14 应有格物致知精神 教学设计

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名称 14 应有格物致知精神 教学设计
格式 docx
文件大小 29.3KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2025-07-10 12:06:08

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14 《应有格物致知精神》教学设计
【核心素养教学目标】
1.语言建构与运用:通过分析文本中关键语句(如"格物致知"的内涵、实验精神的重要性等),理解议论文的语言特点,学习准确、严谨的学术表达。理解格物致知精神的内涵和现实意义。
2.思维发展与提升:梳理文章的论证逻辑(从传统文化反思到现代科学精神的倡导),培养批判性思维与辩证分析能力。
3.文化传承与理解:理解"格物致知"的传统文化内涵及其现代转化意义,认识科学精神对中华文化发展的价值。
4. 审美鉴赏与创造:领悟"实验精神"在科学研究中的核心地位,培养实证意识与动手实践能力。
【教学重点】
1.理解演讲者观点,整体把握课文内容,把握演讲词的结构特点。
2.梳理文章的论证逻辑,培养批判性思维与辩证分析能力。
【教学难点】理解格物致知精神的内涵和现实意义,培养学生崇尚实验科学精神,提高动手能力。
【教学方法】讲授法、点拨法、启发法、讨论法、自主合作探究法。
【教学过程】
一、创情设境 新课导入
同学们,假如你面前摆着一朵花,科学家会观察它的花瓣结构,诗人会感叹它的美丽,而哲学家可能思考它存在的意义——不同的视角会带来不同的发现。今天我们要学习的《应有格物致知精神》,正是探讨如何通过"格物"(探究事物本质)来"致知"(获得真知)。
明代思想家王阳明曾"格竹七日",却未能悟出真理;而科学家丁肇中通过实验分析微观粒子,最终获得诺贝尔奖。为什么同样的"格物",结果截然不同?这提醒我们:真正的格物致知,不仅需要观察与思考,更需实证与行动。
让我们走进课文,看看作者如何用理性与科学精神,为我们点亮探索世界的明灯!
二、夯实基础 知人论世
1.字词检测 瞭望( liào) 缅怀(miǎn ) 儒家(rú ) 彷徨( pánɡ huánɡ )
探察(chá ) 探讨(tǎo ) 检讨( jiǎn ) 格物致知( zhì)
激变(jī ) 华裔(yì ) 论语(lún ) 袖手旁观(xiù )
埋没(mò ) 测量(cè ) 权威(quán ) 不知所措( cuò )
2.词语释义
缅怀:怀念;追想(已往的人或事,含崇敬意)。
彷徨:表示徘徊走来走去,犹豫不决,不知往哪个方向去。
修身:指努力提高自己的品德修养。 齐家:管理好自己的家庭和家族。
格物致知:探究事物原理,从而从中获得知识,或感悟到某种心得。
一帆风顺:比喻非常顺利,毫无波折或挫折。 袖手旁观:比喻置身事外,或不协助别人。
不知所措:不知道怎么办才好。形容受窘或发急。
3.作者简介
丁肇中,1936年生,美籍华裔物理学家,祖籍山东日照。1962年获得物理学博士,1969年任麻省理工学院教授,主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子:J粒子,使一系列与之相关的新粒子被发现,由此粒子物理学进入了一个新的发展阶段。1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。他曾多次回国探亲,对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里,中国派去的同志约占半数,这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
4.写作背景
本文是作者1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表的演讲,被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿。受传统教育的影响,我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练,而忽视对学生创新精神和实践能力的培养,致使学生大多“高分低能”,这已不能适应社会、时代发展的需要。鉴于此,丁肇中根据现代学术的发展和个人经验,并联系传统的文化背景和我国的现状,向我们提出了忠告:应有格物致知精神。
整体感知 层层深入
(一)明演讲观点
1.教师提问:本文论述的话题是什么?作者对此的观点是什么?
学生讨论明确: 论述话题:学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
作者观点:应有格物致知精神。
什么是“格物致知”
(1)、《大学》里“格物致知”的含义和目的分别是什么?
含义:“四书”之一的《大学》里这样说:一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说,从探察物体而得到知识。(探究事物的原理,从而获得知识。格,推究,探究。致,求得。)
目的:这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说,格物致知的目的,是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地,从而追求儒家的最高理想——平天下。
(2)、作者所说的格物致知的真正意义和目的是什么?
真正意义:在环境激变的今天,我们应该重新体会到几千年前经书里说的格物致知真正的意义。这意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索的过程不是消极的袖手旁观,而是有想象力的有计划的探索。
真正目的:通过实地实验得到新知识,是有计划、有目的地积极探测客观世界。
3.为什么要“格物致知”
为什么要提倡“格物致知”的精神?
①传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。
②科学发展的历史告诉我们,新的知识只能通过实地实验而得到,不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。(实验精神在科学发展上的重要性)
4.如何“格物致知”
作者认为怎么样发扬真正的“格物致知精神”?
①不论是在研究自然科学,研究人文科学,还是在个人行动上,我们都要保留怀疑求真的态度,靠实践发现事物的真相;
②在应付迅速变化的世界和社会环境方面,我们要有自己的判断力,要重新体会格物致知的真正意义,使实验精神真正变成中国文化的一部分。
(二)理演讲思路
根据演讲内容,结合你对“格物致知精神”的理解,梳理作者演讲的思路。
提出问题(1-2段):中国学生应该怎样了解自然科学和应有格物致知精神。
分析问题(3-12段): 中国传统教育的弊端和实验精神的重要性
一层(3- 5 段):传统的中国教育并不重视真正的格物致知。
二层(6 -12段):真正的格物致知(实验)精神的重要性。
解决问题(13段):揭示格物致知的 真正意义并提出希望。
四、课堂小结 主旨升华
(老师根据课堂内容,引导学生自主小结或带领学生进行小结。)
文章由古代文化典籍引出“格物致知”的观点,雄辩地阐明了“格物致知”的真正意义和重要性。“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面,关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些精神,我们的生活才是多彩的,我们的思维才是开阔的。我们要有意识地培养这种精神,使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。
五、拓展延伸 积累素材
关于“格物致知”的名人名言
不入虎穴,焉得虎子。——《后汉书》 ②耳闻之不如目见之,目见之不如足践之。——刘尚
③纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。——陆游 ④实践是检验真理的唯一标准。——邓小平
六、布置作业 巩固提高
(一)、基础巩固层(必做)概念溯源
1、抄写《大学》中关于"格物致知"的原文(标注拼音)。
2、用通俗语言向家长解释这个词的含义,并记录他们的理解(50字反馈)。
(二)、能力提升层
假如朱熹来到现代实验室,写一段他与科学家的对话(600字)(突出方法差异)。
【板书设计】
提出问题——中国学生应该怎样了解自然科学
应有格物致知精神
应有格物致知精神 分析问题——指出传统教育的弊端
并分析科学上的实验精神的重要性
解决问题——格物致知的真正意义并提出希望