过讨论和交流，发现了很多的表达方式，现在，请大家根据上面的探究，写一段100字以上的议论性文字，分析他们是如何表达自己的思想情感的。
要求：
（1）
有自己的观点，可以是上面的观点，也可以是自己新的观点。
（2）
用诗文句子做材料。
（3）
对诗文材料进行分析来证明您的观点。
（二）口头表达：学生朗读自己作品，大家共同点评。（从观点、材料、分析三个角度。）
五、
总结全文，提升境界（5分钟）
古代被贬文人，具有独特的表达情感的方式。他们寄情山水，以文显情。既排遣了心中忧愤，也成就了自己的文学大业，更为中国文学增添绚烂的光彩。
我想，这些被贬的文豪们，他们真正把写作当成了表达思想、情感的工具，超越了功利。写作成了他们生活的一部分，甚至成了他们生命的一部分！真不知道，没有写作习惯的人，不喜欢用文字表达自己情志的人，怎么渡过这样寂寞、悲愤、抑郁的谪居生活啊！
同学们，让我们像古人那样，我手写我心，把写作当成生活的一部分，甚至当成生命的一部分吧！
我又想，柳宗元被贬永州，乃有《永州八记》；苏轼被贬黄州，乃有《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》；白居易被贬江州，乃有《琵琶行》；欧阳修被贬滁州，乃有《醉翁亭记》。真是“诗人不幸，诗家幸”；文人不幸，文学幸啊。古人说：艰难困苦，玉汝于成，确实是这样啊。假如我们的人生总是一马平川，那将会是怎样枯燥、黯淡的人生呢？由此，我想到著名史学家史马迁在《报任安书》中一段精彩论述。让我们一起背诵这一著名的论断来结束这一课吧？
（学生集体背诵《报任安书》中“盖文王拘¨¨¨”一段。）（学生朗读有气势，形成课堂高潮）
（：把写作当成生活的一部分。艰难困苦，玉汝于成！）
六、课后探究，完成作业
请选择你感兴趣的课题，上网或去图书馆查找资料，确立你的观点，应用材料证明观点，写一篇800字左右的议论文。1.《小石城山记》第1课时
教案
【教学目标】
¤知识与技能
1．
掌握常用文言实词及文言虚词“而”的用法。
2．
能翻译文中重要的句子。
¤过程与方法
1．
合作探究中国古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。
¤情感态度与价值观
1．
认识艰难困苦玉汝于成的道理。
2．
培养“我手写我心”的写作态度。
【教学重点】
1．引导学生探究文人被贬的相关课题。
【教学难点】
1．古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。
【教学方法】
诵读法、讨论法、分析法、探究法。
【教具准备】
PPT课件。
【课时安排】
二课时。
【教学设想】
《小石城山记》是柳宗元的永州八记之一，是他被贬永州时的游记。作者在描写小石城山土堡、山石、山洞的同时，赞叹天地造化的神奇，更抒发了身世的感慨。放情山水，寄托情志，借对山水的感慨来浇胸中的块垒是文章的一大特点。文虽短小，但旨趣深远；既可陶冶性情，也能提高学生的认识能力。教学中应该充分挖掘该文的特点。
这篇文章也是《唐宋散文选读》的第一篇，采用什么样的教学方式，对指导学生进行选修课的学习，改变学生的学习方式，有着很重要的意义。本设计采用“发现（discover）－探究(develop)－表达（describe）”（简称“3D”）的探究学习方式。
文言文教学，不论是必修还是选修，都应该注意文言词语的积累，文言句式的学习，加强文言课文的诵读和翻译，让学生具备文言文阅读的基本能力。因此，我们在教学中设置了词语积累、句子翻译、课文诵读的环节。
我们认为，选修课的教学毕竟不同于必修课的教学，在打好基础的前提下，选修课更应当注意对课文内容进行拓展，联系学过的知识，开阔学生视野；在教学方法上，更应该重视采用探究学习的方式，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神；而在培养目标方面，选修课更应该注意激发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养。所以，我们将“夯实基础，注重拓展，突出探究，落实人文”作为选修课教学的主要策略。
本设计的思路是，在落实文言词语和翻译重点句子的基础上，从课文中发现有探究价值的话题（中国古代文人的被贬），然后拓展视野，回忆学过的作品，适当补充课外知识，引导学生探究古代被贬文人思想、情感表达的方式，从而认识到写作是排遣忧愁、抒发情志的重要工具，也认识到艰难困苦玉汝于成的道理。
【教学内容与过程】
第一课时
一、
激发兴趣，导入新课
1．对对联：中国有哪些著名的山？明确：庐山，泰山，华山，雁荡山，峨嵋山，白云山。中国有哪些著名的水？明确：天池，西湖，太湖，青海湖，千岛湖，日月潭。
请拟一幅对联表达对锦绣河山的赞美：（要求宽对，PPT播放风景名称。）
参考：
庐山，泰山，华山，雁荡山，峨嵋山，白云山，山山明秀。
天池，西湖，太湖，千岛湖，青海湖，日月潭，水水瑰奇。
2．教师引导：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。历代文人，纵情山水之间，徜徉松林之中，汲取创作灵感，感悟人生哲理，抒发胸中郁闷。李白气壮于“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，苏轼意怀于“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，柳永神伤于“杨柳岸，晓风残月”。华夏河山，哺育了一代代文豪；而文人墨客，又发掘了中华一处处胜景的情韵。
今天，让我们和唐代宗师柳宗元一起，发现永州小石城山的美景。
二、
检查预习，把握整体
1．
集体朗读全文。
2．
检查重点词语的读音。每组派一个人上黑板，写出正确答案，然后订正。
明确：
瑰（guī）玮
横（héng）
垠（yín）
窥视（kuī）
睥睨（pìnì）
疏数（shuò）
偃仰（yǎn）
贬谪（zhé）
3．
整体把握：
（1）
本文的文体是什么？（明确：游记）
（2）
思路：第一段主要写什么？（明确：写景）
第二段主要写什么？（明确：引发身世之慨）
三、
学习课文，夯实基础
（一）合作翻译课文
1．分小组翻译课文。两个人翻译，其他成员纠正，将有问题的地方或大家都不能翻译的句子记录下来。
2．交流翻译情况。各组提出存在的问题，大家共同解决问题。
3．教师检查（指名回答，每大组一个人）
①.
其疏数偃仰，类智者所施设也。（关键实词“类”、“数”、“施”的翻译。）
②.
以慰夫贤而辱于此者。（关键虚词“以”、“夫”、“而”、“于”。）
③.
窥之正黑，投以小石。（句式：状语后置，注意调整语序。）
④.
更千百年不得一售其伎，是固劳而无用。（句式：被动句，判断句，要翻译出句式特点。）
翻译指导：翻译以直译为主，字字落实；注意常用实词、虚词的的积累；句式的翻译要体现特点，倒装句注意调整。
（二）落实文言实词与虚词
明确：（练习）
（1）文言实词：（集体回答）
①.
自西山道口径北
（一直）
②.
环之可上（盘旋攀登）
③.
及是，愈以为诚有（确实）
④.
更千百年不得一售其伎（技艺，指美景）
⑤.
其一少北而东（向东）
⑥.
是固劳而无用（实在）
（2）文言虚词“而”（集体回答）
①.
其一少北而东（并列连词，并且）
②.
土断而川分（承接连词，不翻译）
③.
无土壤而生嘉树美箭（转折连词，却）
④.
益奇而坚（并列连词，并且）
⑤.
是固劳而无用(转折连词，却)
⑥.
不为伟人，而独为是物（转折连词，却）
（三）分析景物描写和情感的抒发
1．
找出文章中景物描写集中的句子，品味这些句子的妙处。
明确：
（1）
山石：横当其垠。其疏数偃仰，类智者所施设。（形态之美、奇）
（2）
土堡：其上为睥睨、梁欐之形，其旁出堡坞，有若门焉。（形象之美）
（3）
山洞：窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响激越，良久乃已。（有情趣，声音之美）
（4）
树竹：嘉树美箭，益奇而坚。（简洁，生动）
（5）
特点：简明、生动，突出了形象美。
2．找出文章中反映作者思想情感的句子，体会作者的悲愤之情。
提供背景：柳宗元，805年参加王叔文领导的“永贞革新”，但不久即告失败。唐宪宗李纯上台后，王叔文被杀，柳宗元等八位改革人士被贬到边远地区当司马。司马，编外闲职，实为流放；柳宗元被贬为永州司马。永州，湖南零陵，在古代，这里偏远荒凉，素为贬官谪居之地。柳宗元和他的67岁的老母，刚到永州，连住的地方也没有，幸亏重巽和尚相助，在龙兴寺住下。
那么，在这篇文章中，我们能不能窥见柳宗元被贬谪居时的思想、情感呢？
明确：
①.
以慰夫贤而辱于此者。（别人观点，作者反对）
②.
其气之灵，不为伟人，而独为是物，故楚之南少人而多石。（别人观点，作者反对）
③.
又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用。(自己观点)
第③句话有什么言外之意呢
明确：
绝佳美景，千年无售，作者认为造物者是劳而无用。以佳胜之地被埋没，比喻自己徒有经邦济世之才却横遭贬斥，谪居荒蛮，壮志难酬的悲愤。真是“一腔心事付幽胜，多少凄楚烟水中”啊！
四、
再读课文，教师总结
这篇游记跌宕开合，尺幅千里，“笔笔眼前小景，笔笔天外奇情”。通过对景物的议论，曲折表达思想情感。
五、
作业
1.
书面翻译课文第二段。
2.
阅读《永州八记》，体会作者思想情感表达的方式。
