七下21古代诗歌五首《己亥杂诗》（其五）教案

七下21古代诗歌五首《己亥杂诗》（其五）教案
教学目标
1.诵读诗歌，理解诗意。
2.品味语言，领悟诗情。
3.知人论世，解读落花。
教学重点
（1）诵读诗歌，理解诗意。
（2）品味语言，领悟诗情。
教学难点
知人论世，解读落花。
教学过程
一、新课导入，解题入诗
1.猜猜他是谁？
清代思想家、文学家
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
——己亥杂诗(其一二五)
龚自珍
设计思路：引出诗人，激发学习兴趣。
2.解题入诗
“己亥”是指年份，中国古代以天干地支纪年，题目是点明这是诗人在己亥年写的一组诗。此诗指的时间是清道光十九年(1839年)。
“杂诗”指这是一组自叙诗。己亥年龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中即兴写下一首又一首诗，共三百一十五首，或议时政，或述见闻，或思往事，大多借题发挥，抨击社会。
二、诵读闯关 感悟诗情
学校将组织“与诗同行”诗歌主题月活动，要进行诵读比赛，本节课我们以小组为单位进行“音读”“意读”“情读”“美读”四个关卡的诵读闯关，选拔出前两组同学代表班级出赛。
（一）第一关：音读：读准字音，读出节奏
（1）师范读
己亥杂诗·其五
清·龚自珍
浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。
落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。
朗读指导：1.以“二二三”拍划分节奏停顿；2.注意字音重读；利用延长声音来增强情感。
（2）齐读
（二）第二关：意读：理解诗意，读出意蕴
（1）理解诗意：请同学们根据注释，写出本首诗歌的意思，进行组内分享，感受诗意中的韵味。
诗意明确：昏黄落日斜斜地映照大地，离愁浩浩荡荡，弥漫无边，诗人一边吟诵着诗歌，一边将马鞭向东一挥，从那走出城去就是遥远的天涯。那满地的落花定不是无情之物，它会变作春天的泥土，更深情地呵护着正在生长的鲜花。
（2）读出意蕴：学生诵读示范
设计思路：在书写诗意的过程中，引导学生充分展开想象，用想象与文字去感受诗句之美和情意之美，再读诗歌，初步走进诗歌。
（三）第三关：情读：解读意象，读出情味
请同学们默读诗歌，思考以下两个问题：诗歌前面两句表达了诗人什么情感；如何理解“落花”意象。
（1）诗歌前面两句表达了诗人什么情感？
答案：离愁
（2）为何而离，为何而愁？
生平经历：龚自珍（1792-1841），清代思想家、文学家。家族三代为高官，母亲是大学问家段玉裁之女。从小爱学习且早慧，十五岁诗集就已编年成册。二十八岁以举人挑选为中书内阁，从政二十余载。政治上主张割除弊政，抵制外来侵略，全力支持林则徐禁黜鸦片，个性刚直不阿，揭露时弊，遭到权贵的排挤和打击，于是在1839年辞官回乡。
时代背景：《己亥杂诗》作于1839年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
答案：诗人是因官场的排挤和打击而离开京城，也因离京而愁绪浓浓：
离京之不舍
壮志未酬之苦
对国家百姓之忧
总结：学诗之法：知人论世
（3）诗人又是如何写“离愁”的呢？
答案：诗歌中诗人以“白日斜”为背景，用夕阳西斜时天色蒙蒙，微薄的云层之下夕阳惨白而无光芒的情景，渲染出日暮途穷的伤感。
“天涯”二字更是写出自己与京城和理想的距离。
“吟鞭”一指既有离去时的洒脱，也有从此天涯的“离愁”。
诗人以“白日”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁，更以“浩荡”来修饰离愁。“浩荡离愁”中的“浩荡”更是将诗人愁思无穷无尽地在心中翻滚奔腾的情状展现在我们眼前。
总结：学诗之法：品读意象
（3）能否将“浩荡”换成“浩瀚”“浩渺”等词？
浩：水势阔大
荡：水势摇荡波动之义
“涤荡犹摇动也。”——段玉裁《说文解字注》
“登昆仑兮四望，心飞扬兮浩荡。” ——屈原《九歌·河伯》
答案：不可以。因为“浩荡”“浩瀚”“浩渺”虽都具有“浩”所蕴含的水势阔大之意，而唯有“荡”有摇荡波动之义，有一层波涛如怒、奔腾汹涌的意味，用以形容诗人离京时的心绪情思格外贴切，这是“浩渺”等词无法比拟的。
总结：学诗之法：换词推敲
设计思路：抓住“离愁”二字，让学生在知人论世的基础上去理解诗人离京时的愁绪，感受诗人愁绪背后的为国为民的志向和情怀，为理解“落花”意象做铺垫。再以“离愁”为线，让学生抓住“白日”“天涯”两个意象，深入诗人的离愁之境，让学生学会品读意象。用换词推敲之法，让学生感受诗人离愁的奔腾汹涌，学会读诗、读情。
2.（1）如何理解“落花”意象？
答案：落红即落花，诗人运用了比喻的手法，以落红自比，春泥所护之“花”喻指国家、人民。诗人虽辞官回家,但仍关心国家的前途命运，不忘报国之志, 要像落红化作春泥去呵护花朵那样报效国家,报效人民。表现了作者自我牺牲的爱国热忱和奉献精神。
（2）探究“落花”意象背后独特的表达。
答案：“落红”本是悲伤之事，但龚自珍却宣告:我这片落红绝不会化作无情的没有生命之物，我花落归根化为春泥，要去滋润未来的花朵，孕育未来五彩缤纷的春天。
3.探究诗人的“落花”精神的践行
公元1839年春，辞官南下，去江苏的丹阳云阳书院担任讲席，后又兼任了他父亲主持的杭州紫阳书院的讲席，从事教育工作。
龚自珍主张“更法”、“改图”，是中国改良主义运动的先驱人物，在诗文中揭露封建社会没落趋势、呼唤改革之风。晚年辞官归乡在书院讲学是他传播新思想，唤醒世人的途径。他像落花一般燃烧了自己，去点亮昏暗浑浊的世界。
4. 拓展阅读，深入理解“落花”精神
莫怪怜他，身世依然是落花。——龚自珍《减字木兰花·偶检丛纸中》
（翻译：不要怪我如此爱花惜花，我自己的身世也和落花一样。）
百卷书成南渡后，先生续集再编年。——《己亥杂诗·其一》
（我南渡之前就编好了百卷书籍，先生我如今又要续写编年的诗文了。）
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。——《己亥杂诗·其二百二十》
（翻译：九州内生机勃勃要有风雷激荡，万马齐喑的沉闷局面实在可哀。我劝告天公要重新把精神振作，打破一切清规戒律去选用人才。）
总结：1818年，26岁的龚自珍感叹“身世依然是落花”，以落花自比自己飘零的身世，但是1839年，47岁的他诗人高歌“落红不是无情物，化作春泥更护花”，唱出时代强音。“百卷书成南渡后，先生续集再编年”是他离京后的文学理想，是辞官后诗中不屈不挠重整旗鼓的豁达心境的表达。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人用奇特的想象期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，这是他理想的高歌。
可见“落花”的精神中饱含他的爱国热情，豁达情怀，我们也要学习他落花般的文化精神，燃烧自己，点亮世界，让“落花”不再悲沉！
（四）第四关：美读：小组合作，配乐美读
学生配乐美读
三、总结：
学诗之法一：反复诵读，有情诵读
学诗之法二：知人论世，走进诗人
学诗之法三：品读意象，走进诗歌
学诗之法四：换词推敲，品味语言
四、课后作业
1.小组寻找音乐，共同诵读本学期所学诗歌，参加班内诵读选拔比赛。
2.为本单元所学诗歌配画，制作诗歌主题月活动的宣传册。