第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教学设计

第7课 基督教的兴起和法兰克王国
课程：初中历史
教材：初中历史部编版年级上册
章节：第7课 基督教的兴起和法兰克王国
教材分析
本课内容涉及罗马帝国统治时期至中古早期的欧洲历史，主要讲述了基督教的兴起、法兰克王国的建立与扩张以及西欧封建制度的形成。本课上承古代地中海文明的发展，下启中世纪欧洲封建社会的成熟阶段，在教材体系中具有承前启后的重要作用。通过学习基督教如何从一种地方信仰发展为罗马国教，进而影响法兰克王国的政治与宗教走向，可以帮助学生理解宗教在中古欧洲政治中的纽带作用；通过对克洛维建国、土地改革和封君封臣关系的学习，有助于学生认识西欧封建制度的形成过程及其等级结构；而查理曼帝国的兴盛与分裂则为学生理解现代西欧国家的雏形提供了历史背景，从而构建起对中古欧洲整体发展的初步认知。
学情分析
学生在学习本课前已经对欧洲古代历史有初步了解，具备一定的地图识读能力和历史事件的分析能力。初中生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对故事性强的内容较易理解，但对抽象的政治制度和宗教影响理解相对困难。本课重点在于理解基督教兴起与传播的原因及其对欧洲政治的影响，以及封君封臣制度的内涵和意义，难点在于认识查理曼帝国的兴衰过程及其对后世的影响，要求学生能结合地图、图片和文字材料，梳理关键事件和人物，理解因果关系，并能在具体情境中分析历史现象。
教学目标
【唯物史观】通过分析基督教传播与法兰克王国统治策略的关系，使学生理解宗教信仰与政治权力之间的相互作用，认识社会存在决定社会意识的基本原理。
【时空观念】通过梳理1—9世纪基督教传播、法兰克王国兴起与查理曼帝国分裂的历史进程，结合地图了解主要区域变迁，使学生形成对欧洲中古时期历史时空框架的清晰认知。
【史料实证】通过解读教材中的文字记载与图片信息，特别是封君封臣仪式的描述，使学生初步掌握从历史材料中提取有效信息、论证历史问题的基本方法。
【历史解释】通过对封君封臣制度、什一税等内容的学习，使学生能够运用所学知识解释西欧封建制度的基本特征及其形成原因。
【家国情怀】通过了解查理曼推动基督教发展与文化统一的历史影响，使学生增强对国家文化传统与历史发展的认同感和责任感。
重点难点
重点：基督教的兴起、法兰克王国的建立、封君与封臣制度
难点：基督教传播的原因、土地分封改革的意义、查理曼帝国分裂的影响
课堂导入
【教师活动】教师展示一幅中世纪骑士向领主宣誓效忠的图片，并简要描述画面内容，引导学生关注人物之间的关系和动作细节。
【展示材料】
（示例图片地址）
▲一名骑士跪地向领主宣誓效忠的场景
“我将效忠于我的主人，无论生死。”——《中世纪欧洲契约文献选编》
【提出问题】
同学们，你们觉得这位骑士为什么要向另一个人下跪并承诺效忠？
这种关系对当时的社会稳定和发展有什么作用？
【设计意图】通过直观的图像与简洁有力的史料，激发学生对“封君封臣”关系的好奇心，引导他们从人物行为出发思考背后的社会制度，为理解法兰克王国的政治结构奠定基础。
探究新知
基督教的兴起
基督教的兴起
【教师活动】
材料1：
“在公元1世纪，罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，犹太人长期遭受压迫和苦难。他们希望有一位‘救世主’来拯救他们脱离困境。”
——《世界历史读本·初中版》
材料2：
“耶稣是基督教的创始人，他教导人们要忍耐、宽恕，并相信死后可以进入天堂。”
——《初中历史与社会·七年级下册》
问题：
为什么在罗马帝国统治下的犹太人会渴望“救世主”的出现？耶稣的教导对当时的人们有什么吸引力？
【学生活动】
学生分组阅读材料1和材料2，结合教材内容，讨论以下问题：
罗马帝国统治下的犹太人面临哪些困难？
耶稣的教导为何能吸引当时的民众？
你认为“救世主”这一称呼对传播基督教有何意义？
每组派代表发言，其他组补充或提问。
【教师活动】
教师根据学生的回答进行点评，强调以下几点：
社会背景：罗马帝国对巴勒斯坦地区的统治严苛，犹太人失去政治自由，经济负担沉重，宗教信仰也受到压制，因此渴望一位“救世主”来改变现状。
耶稣的教导：耶稣强调爱、宽恕和忍耐，给予人们精神上的安慰和希望，尤其对底层民众具有极大的吸引力。
“基督”含义：“基督”是希腊语中“救世主”的意思，这一称呼强化了耶稣作为拯救者的形象，有助于基督教的传播。
总结知识点：
基督教兴起于1世纪的巴勒斯坦地区。
犹太人在罗马帝国统治下生活困苦，渴望“救世主”。
耶稣被信徒视为“救世主”，即“基督”。
耶稣教导人们忍受苦难，死后可升入天堂。
“基督教”由此得名。
【设计意图】
通过史料引导学生理解基督教兴起的社会背景和思想基础，培养学生从历史材料中提取信息、分析问题的能力。小组讨论的形式促进学生合作学习与表达能力的发展，同时增强对历史事件的理解深度。
法兰克王国
法兰克王国的建立与扩张
【教师活动】
材料1：
“法兰克人是日耳曼民族的一支，他们在西罗马帝国灭亡后进入高卢地区，并于公元481年建立了法兰克王国。”
——《世界历史读本·初中版》，人民教育出版社，2021年
▲图片注释：5—6世纪的法兰克王国形势图
问题：
为什么法兰克人能够在西罗马灭亡后迅速建立强大的王国？他们面临哪些挑战？
【学生活动】
学生分组阅读材料1和观察地图，结合所学知识，讨论并回答以下问题：
法兰克人进入高卢地区的时间背景是什么？
从地图中你能看出法兰克王国在早期扩张中的地理优势吗？
法兰克王国建立初期可能面临哪些内部和外部挑战？
【教师活动】
教师引导学生分析材料内容，并结合地图讲解：
西罗马帝国灭亡（476年）后，欧洲政治格局发生剧变，日耳曼人趁机进入原罗马领土。
法兰克人选择在高卢地区定居，这里土地肥沃、资源丰富，且罗马统治基础尚存，便于统治。
地图显示法兰克王国初期控制了莱茵河西部至卢瓦尔河流域，地理位置优越，有利于防御和扩张。
总结知识点：
法兰克王国建立于公元481年，由法兰克人建立。
建立背景是西罗马帝国灭亡后欧洲权力真空。
地理位置优越，位于高卢地区，利于农业发展和军事防御。
初期面临整合不同族群、巩固统治等挑战。
【设计意图】
通过史料和地图的结合，培养学生从时间和空间维度理解历史事件的能力，激发学生对法兰克王国建立背景的兴趣，提升其分析历史背景与地理因素之间关系的能力。
克洛维的统治策略与宗教政策
【教师活动】
材料2：
“克洛维是法兰克王国的第一位重要国王，他通过皈依基督教赢得了教会和当地居民的支持。”
——《初中历史教材·九年级上册》，北京师范大学出版社，2020年
问题：
克洛维为何选择皈依基督教？这一决定对法兰克王国的统治有何影响？
【学生活动】
学生阅读材料2，结合教材内容，完成以下任务：
列出克洛维采取的主要统治措施。
分析这些措施如何帮助他巩固政权。
讨论宗教信仰在当时政治中的作用。
【教师活动】
教师点评学生的回答，并补充讲解：
克洛维皈依基督教是为了获得罗马教会的支持，同时赢得信奉基督教的高卢罗马人的信任。
这一举措使他获得了教会的土地支持和精神权威，也增强了国家的凝聚力。
教会成为王权的重要支柱，为后来的欧洲政教关系奠定了基础。
总结知识点：
克洛维是法兰克王国的奠基者，具有远见和才干。
他皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的地位。
宗教政策有助于团结不同族群，稳定统治秩序。
教会成为王权的重要支持力量。
【设计意图】
通过分析克洛维的宗教政策，引导学生理解宗教在中古欧洲政治中的作用，培养其从多角度分析历史人物决策的能力，增强历史思维的深度。
克洛维的土地政策与政治联盟
【教师活动】
材料3：
“克洛维保留了罗马大地主的土地，同时将国有土地和无主土地赐予教会和部下，以此换取他们的支持。”
——《初中历史教材·九年级上册》，北京师范大学出版社，2020年
问题：
克洛维的土地政策体现了怎样的政治智慧？这种做法对法兰克王国的发展有何意义？
【学生活动】
学生阅读材料3，思考并回答：
克洛维是如何处理罗马遗留土地的？
这些土地分配的对象是谁？目的是什么？
这种做法是否有助于国家统一和稳定？
【教师活动】
教师引导学生深入分析：
克洛维的土地政策兼顾了旧贵族（罗马大地主）、新势力（教会）和自己的亲信（部下），形成广泛的政治联盟。
保留罗马大地主的土地，避免了社会动荡；赐地给教会和部下，则强化了王权的合法性与执行力。
这种做法为法兰克王国的长期稳定打下了基础。
总结知识点：
克洛维保留罗马大地主的土地，维持社会稳定。
将国有土地和无主土地赐予教会和部下，换取支持。
土地政策促进了政治联盟的形成，巩固了王权。
为法兰克王国的扩张和统一提供了制度保障。
【设计意图】
通过分析土地政策，引导学生理解中古欧洲封建制度的雏形，培养学生从经济与政治角度综合分析历史问题的能力，提升其历史解释能力。
克洛维时期的扩张与国力增强
【教师活动】
材料4：
“克洛维在位期间不断对外用兵，征服了高卢南部地区，并扩展到莱茵河以东至多瑙河之间的广大区域。”
——《世界历史读本·初中版》，人民教育出版社，2021年
▲图片注释：克洛维（约466—511）
问题：
克洛维的扩张战略有哪些特点？他的军事胜利对法兰克王国的发展有何推动作用？
【学生活动】
学生阅读材料4并观察图片，完成以下任务：
根据材料和地图，指出克洛维扩张的主要方向和地区。
分析这些地区的战略价值。
总结克洛维军事胜利带来的政治和经济成果。
【教师活动】
教师结合材料和图片进行讲解：
克洛维的扩张主要集中在高卢南部和莱茵河以东地区，这些地区资源丰富、人口密集，具有重要的战略地位。
军事胜利不仅扩大了领土，也增强了法兰克王国的实力和威望。
图片展示了克洛维的形象，象征着一位强有力的军事统帅和国家缔造者。
总结知识点：
克洛维在位期间积极扩张，征服高卢南部及莱茵河以东地区。
扩张方向具有明确的战略目标，如控制交通要道和资源区。
军事胜利提升了法兰克王国的地位，使其成为西欧强国。
克洛维被视为法兰克王国的奠基者和英雄人物。
【设计意图】
通过图文结合的方式，帮助学生理解历史人物的军事才能与国家发展的关系，提升其时空观念和历史解释能力，同时增强对历史人物形象的认知。
封君与封臣
封君与封臣
【教师活动】
材料1：
“在中世纪的西欧，土地是最重要的财富。国王和大贵族将土地分封给他们的下属，以换取军事服务和其他义务。这种关系建立了一种等级制度，每个人都有明确的权利和义务。”
——《世界历史读本（初中版）》
材料2：
“封臣必须对封君忠诚，并在战争时提供兵役；而封君则有责任保护封臣的人身安全和财产不受侵犯。”
——《中学历史教学参考》
▲图片注释：缔结封君封臣关系的仪式
问题：
封君与封臣之间的关系是如何建立的？他们各自承担哪些责任？
【学生活动】
学生分组阅读材料1和材料2，结合教材中的图片，讨论以下问题：
封君和封臣之间通过什么方式建立关系？
他们各自有哪些权利和义务？
这种关系对当时的社会结构有什么影响？
每组选出代表进行汇报，其他组可补充或提问。
【教师活动】
教师根据学生的回答进行点评，重点讲解以下内容：
封君与封臣关系的建立：通过“臣服礼”和“授职礼”等仪式正式确立，封臣向封君宣誓效忠，封君承诺保护封臣。
双方的权利与义务：
封臣要为封君服兵役、提供金钱支持；
封君要保护封臣的人身、荣誉和财产安全。
社会结构的影响：这种关系形成了严格的等级制度，奠定了西欧封建制度的基础。
结合图片“缔结封君封臣关系的仪式”，教师引导学生理解仪式背后的政治意义和象征意义。
总结知识点：
封君与封臣的关系通过特定仪式建立。
双方互有权利和义务，具有一定的契约性质。
这种制度在11世纪成为西欧普遍存在的封建制度基础。
体现了中世纪西欧社会的等级性和稳定性。
【设计意图】
通过史料阅读、图片观察和小组讨论，激发学生主动探究的兴趣，培养其分析历史现象的能力。同时，帮助学生理解封君封臣制度的本质及其对西欧社会结构的影响，提升历史思维能力和合作学习能力，符合新课改倡导的“以学生为主体”的教学理念。
查理曼帝国
查理曼帝国的建立与扩张
【教师活动】
材料1：
“查理是一位伟大的战士和统治者，他征服了萨克森人、伦巴第人，并将法兰克王国扩展到几乎整个西欧。”
——《中世纪欧洲史》，人民教育出版社，2020年版
▲图片注释：查理曼帝国的骑兵
问题：
从材料和图片中你能看出查理曼帝国的军事力量有何特点？这对他的扩张有什么帮助？
【学生活动】
学生分组阅读材料，观察图片，结合教材内容讨论查理曼军事扩张的成功因素，并尝试归纳其扩张范围。
【教师活动】
教师引导学生分析材料中的关键词：“征服”“扩展到几乎整个西欧”，并结合图片中骑兵的形象，说明查理曼依靠强大的骑兵部队进行快速征战。同时指出，查理曼的扩张使法兰克王国成为当时西欧最大的国家，为后来的政治格局奠定了基础。
总结知识点：
查理曼通过多次战争扩大了法兰克王国的疆域。
帝国疆域包括今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部。
查理曼帝国是当时西欧最强大的国家。
【设计意图】
通过史料与图片的结合，培养学生从历史材料中提取信息的能力，理解查理曼军事扩张的重要性，激发学生对历史事件背后原因的思考。
查理曼与基督教的发展
【教师活动】
材料2：
“查理曼不仅是一位征服者，也是一位虔诚的基督徒。他大力支持教会，设立教区，并征收‘什一税’来支持教会发展。”
——《世界历史读本》，人民教育出版社，2019年版
问题：
查理曼为何要支持基督教？“什一税”的设立对教会产生了什么影响？
【学生活动】
学生阅读材料，结合教材内容，小组讨论查理曼与教会之间的关系，分析“什一税”政策的意义。
【教师活动】
教师点评学生的回答，强调查理曼通过宗教政策巩固统治，教会因“什一税”而变得富有，反过来也增强了查理曼的政治合法性。教皇为其加冕，称其为“罗马人的皇帝”，进一步提升了他在欧洲的地位。
总结知识点：
查理曼鼓励基督教发展，设立教区。
推行“什一税”，教会因此获得大量财富。
教会支持查理曼，教皇为其加冕，称其为“罗马人的皇帝”。
【设计意图】
通过分析宗教政策与政治权力的关系，培养学生理解历史人物如何利用宗教巩固统治的能力，提升学生的历史思维深度。
查理曼帝国的分裂
【教师活动】
材料3：
“查理曼去世后，他的后代未能维持帝国的统一。843年，三个孙子签订条约，将帝国分为三部分。”
——《世界历史简明教程》，人民教育出版社，2021年版
▲图片注释：查理曼的三个孙子缔结条约时的情景
问题：
为什么查理曼帝国在查理曼去世后迅速分裂？这一分裂对欧洲历史产生了什么影响？
【学生活动】
学生观看图片，阅读材料，结合教材内容，分析帝国分裂的原因，并尝试绘制简单的地图表示三国的位置。
【教师活动】
教师引导学生理解封建制度下地方势力强大、中央集权薄弱的问题，导致帝国难以维持统一。同时指出，这三个国家后来发展为德意志、法兰西和意大利，成为现代欧洲国家的雏形。
总结知识点：
查理曼去世后，帝国缺乏强有力的继承人。
843年，三兄弟签订《凡尔登条约》，帝国分裂为三部分。
分裂后的三个国家成为现代德国、法国和意大利的前身。
【设计意图】
通过分析帝国分裂的原因与结果，培养学生理解历史发展的因果关系，增强空间意识和历史地理能力，提升综合分析能力。
课后任务
【任务主题】探究中古西欧的基督教传播与封建制度演变
【基础任务】
【史料梳理】阅读教材内容，制作“基督教传播路线图”，标注1世纪基督教兴起的地点、4世纪成为罗马国教的关键节点，以及法兰克王国接受基督教的重要区域。结合地图简要说明地理因素对宗教传播的影响。
【进阶任务】
【角色体验】模拟“封君与封臣结盟仪式”，学生分组扮演封君与封臣，还原教材中描述的“臣服礼”和“授职礼”过程，并撰写一份“契约文书”，明确双方的权利与义务，理解封建制度的等级性与契约性。
【拓展任务】
【跨学科探究】结合语文与艺术学科，选取查理曼帝国时期的骑士故事（如《罗兰之歌》节选），分析骑士精神与封建忠诚观念的关系；绘制一幅“查理曼帝国版图扩展示意图”，用不同颜色标出其不同时期征服的地区，探讨其扩张对欧洲格局的影响。
【设计意图】通过地图绘制、角色扮演与文学分析等多元活动，帮助学生掌握基督教传播与封建制度发展的主线，提升历史理解力、表达能力和跨学科综合素养。
板书设计
一、基督教的兴起
起源：1世纪，耶稣被称为“基督”
发展：4世纪末成为罗马国教
二、法兰克王国
建立：日耳曼人建立，克洛维称王
措施：皈依基督教，分封土地
三、封君与封臣
改革内容：以土地换取兵役
关系特征：等级森严，权利义务交织
四、查理曼帝国
查理统治：扩张领土，征收什一税
帝国分裂：843年三分帝国
教学反思
本节课内容以基督教的兴起与法兰克王国的发展为主线，历史概念较多，涉及宗教信仰、政治制度和人物事件，适合采用讲授法与情境教学法相结合的方式。通过讲述克洛维皈依基督教、封君封臣仪式等具体史事，增强学生理解；利用地图、图片辅助教学，提升直观感受。优点在于内容生动、逻辑清晰，但部分学生对“封建制度”“封臣义务”等抽象概念理解仍显困难。语言表达上，我注重条理与节奏，但在解释“什一税”“查理曼加冕”等细节时略显简略，需进一步结合现实类比，增强代入感。