山西省大同市2024-2025学年高一下学期期末教学质量监测语文试题（PDF版，含答案）

2024一2025学年第二学期高一年级期末教学质量监测试题（卷）
语
文
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上相应的位置。
2.全部答案在答题卡上完成，答在本试卷上无效
3.回答选择题时，选出每小题答案，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦千净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案用0.5m黑
色笔迹签字笔写在答题卡上。
4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
5.本试题共10页，满分150分，考试时间150分钟。
一、现代文阅读(35分)】
(一)现代文阅读I（本题共5小题，19分)】
阅读下面的文字，完成1~5题。
【材料一】
我们姑且把诗人所要说的思想和情调叫做意境，把他所说出来的叫做语言。这两种成
分本是密切相关的，不能分剖。不过为说话便利起见，我们不妨把它们分开来说。诗的难
懂在语言亦在意境。中国人向有“言近旨远”的说法。在言近旨远时，语言的易懂不能保
障意境的易懂，陶渊明的诗可以为例。但是“旨远”有时可以“言近”，亦有时不可以“言
近”。意境难，语言也往往因之而难，李贺和李商隐比元稹、白居易难懂，是同时在意境和
语言两方面见出的。
语言可分义的组织和音的组织两点来说。前者属于文法，后者属于音韵学。义的组织
大半取决于文法的惯例。这在每国语言里都根深蒂围，如何想，如何说，如何写，都因习
惯成为自然。诗人在大体上都得接受这个习惯，纵然在选字、配字两方面每人有每人的个
性，总不至于把文法的基础完全放弃。所以诗在语言方面的难懂，起于义的组织者非常微
细。纵然偶有困难，那也是读者可用努力征服的。
音的组织可就不然。这是情调思致所伴的生理变化的微妙痕迹。诗是情感的语言，而
情感的变化最直接的表现是声音节奏，这是诗的命脉。读一首好诗，如果不能把它的声音
节奏的微妙起伏抓住，那根本就是没有领略到它的意味。不幸得很，诗的这个最重要的成
分却也是最难的成分。大多数人对于声音的反应都非常迟钝。心理学家对于不能辨别红绿
青黄的人有“色盲”一个名词可用，我想他们也应该造“音聋”一个名词，这是很需要的。
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我们大部分人多少都是“音聋”。这并非说对于一切诗都聋，只是对于某种音无感觉力。比
如英国批评家约输逊博士只喜欢听“联韵”诗，而不能欣赏弥尔顿的“无韵五节格”，便是
“音聋”的好例。“音聋”有起于先天的，有起于种族差别的，也有起于习惯与修养的。中
国人读外国诗，或是英国人读法国诗，无论修养如何深厚，在声音上总有一层隔闲。读惯
旧诗的人一读诗就期待五七言的音的模型，对于本有音乐性的新诗总觉得不顺口不顺耳。
这只是就粗浅的说。如说得更严密一点，每个诗人甚至于他的每一首诗，因为是一种特殊
个性与特殊情趣的表现，都有他的特殊的声音节奏。这是自然流露，不必出诸有意造作，
所以诗人自己也往往不能加以分析说明，甚至于有些诗人因没有意识到音乐性的存在而根
本否认它的存在。诗的最难懂的—一般人所谓“晦涩”的一一部分就是它的声音节奏。
现在一般谈诗的清楚与腾涩的人们根本就不提这一点，他们仿佛以为只要语言意义明白清
楚了，诗也一定是明白清楚的。这似乎是没有认清问题的症结所在。
(摘编自朱光潜《淡晦涩》)
【材料二】
著名美学家赫斯曾对文学文本的意义作过“意思”与“意味”的区分。“意思”即作者
写进文本并要借助文本加以传达的原意，而“意味”则是读者在文本阅读过程中所“认定”
的文本意义。赫斯所作的区分启发我们，与非文学文本的阅读不同，文学文本的阅读和鉴
赏，绝不仅仅只是从语义的理解到文本“意思”的把提这么简单。文学语言并不仅仅只是
要完成一种单纯的语义传达，更重要的是要通过语言的特殊运用，营造出一种审美的情调
和韵味，以引导读者在对语言的感受中体悟到某种特殊的意味。对诗歌这样一种以抒情为
主的文体而言，尤其如此。诗歌的欣赏不能纯粹依靠语言的逻辑分析来完成，也不能单纯
通过语义的准确理解来实现，原因也正在这里。所以，唐代司空图才会有“辨于味，而后
可以言诗”的说法。
在语言中，除一些谐声字可以由声见义外，绝大多数语词的语音与词义之间并没有直
接的联系，即它们的读音与意义无关，这是一个常识。但是，我们必须注意的是，在其他
文本类型如科学文本中无关紧要的语音的组合，在文学文本中却是十分重要的，语音的精
心组织仍然是文学文本，特别是诗歌文本独特审美效果的重要构成层面。正如美国文学理
论家韦勒克、沃伦在他们合著的《文学理论》一书中所指出的，“每一件文学作品首先是
个声音系列，从这个声音的系列再生出意义”。我们可以补充说，从这个“声音系列”中再
生出来的“意义”，正是需要我们去细心体味的情调韵致或者说意味。
那么，语音的巧妙组合何以能够再生出丰富隽永的意味呢？这和语音具有的“调质”
有关。比如：“委婉”与“直率”，“清越”与“铿锵”，“柔弱”与“刚强”，“局促”与“豪
放”，“沉落”与“飞扬”，“和蔼”与“暴躁”，“徐缓”与“迅疾”，不只在意义上对立相反，
而且从调质上来说，也有明显的反差。由于语音的长短、疾徐、高低、轻重与人的情感、
,情锗的运动节奏和强度有着密切的关系，因此物理层面的声音，节奏的选择、组合等音律
技巧的运用，也就能够通过“调质”形成一种特殊意味的“暗示”，并唤起某种相应的情绪
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