Unit 2 Home Sweet Home Section A 1a-1d教学设计人教版（2024）英语八年级上册

Unit2 Home-Sweet Home. Section A(1a-1d)教学设计
一、新课标主题分析
（一）主题范畴与子主题
本课时隶属于 新课标“人与社会”主题范畴，聚焦 “家庭生活”子主题，涵盖 “家庭责任、劳动实践、沟通协作” 核心内容：
通过“家务劳动”词汇学习、请求句型运用，串联“家庭角色分工”与“劳动教育”，构建“语言学习→生活实践→价值塑造”的逻辑链。
衔接语言运用（家务表达、请求句式）、文化理解（家庭责任的文化共识）、思维发展（任务分配的逻辑推理）、社会参与（家庭协作的实践意识），体现英语学习的 实践性与育人价值。
二、核心素养目标
素养维度 具体目标
语言能力 掌握 6个家务词汇（sweep, clean, feed, hang, water, pack）及短语； 熟练运用 请求句型（Could you please... 及其应答 Sure. / Sorry...）； 3. 听懂对话中“任务分配”的关键信息，准确完成听力匹配。
文化意识 理解“家务劳动是家庭责任”的文化内涵，认同“分工协作”的家庭相处模式； 2. 感知中西方家庭对“青少年劳动参与”的共性期待，培养劳动意识。
思维品质 听力中通过 关键词抓取（如 sort, pack） 推断任务； 2. 口语中通过 情境创设（如“家庭搬家”“周末大扫除”） 训练逻辑表达与创新思维。
学习能力 1. 小组合作完成 “家务对话创编”，提升分工协作与表达能力；2. 自主归纳 “请求句型”的语用规则（语气委婉性、应答多样性），强化元认知能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
词汇与短语：准确认读、拼写6个家务词汇，理解其动作内涵；
句型运用：掌握 Could you please... 的用法，能自然应答；
听力理解：抓住对话中“任务分配”的核心信息（人物→动作→目的）。
（二）教学难点
听力细节：区分相似任务（如 pack up things vs. sort things into boxes），破解听力干扰项；
语用创新：结合 真实家庭场景（如“迎接客人”“家庭改造”）创编对话，避免机械模仿；
四、教法学法
（一）教法
任务型教学法：以“听力任务（1b/1c）→ 口语任务（1d）→ 拓展任务（家庭分工表）”为驱动，实现“学—用—创”闭环；
情境教学法：创设 “家庭搬家日”情境（呼应1b/1c对话背景），让语言学习融入真实语境；
支架式教学法：提供 句型模板、听力预测表、文化思考卡，降低学习难度，支持深度学习。
（二）学法
自主探究：课前预习词汇，课中自主归纳“请求句型”规律；
合作学习：小组分工完成“对话创编→角色扮演→互评反馈”，提升协作能力；
迁移应用：将课堂语言知识迁移到 家庭劳动实践（如设计家务分工表），实现学用结合。
五、教学过程（表格式设计）
教学阶段 活动内容 教师活动 设计意图
导入：激活家庭记忆 展示 “家庭日常”短视频（含家务场景：扫地、浇花等）； 2. 提问：What chores do you do at home Why 1. 用 一般现在时 描述视频内容（如 She waters the plants.）；2. 板书核心词汇（water, sweep...），引导拼写。 1. 激活 旧知（日常活动表达），建立“家务—责任”关联； 2. 自然导入新词汇，降低学习门槛。
1a：词汇深度建构 图片配对：将1a的6张图片与词汇匹配，标注 动作细节（如 pack up things → 整理物品入箱）； 2. 词汇拓展：补充同类家务（take out the trash, fold clothes），构建“家务词汇网”。 1. 引导观察图片 动作特征（如 sweep the floor 的工具、动作方向）； 2. 组织 “词汇接龙”游戏（如 I can sweep the floor. Next, I can...），强化记忆。 1. 突破 词汇“形—义—用”关联，避免机械记忆； 2. 渗透“家庭分工”文化意识，呼应主题。
1b-1c：听力解码训练 1b任务：听对话，勾选Jim爸爸要求的任务；1c任务：听对话，匹配人物与任务；听力策略：- 听前：分析选项，圈画 关键词（如 sort, pack, hang out）；- 听中：聚焦 人物（Jim/Dad）+ 动作 + 目的（如 pack up his things 为搬家准备）；- 听后：小组核对答案，讨论 干扰项成因（如 hang out with friends 为何不选）。 发放 听力预测表，指导标注关键词； 2. 播放听力音频，巡视观察学生记录状态； 3. 组织小组讨论，追问 “How do you know... ”（如 Why is “sort things into boxes” correct ），深化理解。 1. 突破 难点1（听力细节），培养“目标导向”的听力策略； 2. 通过“干扰项分析”，提升批判性思维。
1d：口语情境创编 情境创设：基于 “家庭聚会前的家务分工”（拓展1d的“搬家”背景，增加真实场景：迎接客人、装饰房间等）； 句型支架：提供 “请求—应答”模板（如 Could you please... → Sure. / Sorry, I...），补充 理由拓展句（如 I need to... first.）； 3. 小组任务：创编3组对话，涵盖 不同家务、不同应答态度（积极/委婉拒绝），并角色扮演。 1. 展示 情境卡片（如“客人明天来，需要打扫浴室、浇花、挂照片”）； 2. 示范对话（含拓展理由：Could you please clean the bathroom → Sorry, I have to feed the fish first.）； 3. 巡视小组，纠正 语法错误（如 Could you please waters... → water）和 语用不当（如拒绝过于生硬）。 1. 突破 难点2（语用创新），让对话脱离“模板化”，更贴近生活； 2. 培养 礼貌沟通 意识，深化文化理解。
拓展：家庭责任践行 设计 《家庭任务分工表》：列出5项家务，标注“谁来做？为什么？”； 2. 文化思考：讨论 “不同国家的家庭劳动教育”（如日本孩子的家务清单），对比中西方共性与差异。 1. 发放分工表模板，引导思考 “公平分工”的标准（如年龄、能力、时间）； 2. 提供 跨文化资料卡（如美国《儿童家务年龄表》），启发文化对比。 1. 实现 语言→行为的迁移，落实劳动教育； 2. 拓展 文化视野，理解“家庭责任”的跨文化共性。
反思：素养沉淀 围绕三方面反思： 语言：家务词汇掌握了吗？请求句型用对了吗？ 文化：对“家庭责任”有新理解吗？ 3. 行动：打算如何改进家庭分工？ 1. 发放 反思卡，引导用 “3-2-1”模式 总结（3个收获，2个疑问，1个行动）；2. 收集反思卡，提炼共性问题（如 Could you... 的语调把握）。 1. 强化 元认知能力，促进自主学习； 2. 推动 认知→行动 的转化，实现育人闭环。
六、教学反思（具体可测）
（一）目标达成复盘
语言目标：
85%学生能准确认读、运用6个核心词汇，但 拓展词汇（如 fold）掌握率低（仅60%），需设计“家务词汇 bingo 游戏”强化；
78%学生能正确使用 Could you please... ，但 应答句多样性不足（多为 Sure. 或 Sorry.，缺少 I’d love to, but... 等拓展表达），需补充语用库。
文化与思维目标：
92%学生认同“家务是责任”，但 跨文化对比深度不足（仅停留在“清单差异”，未分析文化根源），后续可引入“家庭价值观”主题阅读；
小组对话创编中，30%小组仍存在“模板化”问题（如理由单一），需提供“情境复杂度升级卡”（如增加时间冲突、工具缺失等变量）。
（二））改进策略
语言补强：
制作 “家务词汇+句型”磁贴板，贴于教室，方便学生随时组合练习；
设计 “请求句型变式训练”（如从 Could you... 到 Would you mind... 的语用转换）。
思维深化：
引入 “家务难题解决卡”（如“想浇花但要上网课，如何沟通？”），训练复杂情境下的思维与表达；
开展 “家庭分工辩论赛”（如“青少年应优先学习还是做家务？”），提升批判性思维。
文化拓展：
推荐 跨文化绘本《Around the World in 80 Homes》，引导对比不同家庭的劳动模式；
组织 “家务实践打卡活动”，将课堂学习延伸到真实生活，落实育人目标。