Unit 8 Once upon a Time Section A (2a~2e) 教学设计（表格式）人教版（2024）七年级下册
文档属性
| 名称 | Unit 8 Once upon a Time Section A (2a~2e) 教学设计（表格式）人教版（2024）七年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 31.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-07-10 17:40:00 | ||
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文档简介
Unit 8 Once upon a Time
Section A (2a~2e)
一、教学内容分析
本课时为听读课，主要内容是寓言故事《皇帝的新装》。通过本课时的学习，学生能够听懂《皇帝的新装》这一故事，并能理解其主要内容和深层含义，并通过story mountain(故事山)梳理故事的发展脉络，根据故事脉络使用正确的时态复述故事。 同时为了培养学生的跨学科意识，培养学生用英语讲好中国故事的能力，将本节和七年级上册语文课本第22课联系起来，让学生直观感受，并且引导学生从故事的寓意去延申中国故事。
二、语篇分析
【What】 本课提供的语篇材料是安徒生的一则童话故事，题为《皇帝的新装》，故事中讲述了很久以前，有一个皇帝，他非常喜欢新衣服，想要一些新衣服。有兄弟两个来到皇宫，欺骗皇帝说他们能制出神奇的衣服，但只有聪明的人才能看到。于是他们假装制作衣服。皇帝的官员们看不到衣服，但是他们却说“多么可爱的衣服啊！”皇帝也看不到任何东西，但是他也说“它们很漂亮。”没有人希望自己看起来是愚蠢的。最终，是一个小男孩喊出了“看！皇帝没有穿衣服。” 【Why】 这是一个发人深省的故事，常被用来讽刺虚伪和盲从的行为。通过阅读故事，可以让学生理解故事的深刻寓意。 【How】 Emma用一般过去时介绍故事背景和叙述情节发展，而在角色对话部分则使用了一般现在时，使读者仿佛置身于故事发生的当下，增强了参与感。这两种时态的结合提升了故事的表现力。Emma在讲完这个故事之后，还提出了一个问题和请求，以引发听众的思考与互动（Did you like the story Please tell me what you think ）。
三、学情分析
七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对生动故事和角色冲突兴趣浓厚，但对寓言背后的复杂人性（如虚荣、从众）理解较浅，需借助具体情节引导分析。他们已掌握一般过去时、一般现在时等基础语法，能理解故事主要情节。乐于参与角色扮演、小组讨论等活动，对“说谎——揭穿”类冲突情节有表达欲望。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1. 听懂故事《皇帝的新装》，并能理解其主要内容和深层含义； 2. 梳理出故事的主要情节和发展脉络； 3. 使用story mountain复述故事。 4. 能够积极运用本单元所学讲述中国故事。
五、教学重难点
【重点】 1. 听懂故事《皇帝的新装》，并能理解其主要内容和深层含义； 2. 梳理出故事的主要情节和发展脉络。 【难点】 理解故事的主要内容和深层含义，运用story mountain复述故事。
六、教学活动设计
环节一：介绍安徒生，导入新课，引出安徒生的童话故事。（5 mins） 教师呈现图片，引导学生描述，之后呈现安徒生的简介，让学生阅读简介，了解安徒生。
教学活动 活动层次 效果评价
Students look at the pictures and answer the question. Students watch and know some information about Hans Christian Andersen. Students listen and find out what story they will learn today. Ask students if they have learnt this story before. Lead out the passage in Chinese Book. 学习理解之感知与注意 观察学生是否能在教师帮助下了解安徒生的简介，能否就自己读过的安徒生童话进行简单介绍，发现问题，及时解决。 引导学生思考，培养学生跨学科意识。
环节设计意图：通过阅读安徒生的简介导入新课，谈论已知的童话故事，激发学生的兴趣，顺利实现知识的承接过渡。
环节二：听、读故事，完成系列任务。（25 mins） 教师引导学生完成听故事录音，圈出听到的彩体单词；阅读故事，完成思维可视化图表；阅读故事，回答问题；思考题目中的语言符合故事中哪个角色等一系列由浅入深的活动。
教学活动 活动层次 效果评价
Students listen and circle the coloured words they hear. Students read the story. Complete the flow chart. Students read the story again and answer the questions. Let students add an ending to the story. Think: Are there any Chinese stories with the same moral as this story Give students a mind-map(story mountain) and help them to retell the story by using the story mountain. 学习理解之感知与注意、概括与整合 应用实践之内化与运用 观察学生在该环节完成任务时的状态，指导学生逐步了解并掌握理解故事的主要内容和深层含义，同时指导学生积极运用本单元所学的拼读规则和语音同化规律进行朗读，对表现好的同学给予及时的表扬，提供更多的展示机会，促进同学间的相互学习。 培养学生用用英语讲好中国故事的能力。
环节设计意图: 通过一系列活动，培养学生通过听、读获取关键信息的能力，同时培养听力技巧、朗读技巧和阅读技巧。
环节三：复述并表演故事，根据故事内容发表自己的观点。（15 mins） 教师引导学生根据故事的发展脉络复述故事，之后通过谈论自己的观点，实现知识的内化和运用。
教学活动 活动层次 效果评价
Students retell the stories to their partners. Ask students to use the story mountain to tell stories. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生完成任务的状态，给予必要的帮助，在各环节时，引导学生关注如何运用一般过去时和一般现在时的句型进行语言输出，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励，对有困难的学生提供及时的帮助，在自主运用语言的过程中，引导学生理解故事的深层含义。
环节设计意图: 通过此活动，让学生自主完成故事的复述和表演，运用一般过去时和一般现在时谈论自己的观点，实现语言的输出运用，关注故事的教育意义。
作业与拓展 1. Read the story again and retell it. 2. Share the Chinese story “Steal the Bell with Covered Ears” and “Call a Stag a Horse” with their friends..
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Section A (2a~2e)
一、教学内容分析
本课时为听读课，主要内容是寓言故事《皇帝的新装》。通过本课时的学习，学生能够听懂《皇帝的新装》这一故事，并能理解其主要内容和深层含义，并通过story mountain(故事山)梳理故事的发展脉络，根据故事脉络使用正确的时态复述故事。 同时为了培养学生的跨学科意识，培养学生用英语讲好中国故事的能力，将本节和七年级上册语文课本第22课联系起来，让学生直观感受，并且引导学生从故事的寓意去延申中国故事。
二、语篇分析
【What】 本课提供的语篇材料是安徒生的一则童话故事，题为《皇帝的新装》，故事中讲述了很久以前，有一个皇帝，他非常喜欢新衣服，想要一些新衣服。有兄弟两个来到皇宫，欺骗皇帝说他们能制出神奇的衣服，但只有聪明的人才能看到。于是他们假装制作衣服。皇帝的官员们看不到衣服，但是他们却说“多么可爱的衣服啊！”皇帝也看不到任何东西，但是他也说“它们很漂亮。”没有人希望自己看起来是愚蠢的。最终，是一个小男孩喊出了“看！皇帝没有穿衣服。” 【Why】 这是一个发人深省的故事，常被用来讽刺虚伪和盲从的行为。通过阅读故事，可以让学生理解故事的深刻寓意。 【How】 Emma用一般过去时介绍故事背景和叙述情节发展，而在角色对话部分则使用了一般现在时，使读者仿佛置身于故事发生的当下，增强了参与感。这两种时态的结合提升了故事的表现力。Emma在讲完这个故事之后，还提出了一个问题和请求，以引发听众的思考与互动（Did you like the story Please tell me what you think ）。
三、学情分析
七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对生动故事和角色冲突兴趣浓厚，但对寓言背后的复杂人性（如虚荣、从众）理解较浅，需借助具体情节引导分析。他们已掌握一般过去时、一般现在时等基础语法，能理解故事主要情节。乐于参与角色扮演、小组讨论等活动，对“说谎——揭穿”类冲突情节有表达欲望。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1. 听懂故事《皇帝的新装》，并能理解其主要内容和深层含义； 2. 梳理出故事的主要情节和发展脉络； 3. 使用story mountain复述故事。 4. 能够积极运用本单元所学讲述中国故事。
五、教学重难点
【重点】 1. 听懂故事《皇帝的新装》，并能理解其主要内容和深层含义； 2. 梳理出故事的主要情节和发展脉络。 【难点】 理解故事的主要内容和深层含义，运用story mountain复述故事。
六、教学活动设计
环节一：介绍安徒生，导入新课，引出安徒生的童话故事。（5 mins） 教师呈现图片，引导学生描述，之后呈现安徒生的简介，让学生阅读简介，了解安徒生。
教学活动 活动层次 效果评价
Students look at the pictures and answer the question. Students watch and know some information about Hans Christian Andersen. Students listen and find out what story they will learn today. Ask students if they have learnt this story before. Lead out the passage in Chinese Book. 学习理解之感知与注意 观察学生是否能在教师帮助下了解安徒生的简介，能否就自己读过的安徒生童话进行简单介绍，发现问题，及时解决。 引导学生思考，培养学生跨学科意识。
环节设计意图：通过阅读安徒生的简介导入新课，谈论已知的童话故事，激发学生的兴趣，顺利实现知识的承接过渡。
环节二：听、读故事，完成系列任务。（25 mins） 教师引导学生完成听故事录音，圈出听到的彩体单词；阅读故事，完成思维可视化图表；阅读故事，回答问题；思考题目中的语言符合故事中哪个角色等一系列由浅入深的活动。
教学活动 活动层次 效果评价
Students listen and circle the coloured words they hear. Students read the story. Complete the flow chart. Students read the story again and answer the questions. Let students add an ending to the story. Think: Are there any Chinese stories with the same moral as this story Give students a mind-map(story mountain) and help them to retell the story by using the story mountain. 学习理解之感知与注意、概括与整合 应用实践之内化与运用 观察学生在该环节完成任务时的状态，指导学生逐步了解并掌握理解故事的主要内容和深层含义，同时指导学生积极运用本单元所学的拼读规则和语音同化规律进行朗读，对表现好的同学给予及时的表扬，提供更多的展示机会，促进同学间的相互学习。 培养学生用用英语讲好中国故事的能力。
环节设计意图: 通过一系列活动，培养学生通过听、读获取关键信息的能力，同时培养听力技巧、朗读技巧和阅读技巧。
环节三：复述并表演故事，根据故事内容发表自己的观点。（15 mins） 教师引导学生根据故事的发展脉络复述故事，之后通过谈论自己的观点，实现知识的内化和运用。
教学活动 活动层次 效果评价
Students retell the stories to their partners. Ask students to use the story mountain to tell stories. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生完成任务的状态，给予必要的帮助，在各环节时，引导学生关注如何运用一般过去时和一般现在时的句型进行语言输出，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励，对有困难的学生提供及时的帮助，在自主运用语言的过程中，引导学生理解故事的深层含义。
环节设计意图: 通过此活动，让学生自主完成故事的复述和表演，运用一般过去时和一般现在时谈论自己的观点，实现语言的输出运用，关注故事的教育意义。
作业与拓展 1. Read the story again and retell it. 2. Share the Chinese story “Steal the Bell with Covered Ears” and “Call a Stag a Horse” with their friends..
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