第15课 探寻新航路 教学设计

第15课 探寻新航路
课程：初中历史
教材：初中历史部编版九年级上册
章节：第15课 探寻新航路
教材分析
本课内容涉及15—16世纪欧洲地理大发现时期，主要讲述了欧洲人探寻新航路的背景、过程及影响。本课上承资本主义萌芽和文艺复兴，下启早期殖民扩张，是理解世界从分散走向整体的关键一环。在教学中，教材通过分析商品经济发展、东方热、传统商路受阻等背景因素，帮助学生理解探寻新航路的动因；再通过迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海活动的具体介绍，使学生掌握新航路开辟的过程；最后总结其影响，如促进资本主义发展、加强世界联系、推动整体观念形成等，从而构建起“背景—过程—影响”的逻辑框架，有助于学生形成系统的历史认知，也为后续学习殖民扩张与世界格局变化打下基础。
学情分析
学生在小学阶段已初步接触世界地理和历史的基本概念，对地图、航海、不同国家等知识有直观兴趣，具备一定的观察和形象思维能力。初中生好奇心强，喜欢故事性强的历史事件，但抽象思维和逻辑推理能力尚在发展中，对因果关系和历史意义的理解仍需引导。本课重点在于理解新航路开辟的背景、过程及影响，难点在于认识地圆说的传播、航海技术进步与远洋航行的关系，以及欧洲人探索新航路的动因。教学中应结合图文资料，帮助学生梳理时间脉络，理解历史事件之间的联系，培养从材料中提取信息、分析问题的能力。
教学目标
【唯物史观】通过分析新航路开辟的经济动因与社会背景，使学生理解生产力发展和商品经济发展推动社会变革的历史唯物主义观点。
【时空观念】通过梳理15—16世纪欧洲航海活动的时间脉络与地理范围，使学生建立近代早期全球航行的空间认知与时代特征。
【史料实证】通过阅读图文资料与航海记录，使学生初步掌握从历史图片、地图和文献中提取信息、验证历史事实的能力。
【历史解释】通过对哥伦布、麦哲伦等航海家行为的多角度分析，使学生学会客观评价历史事件的复杂性与多重影响。
【家国情怀】通过了解新航路开辟对世界联系的深远影响，使学生增强开放意识与全球视野，感悟人类探索未知的精神力量。
重点难点
重点：新航路开辟的原因、哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队环球航行
难点：地圆说的接受过程、欧洲人寻求新航路的动力、新航路开辟的影响
课堂导入
【教师活动】教师展示一幅古代航海图，引导学生观察图中描绘的世界轮廓，并讲述一个关于勇敢水手远航探险的小故事，引发学生兴趣。
【展示材料】
▲《15世纪欧洲人想象中的世界地图》
“黄金是一个令人惊叹的东西，谁拥有它，谁就能支配他所想要的一切。有了黄金，甚至可以使灵魂升入天堂。”——哥伦布日记，1492年
【提出问题】
同学们，你们觉得这幅地图和我们现在用的地图有什么不一样？
如果你是那个时代的一名水手，你会愿意冒险出海去探索未知吗？为什么？
【设计意图】通过图片与真实历史人物的言论，帮助学生直观感受15世纪人们对未知世界的想象与渴望，激发他们对“为什么要远航”的思考，为学习新航路开辟的背景做好情感与认知铺垫。
探究新知
探寻新航路的热潮
探寻新航路的热潮
【教师活动】
材料1：
“欧洲市场对东方商品的需求日益增长，尤其是香料、丝绸和瓷器。然而，这些商品在到达欧洲之前，需经多个中间商转手，价格大幅上涨。”
——《世界历史九年级上册》人教版2019年版
材料2：
“15世纪中期，奥斯曼帝国控制了东西方贸易的主要通道，并对过往商人征收高额关税，导致东方商品更加昂贵。”
——《世界历史九年级上册》人教版2019年版
问题：
为什么欧洲人迫切想要寻找通往东方的新航路？
【学生活动】
学生分组讨论，结合材料分析欧洲人探寻新航路的原因，并填写表格：
原因类别 具体表现
经济因素
政治因素
社会文化因素
【教师活动】
教师引导学生从材料中提取关键信息，如商品需求增加、价格高昂、奥斯曼帝国控制商道等，帮助学生归纳出以下知识点：
总结知识点：
欧洲市场需求扩大，商品经济发达
东方商品（香料、丝绸、瓷器）在欧洲极受欢迎
商业垄断和高额关税使商品价格昂贵
欧洲人渴望绕开中间商，直接与东方贸易
【设计意图】
通过史料阅读与问题引导，培养学生从材料中提取有效信息的能力，理解新航路开辟的经济动因，激发学生探究历史事件背后深层原因的兴趣。
地理知识的发展与地圆学说的传播
【教师活动】
材料3：
“中世纪时，许多欧洲人认为地球是平的，耶路撒冷是世界的中心。但到了15世纪初，托勒密的《地理学指南》被翻译成拉丁文，地圆学说逐渐流行。”
——《世界历史九年级上册》人教版2019年版
材料4：
“航海家们观察到船只远去时桅杆最后消失，归来时最先出现，这成为地圆说的重要证据。”
——《世界历史九年级上册》人教版2019年版
▲图片注释：托勒密《地理学指南》中的世界地图
问题：
地圆学说的传播对欧洲人探索新航路有何影响？
【学生活动】
学生观察图片，阅读材料，思考并回答问题。尝试用图示或文字说明地圆说如何支持向西航行到达东方的想法。
【教师活动】
教师引导学生分析托勒密地图的内容及其对当时世界观的影响，指出地圆说为航海家提供了理论依据。结合船只远去的视觉现象，说明科学观察如何推动思想变革。
总结知识点：
中世纪欧洲人普遍相信地平说
托勒密《地理学指南》推动地圆说传播
航海观察支持地圆说
地圆说为向西航行提供理论基础
【设计意图】
通过图文结合的方式，帮助学生理解科学知识在历史进程中的作用，培养其逻辑推理能力和历史解释能力。
航海技术的进步
【教师活动】
材料5：
“12世纪末至13世纪初，中国人发明的指南针传入阿拉伯地区，后由阿拉伯商人传入欧洲。13世纪起，欧洲水手开始使用罗盘导航。”
——《世界历史九年级上册》人教版2019年版
材料6：
“15—16世纪，欧洲造船技术取得重大突破，船载重量可达600—800吨，速度更快，操纵更灵活。”
——《世界历史九年级上册》人教版2019年版
▲图片注释：15—16世纪葡萄牙宽船船
问题：
航海技术的进步如何为新航路的开辟提供保障？
【学生活动】
学生观察图片，结合材料分析指南针和新型船只的作用，绘制“航海技术进步与新航路关系”思维导图。
【教师活动】
教师引导学生从导航工具、船只性能等方面分析航海技术的进步如何提升远洋航行的可能性，强调技术革新对历史发展的推动作用。
总结知识点：
指南针传入欧洲，提升导航能力
新型船只载重更大、速度更快、操控更灵活
技术进步使远洋航行成为可能
为新航路开辟提供物质基础
【设计意图】
通过图文结合与思维导图训练，帮助学生理解技术进步与历史事件之间的因果关系，提升其综合分析与表达能力。
小结与延伸
【教师活动】
教师引导学生回顾三部分内容，提出问题：
问题：
如果没有地圆学说和技术进步，欧洲人还能否成功开辟新航路？为什么？
【学生活动】
学生自由发言，结合所学内容进行辩论式讨论。
【教师活动】
教师总结：新航路的开辟是多种因素共同作用的结果，包括经济需求、思想解放和科技进步。缺一不可。
【设计意图】
通过开放性问题引发学生深入思考，培养其批判性思维和历史解释能力，强化对历史事件多维视角的理解。
哥伦布"发现"美洲
一、迪亚士到达好望角
【教师活动】
材料1：
“1487年，葡萄牙国王若昂二世派遣迪亚士率领三艘轻便帆船沿非洲西海岸南下，试图寻找通往印度的海上航路。在航行中遭遇风暴，船只偏离航线，意外绕过非洲大陆最南端，进入印度洋。”
——《世界历史·九年级上册》人民教育出版社
▲图片注释：哥伦布登上美洲大陆（教材配图）
问题：
为什么说迪亚士的航行是“偶然中的必然”？他为何能成功绕过非洲南端？
【学生活动】
学生分组阅读材料，结合地图分析迪亚士航行路线，讨论葡萄牙为何支持这次探险，并尝试解释“风暴角”与“好望角”名称变化的意义。
【教师活动】
教师引导学生理解葡萄牙王室对航海的重视，指出迪亚士的航行虽因风暴而偏离原计划，但客观上为葡萄牙打开了通往印度的新航路。同时强调“好望角”这一命名体现了葡萄牙人对未来的希望和信心。
总结知识点：
迪亚士于1487年受葡萄牙王室资助开始远航
航行途中遭遇风暴，意外绕过非洲南端进入印度洋
回程时发现非洲西南端的尖角，命名为“风暴角”
葡萄牙国王将其改名为“好望角”，象征通向东方的希望
【设计意图】
通过史料与地图结合，培养学生从材料中提取信息的能力，理解地理大发现背后的动机与结果，提升学生的历史空间认知和因果分析能力。
二、达·伽马开辟通往印度的航路
【教师活动】
材料2：
“1497年，葡萄牙人达·伽马率领四艘船从里斯本出发，沿着迪亚士的航线南下，绕过好望角，沿非洲东海岸北上，横渡印度洋，最终于1498年抵达印度卡利卡特。”
——《世界历史·九年级上册》人民教育出版社
问题：
达·伽马的航行与迪亚士有何联系？他的成功对葡萄牙意味着什么？
【学生活动】
学生阅读材料并绘制达·伽马的航行路线图，标注关键地点，分析其航行成果对葡萄牙经济和政治的影响。
【教师活动】
教师点评学生绘制的路线图，指出达·伽马的航行是葡萄牙海上霸权确立的关键一步，不仅实现了欧洲与印度的直接贸易，还带来了巨大的经济利益，推动了全球贸易的发展。
总结知识点：
达·伽马于1497年从葡萄牙出发，沿迪亚士航线南下
成功绕过好望角，横渡印度洋，于1498年到达印度
带回大量香料和黄金，获得巨额利润
开辟了欧洲通往印度的直接海上航路
【设计意图】
通过绘制路线图和分析成果，帮助学生理解航海家之间的继承关系，以及新航路开辟对国家发展的重要意义，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
三、哥伦布“发现”美洲
【教师活动】
材料3：
“1492年，意大利航海家哥伦布在西班牙王室的支持下，率领三艘船横渡大西洋，于10月到达巴哈马群岛中的圣萨尔瓦多岛。此后他又三次航行至美洲，却始终认为自己到达的是亚洲。”
——《世界历史·九年级上册》人民教育出版社
问题：
哥伦布为何会误以为美洲是印度？他的航行对世界产生了哪些影响？
【学生活动】
学生分组讨论哥伦布误判的原因，结合当时的世界地图和地圆说知识进行分析，并列举哥伦布航行带来的正面与负面影响。
【教师活动】
教师引导学生理解当时人们对世界的认知局限，指出哥伦布虽然没有找到通往印度的新航路，但却意外发现了美洲，开启了欧洲与美洲的联系，改变了世界历史进程。
总结知识点：
哥伦布坚信地圆说，向往东方
1492年受西班牙王室资助横渡大西洋
到达巴哈马群岛、古巴和海地等地
误认为到达印度，称当地人为“印第安人”
开启了欧洲与美洲的联系，推动了全球交流
【设计意图】
通过讨论与分析，帮助学生理解历史人物的认知局限与时代背景的关系，培养学生批判性思维和全球视野。
四、葡萄牙与西班牙的海上竞争
【教师活动】
材料4：
“葡萄牙和西班牙是当时欧洲最重要的两个海上强国。葡萄牙向东发展，成功开辟通往印度的航路；西班牙则向西探索，支持哥伦布横渡大西洋。”
——《世界历史·九年级上册》人民教育出版社
问题：
葡萄牙和西班牙为何要争夺海上航路？他们的不同选择反映了怎样的国家战略？
【学生活动】
学生以小组为单位，制作对比表格，比较葡萄牙与西班牙的航海策略、目标及成果，并分析其背后的政治与经济动因。
【教师活动】
教师展示学生制作的对比表，指出葡萄牙依靠非洲航线控制香料贸易，西班牙则通过美洲殖民获取金银资源，两国的海上竞争推动了全球化的早期发展。
总结知识点：
葡萄牙与西班牙是当时主要的海上强国
葡萄牙向东发展，开辟通往印度的航路
西班牙向西探索，支持哥伦布航行美洲
两国竞争推动了全球航路的开辟和殖民扩张
【设计意图】
通过对比分析，帮助学生理解国家政策与历史发展的互动关系，提升学生的信息整合与比较分析能力，增强历史理解力。
麦哲伦船队环球航行
麦哲伦船队环球航行
【教师活动】
材料1：
“麦哲伦的航行是人类历史上第一次环绕地球的壮举。他从西班牙出发，穿越大西洋，进入太平洋，最终由印度洋返回欧洲。这次航行历时三年，仅有一艘船和18名船员生还。”
——《世界历史地图集》（中国地图出版社）
▲新航路的开辟示意图
问题：
麦哲伦船队的环球航行为什么被称为“世界航海史上的一次创举”？它对人类认识世界有何重要意义？
【学生活动】
学生分组阅读材料1，并结合教材中的“相关史事”内容，讨论以下问题：
麦哲伦船队在航行中经历了哪些主要地理区域？
为什么说这次航行证明了“地圆说”的正确？
这次航行对欧洲人了解世界有什么影响？
每组选出代表进行汇报，其他组补充或质疑。
【教师活动】
教师根据学生的回答进行点评与补充讲解：
航行路线：麦哲伦船队从西班牙出发，横跨大西洋，绕过南美洲南端（后称麦哲伦海峡），进入太平洋，再经亚洲、印度洋，绕过非洲好望角返回欧洲。
科学意义：这是人类首次通过实际航行验证地球是球形的，打破了古代关于“天圆地方”的传统观念。
历史影响：这次航行不仅推动了欧洲人对世界的探索，也为后来的全球贸易和殖民扩张奠定了基础。
总结知识点：
麦哲伦船队完成了人类历史上第一次环球航行。
航行路线包括大西洋、太平洋、印度洋和非洲沿岸。
航行证明了地球是球形的，确立了“世界是一个整体”的观念。
航行历时三年，仅一艘船和18人生还，体现了探险的艰难与勇气。
【设计意图】
通过史料阅读与图片观察，引导学生理解麦哲伦环球航行的历史地位与科学价值，培养学生从多角度分析历史事件的能力。小组讨论与汇报形式激发学生自主学习兴趣，提升合作与表达能力，同时深化对“世界开始连为一个整体”的认知。
课后任务
【任务主题】探寻新航路：地理大发现与世界连接的起点
【基础任务】（知识巩固类）
观察教材中“新航路的开辟示意图”和“麦哲伦船队航行路线”，在空白世界地图上标出哥伦布、达·伽马、麦哲伦的主要航行路线，并用简短文字说明每位航海家的航行成果。
【进阶任务】（能力提升类）
结合《马可·波罗行纪》内容和教材中“地圆说”的发展过程，撰写一段200字左右的历史小论文，分析欧洲人探索新航路的思想动因和技术条件。
【拓展任务】（跨学科探究类）
地理：利用现代地图软件或地球仪，模拟麦哲伦船队的环球航线，估算其大致航行里程；
语文：以“一位随行水手的航海日志”为题，写一篇日记体短文，记录一次航行中的见闻与感受；
艺术：根据教材插图“哥伦布登上美洲大陆”，绘制一幅历史场景画，表现哥伦布与当地居民初次相遇的情景。
【设计意图】通过地图标注、文本写作与艺术创作等多元形式，帮助学生理解新航路开辟的历史背景、技术支撑与全球影响，培养空间认知、语言表达与跨学科综合实践能力。
板书设计
探寻新航路
一、背景
经济发展与市场需求
东方商品的吸引力
奥斯曼帝国控制商路
二、条件
地理知识进步（地圆说）
指南针传入欧洲
造船技术提升
三、主要航海活动
迪亚士到达好望角
达·伽马抵达印度
哥伦布“发现”美洲
麦哲伦船队环球航行
四、影响
促进资本主义发展
建立全球商业联系
世界观念逐步形成
教学反思
本节课内容以新航路开辟的背景、过程与影响为主线，适合采用图文结合与问题引导法进行教学。通过地图、人物故事和史事材料激发兴趣，帮助学生理解动因与条件。优点在于学生能通过直观材料建立时空观念，但在分析“资本主义发展”与“世界观念形成”时语言略显浅显，逻辑衔接不够紧密。今后应加强历史因果关系的讲解，提升语言的逻辑性与深度。