23《狐假虎威》教学设计
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文档简介
《狐假虎威》教学设计
一、教材分析
《狐假虎威》是统编版小学语文二年级上册第八单元的寓言故事，属于“语言积累与梳理”学习任务群。文本通过以下维度构建教育价值：
1.叙事结构：采用“起因-发展-高潮-结局”四幕剧模式，契合二年级学生对故事完整性的认知需求；
2.语言范式：
·动词精准化：“蒙住”“松开”体现狐狸的狡猾；
·成语集中化：“神气活现”“摇头摆尾”等四字词语形成表情达意集群；
3.插图功能：两幅插图分别对应“狐狸蒙骗老虎”（图1）与“百兽逃散”（图2），构成视觉化故事线，辅助低段学生突破理解障碍；
4.文化基因：通过寓言揭示“依仗势力的欺压”这一社会现象，培育初步的批判性思维。
二、教学目标
1.语言建构：
·通过“汉字溯源法“掌握“神、纳、闷、受、骗、借”6个生字（如“神”字甲骨文演变：示字旁+申）；
·运用“三笔定位法”规范书写“神、活”（注意“神”字示字旁的竖画与“申”的横向比例）；
2.阅读理解：
·能借助插图梳理故事四要素（时间：有一天；地点：森林；人物：狐狸老虎；事件：借威风吓跑百兽）；
·用“先……接着……最后……”句式复述故事脉络；
3.文学鉴赏：
·通过角色扮演体会狐狸的“狡猾”与老虎的“半信半疑”（如模仿狐狸“摇头摆尾”的动作）；
·对比分析“蒙住”“松开”等动词的戏剧张力（如“蒙住”表现欺骗，“松开”暗示转折）；
4.思维发展：
·开展“成语剧场”：用身体动作表现“神气活现”“东张西望”等词语（如双手叉腰表神气，转头四处看表东张西望）；
·创设“森林法庭”情景：判断狐狸行为是否正当，要求引用课文原句作为证据；
5.创意表达：
·仿写寓言结尾：如果老虎再次遇到狐狸，会发生什么？要求使用“狐假虎威”成语。
三、教学重难点
重点：理解“狐假虎威”的双重含义（表面义：借虎威吓人；引申义：依仗势力欺压）；
难点：准确表现“神气活现、摇头摆尾”等表情达意词汇。
四、教学过程
环节一：复习导入·温故知新
1.生字闯关·小火车
教师行为：
·出示“生字列车”黑板贴（车头：爷、食、物、就；车厢：神、纳、闷、受、骗、借）；
·规则升级：读对生字的小组可获得“老虎爪子”道具（纸制虎爪贴纸），集满3个可兑换“森林之王”称号。
学生活动：
·纵向小火车接力：每列学生按顺序读生字，错误时其他组可“抢答”纠正；
·动作辅助记忆：读到“借”字时做双手递物动作，读到“骗”字时捂心口表惊讶。
2.课题齐诵·寓言密码
教师行为：
·带领学生用拍手节奏齐读课题：“狐—假—虎—威，狐狸借虎威！”；
·提问引导：“课题里藏着谁和谁的关系？用箭头连起来（狐→虎）”。学生活动：
·手指书空课题，在“假”字下画重点符号（表示“借助”）；
·口头填空：“这是一个关于______（狐狸）和______（老虎）的故事”。
3.寓意初探·生活链接
教师行为：
·出示成语卡片“狐假虎威”，用简笔画勾勒狐狸骑虎场景；
·提问引导：“你见过谁像狐狸这样？举例子（如小明借班长名义管纪律）”。
学生活动：
·小组讨论：用“狐假虎威，因为”句式造句；
·分享展示：教师用红笔在黑板“森林法庭”区记录典型例子。
环节二：对比词解码·读懂角色
1.词语寻宝·图文配对
教师行为：
·出示5张词语卡片（神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆）和对应动物图片。
·规则：每组派代表用“狐狸/老虎+词语”造句，正确即可获得图片使用权。
学生活动：
·图文配对游戏：将词语卡片贴到对应动物图片下方（狐狸贴“神气活现”，老虎贴“半信半疑”）。
·口头验证：“为什么狐狸是神气活现？因为它______（借了虎威）”。
2.动作解码·身体剧场
教师行为：
·分解动作要领：
“神气活现”：挺胸+抬头+叉腰+嘴角上扬
“摇头摆尾”：头部左右摇动+臀部微翘+脚步轻快
·采访脚本：“小狐狸，你为什么要这样走路？心里在想什么？”
学生活动：
·镜子反馈练习：学生面对镜子练习表情，同伴用“表情星星”贴纸（金色表夸张，银色表平淡）评价；
·角色日记：用“今天我扮演狐狸，（动作描述），因为（心理活动）”句式记录。
3.心理探秘·采访互动
教师行为：
·创设“森林新闻发布会”场景，教师扮演记者提问：
“狐狸先生，你为什么要大摇大摆走路？”
“虎大王，你东张西望时在找什么？”
·提示回答方向：狐狸（装样子/怕露馅）、老虎（怀疑/想验证）
学生活动：
·角色轮换：学生A扮记者举“话筒”（纸卷），学生B扮狐狸/老虎回答；
·记录要点：用简笔画在“心理活动板”记录关键词（如狐狸：怕、装；老虎：疑、看）。
环节三：动物反应解码·读懂场景
1.反应观察站·情景再现
教师行为：
·出示百兽图片（野猪、小鹿、兔子），提问：“它们为什么撒腿就跑？用课文原句回答”；
·朗读指导：用“越来越快”的语速读“野猪啦、小鹿啦、兔子啦”，配合拍手节奏。
学生活动：
·动作模仿：学生扮演小动物，听到“老虎来了”时做奔跑动作（教室空地）；
·语气对比：分别用平静语气和紧张语气读“纳闷”，体会情感差异。
2.演评工作坊·7.8段精读
教师行为：
·出示评价单（星星贴纸区）：
词语准确度（3★）
动作表现力（3★）
语气贴合度（4★）
·示范指导：教师扮狐狸，学生扮老虎，演示“大摇大摆”与“东张西望”的对比。
学生活动：
·同桌合作：A读旁白，B演角色，每2分钟交换角色。
·自评互评：完成表演后，在评价单上贴星星，并说明理由（如“他摇头摆尾很夸张，得2★”）。
环节四：寓意升华·生活链接
1.真相揭秘·课文精读
教师行为：
·提问引导：“老虎最后松开了爪子，说明它明白了什么？用课文原句回答”；
·出示最后一段板书：“原来……是狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
学生活动：
·填空练习：“真相是______借______的威风，这叫做______”；
·简笔画创作：在黑板“寓言树”上画狐狸掉下虎背的场景。
2.生活辩证会·道理应用
教师行为：
·出示生活案例卡：
案例1：小美借班长名义让同学排队
案例2：小刚自己打扫卫生获老师表扬
·辩论引导：用“我认为______是对的，因为______”句式发言
学生活动：
·快速站队：认为案例1正确的学生站左边，认为错误的站右边；
·代表陈述：每组派1人用课文原句支持观点（如“狐假虎威是错的，因为不能借别人威风”）。
环节五：汉字美学·书写指导
1.字理溯源·神字解码
教师行为：
·动态演示“神”字演变：示字旁（祭祀）+申（伸张），配古代祭祀场景简笔画；
·口诀记忆：“示字旁小又斜，申字伸长像闪电”。
学生活动：
·身体摆字：用身体组成“神”字（左半身示字旁，右半身申字）；
·找错游戏：在黑板故意写错“神”（如示字旁写太大），学生举手纠正。
2.关键笔画·活字特训
教师行为：
·对比展示：“活”字正确写法（三点水成弧线）与错误写法（三点水直线排列）；
·慢动作书写：用红色粉笔书写“舌”部分，强调“口”字要小。
学生活动：
·描红比赛：在田字格本上书写“活”，教师用投影仪展示优秀作品；
·互评活动：用彩笔圈出同伴字中的“漂亮笔画”，如“活”的三点水像小水滴。
3.综合练写·作品展示
教师行为：
·出示书写评价表（自评+互评）：
结构正确（2★）
笔画到位（3★）
卷面整洁（1★）
·巡回指导：用红笔在优秀作品旁画“老虎印章”
学生活动：
·独立练写：在《写字本》完成“神、活”各4行，每行中间空一格；
·作品上墙：将满意作品贴在“寓言字画廊”展示区。
环节六：成语拓展·寓言链接
1.成语接龙·动物专场
教师行为：
·出示成语卡片（狐假虎威、守株待兔、亡羊补牢、画龙点睛）；
·规则：用“狐→守→亡→画”顺序接龙，错误时其他组可“抢答”。
学生活动：
·小组竞赛：用接龙成语造句，如“我们不能守株待兔，要主动学习”；
·记录收藏：将新学成语写在“寓言宝盒”卡片上，存入班级图书角。
2.寓言推荐·亲子共读
教师行为：
·推荐书目：《中国古代寓言故事》
·任务布置：与家长共读《守株待兔》，用“故事山”模型（起因→经过→结果）梳理情节
一、教材分析
《狐假虎威》是统编版小学语文二年级上册第八单元的寓言故事，属于“语言积累与梳理”学习任务群。文本通过以下维度构建教育价值：
1.叙事结构：采用“起因-发展-高潮-结局”四幕剧模式，契合二年级学生对故事完整性的认知需求；
2.语言范式：
·动词精准化：“蒙住”“松开”体现狐狸的狡猾；
·成语集中化：“神气活现”“摇头摆尾”等四字词语形成表情达意集群；
3.插图功能：两幅插图分别对应“狐狸蒙骗老虎”（图1）与“百兽逃散”（图2），构成视觉化故事线，辅助低段学生突破理解障碍；
4.文化基因：通过寓言揭示“依仗势力的欺压”这一社会现象，培育初步的批判性思维。
二、教学目标
1.语言建构：
·通过“汉字溯源法“掌握“神、纳、闷、受、骗、借”6个生字（如“神”字甲骨文演变：示字旁+申）；
·运用“三笔定位法”规范书写“神、活”（注意“神”字示字旁的竖画与“申”的横向比例）；
2.阅读理解：
·能借助插图梳理故事四要素（时间：有一天；地点：森林；人物：狐狸老虎；事件：借威风吓跑百兽）；
·用“先……接着……最后……”句式复述故事脉络；
3.文学鉴赏：
·通过角色扮演体会狐狸的“狡猾”与老虎的“半信半疑”（如模仿狐狸“摇头摆尾”的动作）；
·对比分析“蒙住”“松开”等动词的戏剧张力（如“蒙住”表现欺骗，“松开”暗示转折）；
4.思维发展：
·开展“成语剧场”：用身体动作表现“神气活现”“东张西望”等词语（如双手叉腰表神气，转头四处看表东张西望）；
·创设“森林法庭”情景：判断狐狸行为是否正当，要求引用课文原句作为证据；
5.创意表达：
·仿写寓言结尾：如果老虎再次遇到狐狸，会发生什么？要求使用“狐假虎威”成语。
三、教学重难点
重点：理解“狐假虎威”的双重含义（表面义：借虎威吓人；引申义：依仗势力欺压）；
难点：准确表现“神气活现、摇头摆尾”等表情达意词汇。
四、教学过程
环节一：复习导入·温故知新
1.生字闯关·小火车
教师行为：
·出示“生字列车”黑板贴（车头：爷、食、物、就；车厢：神、纳、闷、受、骗、借）；
·规则升级：读对生字的小组可获得“老虎爪子”道具（纸制虎爪贴纸），集满3个可兑换“森林之王”称号。
学生活动：
·纵向小火车接力：每列学生按顺序读生字，错误时其他组可“抢答”纠正；
·动作辅助记忆：读到“借”字时做双手递物动作，读到“骗”字时捂心口表惊讶。
2.课题齐诵·寓言密码
教师行为：
·带领学生用拍手节奏齐读课题：“狐—假—虎—威，狐狸借虎威！”；
·提问引导：“课题里藏着谁和谁的关系？用箭头连起来（狐→虎）”。学生活动：
·手指书空课题，在“假”字下画重点符号（表示“借助”）；
·口头填空：“这是一个关于______（狐狸）和______（老虎）的故事”。
3.寓意初探·生活链接
教师行为：
·出示成语卡片“狐假虎威”，用简笔画勾勒狐狸骑虎场景；
·提问引导：“你见过谁像狐狸这样？举例子（如小明借班长名义管纪律）”。
学生活动：
·小组讨论：用“狐假虎威，因为”句式造句；
·分享展示：教师用红笔在黑板“森林法庭”区记录典型例子。
环节二：对比词解码·读懂角色
1.词语寻宝·图文配对
教师行为：
·出示5张词语卡片（神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆）和对应动物图片。
·规则：每组派代表用“狐狸/老虎+词语”造句，正确即可获得图片使用权。
学生活动：
·图文配对游戏：将词语卡片贴到对应动物图片下方（狐狸贴“神气活现”，老虎贴“半信半疑”）。
·口头验证：“为什么狐狸是神气活现？因为它______（借了虎威）”。
2.动作解码·身体剧场
教师行为：
·分解动作要领：
“神气活现”：挺胸+抬头+叉腰+嘴角上扬
“摇头摆尾”：头部左右摇动+臀部微翘+脚步轻快
·采访脚本：“小狐狸，你为什么要这样走路？心里在想什么？”
学生活动：
·镜子反馈练习：学生面对镜子练习表情，同伴用“表情星星”贴纸（金色表夸张，银色表平淡）评价；
·角色日记：用“今天我扮演狐狸，（动作描述），因为（心理活动）”句式记录。
3.心理探秘·采访互动
教师行为：
·创设“森林新闻发布会”场景，教师扮演记者提问：
“狐狸先生，你为什么要大摇大摆走路？”
“虎大王，你东张西望时在找什么？”
·提示回答方向：狐狸（装样子/怕露馅）、老虎（怀疑/想验证）
学生活动：
·角色轮换：学生A扮记者举“话筒”（纸卷），学生B扮狐狸/老虎回答；
·记录要点：用简笔画在“心理活动板”记录关键词（如狐狸：怕、装；老虎：疑、看）。
环节三：动物反应解码·读懂场景
1.反应观察站·情景再现
教师行为：
·出示百兽图片（野猪、小鹿、兔子），提问：“它们为什么撒腿就跑？用课文原句回答”；
·朗读指导：用“越来越快”的语速读“野猪啦、小鹿啦、兔子啦”，配合拍手节奏。
学生活动：
·动作模仿：学生扮演小动物，听到“老虎来了”时做奔跑动作（教室空地）；
·语气对比：分别用平静语气和紧张语气读“纳闷”，体会情感差异。
2.演评工作坊·7.8段精读
教师行为：
·出示评价单（星星贴纸区）：
词语准确度（3★）
动作表现力（3★）
语气贴合度（4★）
·示范指导：教师扮狐狸，学生扮老虎，演示“大摇大摆”与“东张西望”的对比。
学生活动：
·同桌合作：A读旁白，B演角色，每2分钟交换角色。
·自评互评：完成表演后，在评价单上贴星星，并说明理由（如“他摇头摆尾很夸张，得2★”）。
环节四：寓意升华·生活链接
1.真相揭秘·课文精读
教师行为：
·提问引导：“老虎最后松开了爪子，说明它明白了什么？用课文原句回答”；
·出示最后一段板书：“原来……是狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
学生活动：
·填空练习：“真相是______借______的威风，这叫做______”；
·简笔画创作：在黑板“寓言树”上画狐狸掉下虎背的场景。
2.生活辩证会·道理应用
教师行为：
·出示生活案例卡：
案例1：小美借班长名义让同学排队
案例2：小刚自己打扫卫生获老师表扬
·辩论引导：用“我认为______是对的，因为______”句式发言
学生活动：
·快速站队：认为案例1正确的学生站左边，认为错误的站右边；
·代表陈述：每组派1人用课文原句支持观点（如“狐假虎威是错的，因为不能借别人威风”）。
环节五：汉字美学·书写指导
1.字理溯源·神字解码
教师行为：
·动态演示“神”字演变：示字旁（祭祀）+申（伸张），配古代祭祀场景简笔画；
·口诀记忆：“示字旁小又斜，申字伸长像闪电”。
学生活动：
·身体摆字：用身体组成“神”字（左半身示字旁，右半身申字）；
·找错游戏：在黑板故意写错“神”（如示字旁写太大），学生举手纠正。
2.关键笔画·活字特训
教师行为：
·对比展示：“活”字正确写法（三点水成弧线）与错误写法（三点水直线排列）；
·慢动作书写：用红色粉笔书写“舌”部分，强调“口”字要小。
学生活动：
·描红比赛：在田字格本上书写“活”，教师用投影仪展示优秀作品；
·互评活动：用彩笔圈出同伴字中的“漂亮笔画”，如“活”的三点水像小水滴。
3.综合练写·作品展示
教师行为：
·出示书写评价表（自评+互评）：
结构正确（2★）
笔画到位（3★）
卷面整洁（1★）
·巡回指导：用红笔在优秀作品旁画“老虎印章”
学生活动：
·独立练写：在《写字本》完成“神、活”各4行，每行中间空一格；
·作品上墙：将满意作品贴在“寓言字画廊”展示区。
环节六：成语拓展·寓言链接
1.成语接龙·动物专场
教师行为：
·出示成语卡片（狐假虎威、守株待兔、亡羊补牢、画龙点睛）；
·规则：用“狐→守→亡→画”顺序接龙，错误时其他组可“抢答”。
学生活动：
·小组竞赛：用接龙成语造句，如“我们不能守株待兔，要主动学习”；
·记录收藏：将新学成语写在“寓言宝盒”卡片上，存入班级图书角。
2.寓言推荐·亲子共读
教师行为：
·推荐书目：《中国古代寓言故事》
·任务布置：与家长共读《守株待兔》，用“故事山”模型（起因→经过→结果）梳理情节
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