Unit 1 Happy Holiday Section B Project教学设计人教版（2024）英语八年级上册

Unit1 Happy holiday. Section B Project教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于 新课标“人与自我”主题范畴 下的 “生活与学习”子主题，聚焦“休闲娱乐、个人经历”核心内容：
内容关联：通过“假期活动清单”串联语言学习与生活实践，引导学生回顾、筛选、分享假期经历，渗透“有意义生活”的价值判断。
素养衔接：衔接“语言运用（过去时描述）、文化理解（活动的文化内涵）、思维发展（批判性筛选）、社会参与（合作分享）”，体现英语学习的 实践性、综合性。
二、核心素养目标
素养维度 具体目标
语言能力 熟练运用一般过去时描述假期活动（如 I visited... / We volunteered...）； 正确使用不定代词（如 something meaningful, everyone should try）； 3. 清晰阐述“活动-地点-理由”的逻辑关联。
文化意识 理解本土活动的文化价值（如登泰山培养坚韧，志愿服务传递责任）； 2. 初步感知“有意义假期”的多元形态，增强生活规划意识。
思维品质 批判性思维：筛选“有意义活动”，辩证思考“意义”的维度（知识、情感、技能）； 2. 创造性思维：设计独特假期活动，拓展生活体验边界。
学习能力 合作学习：小组分工协作，解决“清单整理、理由论证”等任务； 2. 元认知能力：通过反思环节，自主总结语言学习与生活体验的关联。
三、教学重难点
（一）教学重点
一般过去时的正确运用（含规则/不规则动词变化，如 climbed, did volunteer work）；
不定代词在语境中的自然表达（如 something new, everyone likes）；
构建“活动-地点-理由”的完整表达（如 Visiting the science museum in Beijing to learn about technology.）。
（二）教学难点
小组内达成“活动筛选”的共识，避免观点冲突；
设计兼具“独特性与意义性”的假期活动，突破常规思路。
四、教法学法
（一）教法
任务型教学法：以“列清单→选活动→分享投票”为阶梯任务，驱动语言输出；
支架式教学法：提供示例模板（如泰山活动）、思维支架（意义维度思维导图），降低表达难度；
情境教学法：创设“假期规划师”情境，增强任务代入感。
（二）学法
合作学习：小组分工（记录员、汇报员、创意师），协同完成任务；
自主探究：个人先梳理假期经历，再融入小组讨论，培养独立思考能力；
迁移学习：从“模仿示例”到“自主设计”，实现语言与思维的同步迁移。
五、教学过程（表格式设计）
教学阶段 活动内容 教师活动 设计意图
导入环节：激活旧知 教师分享假期vlog片段（含泰山、志愿服务等场景）； 2. 提问：What did I do How did I feel 1. 用一般过去时描述vlog内容（如 I climbed Mount Taishan and watched the sunrise.）； 2. 板书核心句型：主语 + 过去式 + 其他. 1. 激活一般过去时旧知，建立“活动-感受”关联；2. 营造真实语境，明确任务主题。
4a任务： 小组列活动清单 个人填写《假期活动表》（含 Activity + Place）； 2. 小组汇总，合并重复项，补充独特活动。 1. 分发表格，明确记录要求（简洁短语，如 hiking in the park）； 2. 巡视指导，纠正表述错误（如 go→went 的隐性渗透）。 1. 夯实语言基础，培养信息整理能力； 2. 为后续“意义筛选”积累素材。
4b任务： 筛选+论证意义 小组讨论：从清单中选 5项“有意义”活动； 2. 填写《活动-地点-理由表》，重点打磨Reason（要求：关联“知识、情感、技能”维度）。 1. 展示思维支架（思维导图：Why is it meaningful 分支：Learn new things / Develop skills / Feel happy...）； 2. 示例引导：Visiting Mount Taishan → to enjoy scenery and learn about Chinese culture.； 3. 巡视答疑，引导深化理由（如 Volunteering → to help others and understand social needs）。 1. 突破难点1（逻辑深度），培养批判性思维； 2. 强化“活动-理由”的逻辑关联，提升语言精确性。
4c任务： 班级分享+投票 小组汇报展示（每人讲1项，突出Reason）； 全班投票，选出TOP3受欢迎活动； 3. 分析共性：为什么这些活动最受欢迎？ 1. 明确汇报要求（语速、眼神交流、互动提问：Why do you think it’s meaningful ）； 2. 发放投票卡，引导记录“打动自己的理由”； 3. 统计结果，板书TOP3，引导全班分析“共性逻辑”（如 Close to nature / Help others / Learn new skills）。 1. 提升公众表达能力，强化“说-听-评”互动； 2. 突破难点2（合作效能），培养数据分析与归纳能力。
反思环节：素养升华 围绕教材反思问题，开展**“个人→小组→全班”三级分享 过去时运用是否熟练？ 不定代词用对了吗？ 3. 假期经历带来哪些成长？ 1. 投影反思问题，引导元认知思考（如 How did you check your past tense ）； 2. 追问拓展：What can we learn from “meaningless” activities （辩证思维）。 1. 落实核心素养反思，促进自主学习能力； 2. 深化对“假期意义”的多元理解，提升思维深度。
拓展环节：未来规划 设计**“下一个假期待办清单”**（含3项活动，要求：1项文化体验、1项公益、1项个人挑战）。 提供模板示例（如 Visit the local history museum → to learn about our city’s past）； 鼓励跨学科融合（如 Observe stars in the countryside → 科学+自然）； 3. 布置课后任务：将清单分享至班级群，互相点评。 实现语言迁移，衔接生活实际； 2. 培养规划能力，落实“学用结合”。
六、教学反思
（一）目标达成度
语言目标：
多数学生能正确运用一般过去时，但 不规则动词错误 仍突出（如 swim→swimed 应为 swam），需设计“动词变形闯关”专项练习。
不定代词在语境中初步运用，但复杂结构（如 something interesting to do）表达仍生硬，需增加“造句擂台”活动。
思维与文化目标：
学生能从“知识、情感”维度阐述理由，但 “技能培养”维度挖掘不足（如活动对“沟通能力、毅力”的提升），后续可引入“能力树”可视化工具。
本土文化活动（如登泰山）分析深入，但 国际活动关联少（如海外志愿者、文化交流），可补充跨国假期案例拓展视野。
（二）活动实施问题
小组合作：
部分小组分工清晰（记录员+创意师+汇报员），汇报质量高；
个别小组存在 “一言堂”现象，需提前明确“角色轮换制”（如每次任务换角色），保障全员参与。
表达深度：
投票环节参与度高，但 理由阐述同质化严重（如 relax, have fun 高频出现），可通过“意义金字塔”（基础→进阶→高阶）引导分层思考。
（三）改进策略
语言支持：制作 “过去时动词卡”+“不定代词短语库”，贴于教室墙，方便学生随时查阅。
思维升级：设计 “意义升级挑战”：将“普通活动”（如 watch TV）升级为“有意义版本”（如 watch a documentary and write a review），训练创新思维。
评价优化：引入 “三维评价表”（语言准确性、思维深度、合作贡献），量化小组与个人表现，提升反馈针对性。