5.《张中丞传》后叙 教案 (7)
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5.《张中丞传》后叙 教案
教学目标：
（一）知识与能力
1、整理文中实词、虚词、古今义、难句翻译。
2、认识文中叙议并重的特色
3、概括三个人物的性格
（二）过程与方法
了解传记的文体特征，通过对文本的理解和分析一起探讨人物形象的性格特征，以及灵活多样的表现手法。
（三）情感、态度、价值观
把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
教学重点难点：
引导学习本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
教学方法：讲读法、讨论法
教学工具：多媒体
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们一般都喜欢读传记。爱英雄人物，不是美女的专利，我们有时都会向往非凡的人生。动荡的岁月，动荡的年代，总会出现不凡的人物，他们可以为了正义而牺牲，却往往还遭到世人的误解。盛唐时期，唐明皇万年荒于政治，出现了历史上著名的“安史之乱”。在这场叛乱中，涌现了许多忠君爱国之士。今天我们欣赏的这篇文章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作。作为英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责，这又是何故？实施究竟是怎样的呢？就让我们随着韩愈一起走进这段历史！
二、文体介绍
（一）认识“传记”
1、“传记”的概念
记载人物经历的作品叫传记 。“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
2、“传记”的特点
所记人物和事件应有历史的真实性。真实性是传记的生命；
所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征；
塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工。
3、“传记”的分类
别传或他传：由别人写的；
自传：由自己写的；
合传：把几个人合在一起写的。
4、人物传记阅读方法：
知人：主人公（张巡）
明事：通过记言记行，描写了若干件事。
辨理：品质 评价 道理
（二）认识“叙”
“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。
三、作者介绍
韩愈，字退之，唐代著名文学家、哲学家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。又因谥号“文”，后人尊称为韩文公。
和柳宗元共同领导了古文运动。
提倡“文从字顺”；“不平则鸣”。
被尊为唐代文坛之首；苏轼称赞他“文起八代之衰”；杜牧将之与杜甫诗歌相并列，称“杜诗韩笔”。
四、解题
1、关于张中丞
张中丞：即张巡，唐玄宗开元末年的进士，本是真河县令。“安史之乱”叛军进入河南后，张巡领兵在雍丘抗敌。后来睢阳太守许远向张巡告急，巡领兵进睢阳与许远共同守城，公元757年城破被俘，与部将三十六人同时殉难。朝廷追封他为御史中丞，故称张中丞。史学家认为，张巡、许远坚守睢阳之功，不亚于郭子仪、李光弼的用兵。因为睢阳是江淮的屏障，而唐朝朝廷军队的给养基本上是由淮河、长江顺着汉水进入唐军后方，具有极其重要的意义。
2、题目
安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一起，散布流言。于是，曾随张巡守城的李翰就写了一篇《张巡传》（又叫《张中丞传》）来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐发和补充，故题为《<张中丞传>后叙》。
五、分析文本
（一）借助注释，翻译第１段
重点词：
１．得李翰所为《张巡传》 为：写，创作；
2．以文章自名 自名：自称，自豪；
3、然尚恨有阙者 尚：仍然，还；恨，遗憾；阙：通“缺”，缺失，不足
问题设计：这一段的作用是什么？
明确：全文引子：借评论李翰的《张巡传》，交代本文写作的缘由——尚恨有阙者。
（二）借助注释，翻译第2段
问题设计：
1、这段主要写谁？（许远）主要写了哪几件事？
１）开门纳巡，授之柄而处其下。
２) 城陷而虏，与巡死先后。
３）苦守尺寸之地，食其所爱之肉。
４）（外无待而死守）贼语以国亡主灭（诱降）
补充：请同学们评价一个许远的高尚之处？并说出理由。
明确：大敌当前，一心抗战，忠贞大度，毫无个人私念，有着忠于国家，以大局为重的高尚品质。
2、作者是如何进行反驳“畏死论”的？
明确：三点：1、何苦……不降乎？2、外无……明矣！3、乌有……
3、得出什么结论？
“乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为”，“而谓远之贤而为之邪”。
重点说明：以上是作者有力地批驳了“畏死论”。
六、课堂小结
第二课时
一、复习导入
二、研读文本
（一）借助注释，翻译第3段
重点字词、特殊用法
问题设计：
1、此段为谁而辩论？目的是什么？
明确：为许远而辩论，旨在说明“分守”不是睢阳失陷的主因，也不是许远的过失。
2、作者采用或者说是如何回击那些“莫须有”的诋毁的（谈谈论证方法）？
A、比喻论证，辅以归谬法，表明这种谬论于理不合。
1）人之将死……
2）引绳而绝之…… （不应该说是人或绳子的过失）
B、正反论证
以千百就尽之卒，战百万日滋之师。
弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。
3、哪句话最能体现张、许二人的功劳？并作翻译。
守一城捍天下；天下之不亡，其谁之功也！
（二）借助注释，翻译4段
重点字词、特殊用法、特殊句式（详见课件）
问题设计
1、 本段写谁的那几件事？体会作者选材的用心。
南霁云
1）乞救于贺兰，被强留。
2）断指不食。
3）射矢明志。
4）笑而就义。
选取最有代表性的事件表现人物性格特征：慷慨激昂、坚强无畏、视死如归
2、 写这个人物对全文有何作用？
“借以烘托巡加倍义烈”
三、课堂小结
第三课时
一、导入新课
以复习导入
二、探究文本——借助注释，翻译5段
重点词、特殊句式
问题设计：
探究：这一段文字写于蒿，看似闲笔，但对表现张巡的形象有很大的作用，你认为如何？
“尽卷不错一字”、“一见问姓名，其后无不识者” 的描写则非常传神地刻划出了张巡博闻强记的一面。这些叙述的文字和议论部分相辅相成， 既深化了议论，又弥补了人物塑造缺乏立体感的缺憾，可谓一举两得。
三、人物形象的描绘
张 巡：忠心报国，从容镇定，视死如归，博闻强记。
许 远：宽厚谦和，为国让贤，以死报国。
南霁云：深明大义，嫉恶如仇，忠贞刚烈。
这些人物，作者是如何在进行塑造，以对南霁云的塑造为例：
1、 细节传神，场面生动；
南霁云乞师于贺兰的描写非常生动，文中精心描写了南霁云慷慨陈词、拔刀断指、抽矢射塔三个场面，歌颂其正气凛然，赞美其忠肝义胆。
2、 人物的言行
南霁云在贺兰宴会上的讲话：“云来时，睢阳之人不食月余日矣。云虽欲独食义不忍，虽食且不下咽”，三个“食”字，顿为两层，显得强调有力，加上两个“虽……不……”句式连用，将南霁云时刻挂念着围墙中的百姓和将士的心理、赤城报国不顾个人好处的品质，生动地刻画了出来。在动作描写上，写到南霁云“拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰”，体现出南霁云刚烈无比的激奋难抑的感情，令人触目惊心。
教学目标：
（一）知识与能力
1、整理文中实词、虚词、古今义、难句翻译。
2、认识文中叙议并重的特色
3、概括三个人物的性格
（二）过程与方法
了解传记的文体特征，通过对文本的理解和分析一起探讨人物形象的性格特征，以及灵活多样的表现手法。
（三）情感、态度、价值观
把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
教学重点难点：
引导学习本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
教学方法：讲读法、讨论法
教学工具：多媒体
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们一般都喜欢读传记。爱英雄人物，不是美女的专利，我们有时都会向往非凡的人生。动荡的岁月，动荡的年代，总会出现不凡的人物，他们可以为了正义而牺牲，却往往还遭到世人的误解。盛唐时期，唐明皇万年荒于政治，出现了历史上著名的“安史之乱”。在这场叛乱中，涌现了许多忠君爱国之士。今天我们欣赏的这篇文章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作。作为英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责，这又是何故？实施究竟是怎样的呢？就让我们随着韩愈一起走进这段历史！
二、文体介绍
（一）认识“传记”
1、“传记”的概念
记载人物经历的作品叫传记 。“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
2、“传记”的特点
所记人物和事件应有历史的真实性。真实性是传记的生命；
所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征；
塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工。
3、“传记”的分类
别传或他传：由别人写的；
自传：由自己写的；
合传：把几个人合在一起写的。
4、人物传记阅读方法：
知人：主人公（张巡）
明事：通过记言记行，描写了若干件事。
辨理：品质 评价 道理
（二）认识“叙”
“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。
三、作者介绍
韩愈，字退之，唐代著名文学家、哲学家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。又因谥号“文”，后人尊称为韩文公。
和柳宗元共同领导了古文运动。
提倡“文从字顺”；“不平则鸣”。
被尊为唐代文坛之首；苏轼称赞他“文起八代之衰”；杜牧将之与杜甫诗歌相并列，称“杜诗韩笔”。
四、解题
1、关于张中丞
张中丞：即张巡，唐玄宗开元末年的进士，本是真河县令。“安史之乱”叛军进入河南后，张巡领兵在雍丘抗敌。后来睢阳太守许远向张巡告急，巡领兵进睢阳与许远共同守城，公元757年城破被俘，与部将三十六人同时殉难。朝廷追封他为御史中丞，故称张中丞。史学家认为，张巡、许远坚守睢阳之功，不亚于郭子仪、李光弼的用兵。因为睢阳是江淮的屏障，而唐朝朝廷军队的给养基本上是由淮河、长江顺着汉水进入唐军后方，具有极其重要的意义。
2、题目
安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一起，散布流言。于是，曾随张巡守城的李翰就写了一篇《张巡传》（又叫《张中丞传》）来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐发和补充，故题为《<张中丞传>后叙》。
五、分析文本
（一）借助注释，翻译第１段
重点词：
１．得李翰所为《张巡传》 为：写，创作；
2．以文章自名 自名：自称，自豪；
3、然尚恨有阙者 尚：仍然，还；恨，遗憾；阙：通“缺”，缺失，不足
问题设计：这一段的作用是什么？
明确：全文引子：借评论李翰的《张巡传》，交代本文写作的缘由——尚恨有阙者。
（二）借助注释，翻译第2段
问题设计：
1、这段主要写谁？（许远）主要写了哪几件事？
１）开门纳巡，授之柄而处其下。
２) 城陷而虏，与巡死先后。
３）苦守尺寸之地，食其所爱之肉。
４）（外无待而死守）贼语以国亡主灭（诱降）
补充：请同学们评价一个许远的高尚之处？并说出理由。
明确：大敌当前，一心抗战，忠贞大度，毫无个人私念，有着忠于国家，以大局为重的高尚品质。
2、作者是如何进行反驳“畏死论”的？
明确：三点：1、何苦……不降乎？2、外无……明矣！3、乌有……
3、得出什么结论？
“乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为”，“而谓远之贤而为之邪”。
重点说明：以上是作者有力地批驳了“畏死论”。
六、课堂小结
第二课时
一、复习导入
二、研读文本
（一）借助注释，翻译第3段
重点字词、特殊用法
问题设计：
1、此段为谁而辩论？目的是什么？
明确：为许远而辩论，旨在说明“分守”不是睢阳失陷的主因，也不是许远的过失。
2、作者采用或者说是如何回击那些“莫须有”的诋毁的（谈谈论证方法）？
A、比喻论证，辅以归谬法，表明这种谬论于理不合。
1）人之将死……
2）引绳而绝之…… （不应该说是人或绳子的过失）
B、正反论证
以千百就尽之卒，战百万日滋之师。
弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。
3、哪句话最能体现张、许二人的功劳？并作翻译。
守一城捍天下；天下之不亡，其谁之功也！
（二）借助注释，翻译4段
重点字词、特殊用法、特殊句式（详见课件）
问题设计
1、 本段写谁的那几件事？体会作者选材的用心。
南霁云
1）乞救于贺兰，被强留。
2）断指不食。
3）射矢明志。
4）笑而就义。
选取最有代表性的事件表现人物性格特征：慷慨激昂、坚强无畏、视死如归
2、 写这个人物对全文有何作用？
“借以烘托巡加倍义烈”
三、课堂小结
第三课时
一、导入新课
以复习导入
二、探究文本——借助注释，翻译5段
重点词、特殊句式
问题设计：
探究：这一段文字写于蒿，看似闲笔，但对表现张巡的形象有很大的作用，你认为如何？
“尽卷不错一字”、“一见问姓名，其后无不识者” 的描写则非常传神地刻划出了张巡博闻强记的一面。这些叙述的文字和议论部分相辅相成， 既深化了议论，又弥补了人物塑造缺乏立体感的缺憾，可谓一举两得。
三、人物形象的描绘
张 巡：忠心报国，从容镇定，视死如归，博闻强记。
许 远：宽厚谦和，为国让贤，以死报国。
南霁云：深明大义，嫉恶如仇，忠贞刚烈。
这些人物，作者是如何在进行塑造，以对南霁云的塑造为例：
1、 细节传神，场面生动；
南霁云乞师于贺兰的描写非常生动，文中精心描写了南霁云慷慨陈词、拔刀断指、抽矢射塔三个场面，歌颂其正气凛然，赞美其忠肝义胆。
2、 人物的言行
南霁云在贺兰宴会上的讲话：“云来时，睢阳之人不食月余日矣。云虽欲独食义不忍，虽食且不下咽”，三个“食”字，顿为两层，显得强调有力，加上两个“虽……不……”句式连用，将南霁云时刻挂念着围墙中的百姓和将士的心理、赤城报国不顾个人好处的品质，生动地刻画了出来。在动作描写上，写到南霁云“拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰”，体现出南霁云刚烈无比的激奋难抑的感情，令人触目惊心。