(共19张PPT)
三 顾 茅 庐
年 级：九年级
学 科：初中语文（统编版）
教学目标：
1.疏通文意，把握故事情节，理解人物形象。
2.学习本文通过语言、动作等细节刻画人物的方法，理解“顿挫”的写法带来的曲折变化。
3.通过古典小说的学习感受古典名著与传统文化的魅力。
核心任务：
以《三顾茅庐》为范本，制作一份“三国人物档案册”。
人 物：
典型事件：
人物形象：
人物评论：
三国人物档案
任务一 讲故事
请以四人小组为单位，分角色讲故事。
1.浏览课文，疏通文意。
2.小组合作：用第一人称的方式讲解，可以任意选择“刘玄德”或“孔明”的角度。
3.讲故事时建议配上相应神态、动作或心理活动。
任务一 讲故事
用第一人称，可以选择“刘玄德”或“孔明”的角度，如下开头：
①汉室末年时局动乱，立志于兴复汉室的我一直依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马推荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后我又遇到司马徽，司马徽评价诸葛亮：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了我拜见诸葛亮的兴趣。两次拜见都不遇，我……
②汉室末年时局动乱，刘玄德两次登门拜访我，我都闭门不见。今日，听闻他竟沐浴斋戒来访，我……
人 物： 刘备
典型事件： 三顾茅庐
人物形象：
人物评论：
三国人物档案
人 物： 诸葛亮
典型事件： 三顾茅庐
人物形象：
人物评论：
任务二 品人物
其意甚诚
刘玄德为何能打动孔明请他出山？
刘玄德如何以“诚”打动孔明？请从语言、行为与内心等多角度探讨其中的原因。
现代汉语：
（1）言语的真实
（2）行为能守信
（3）内心的真诚。
诚
《说文解字》：
从言成声。诚，信也，信，诚也。
语言方面：
“且休通报。”
“且勿惊动。”
“已书贱名于文几。”
“望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。”
“开备愚鲁而赐教。”
“备不量力，欲伸大义于天下：而智术浅短，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸。”
“备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。”
从“3个贱、2个鄙、2个愚、1鲁1浅1短1微”等谦词中，你读到一个怎样的刘备？
行为动作：
下马步行
徐步而入
拱立阶下
犹然侍立
顿首拜谢
衣襟尽湿
“先生不出，如苍生何！”
求贤若渴 礼贤下士 抱负远大 仁心爱人
从行为动作与最后的语言对照中，你又读到一个怎样的刘备？
细节
在《三国志》中，三顾茅庐只有“凡三往，乃见”五个字。而《三国演义》中为什么写得如此细致而曲折？
虽在家，昼寝未醒。→不醒
忽见先生翻身将起，——忽又朝里壁睡着。→不醒
总算醒了，先吟诗，整衣半晌，方才出迎。→不起、不迎
刘备再三称誉，孔明再三谦让，不肯赐教。→不肯赐教
刘备愿先生以天下苍生为念，方肯献计。 →答应献策
隆中对提出“千古奇策”后，又不愿出山相助。→不愿出山
刘备为苍生落泪，孔明方感其诚，答应出山。 →最终答应
顿挫
顿挫：停顿转折。指出语谋篇的曲折、变化的多端、转换穿插的波澜以及韵律变化等。
第三十五回 玄德南漳逢隐沦 单福新野遇英主
第三十六回 玄德用计袭樊城 元直走马荐诸葛
第三十七回 司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐
第三十八回 定三分隆中决策 战长江孙氏报仇
第三十九回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵
诸葛亮：淡泊名利 聪睿过人 济世情怀 神秘莫测
人 物： 刘备
典型事件： 三顾茅庐
人物形象： 抱负远大 求贤若渴
礼贤下士 仁心爱人
人物评论：
人 物： 诸葛亮
典型事件： 三顾茅庐
人物形象： 淡泊名利 聪睿过人
济世情怀 神秘莫测
人物评论：
三国人物档案
明君：高尚的品德，以民为本。
良臣：忠诚敬业，确保国家稳定、百姓安康。
良臣和明君：相互配合，实现人民幸福。
仁爱与济世：
乱世中的人性光辉
明君良臣的理想追求
任务三 评人物
对照《三国演义》中“三顾茅庐”后的刘备与诸葛亮的人生经历，为三国人物“刘备”与“诸葛亮”分别写一句人物评论，完善“三国人物档案”。
人 物： 刘备
典型事件： 三顾茅庐
人物形象： 抱负远大 求贤若渴
仁心爱人 礼贤下士
人物评论： ……
人 物： 诸葛亮
典型事件： 三顾茅庐
人物形象： 高雅洒脱 聪睿过人
神秘莫测 仁心爱人人物评论： ……
三国人物档案
任务四 制档案
通读《三国演义》，为书中重要人物制作一份“三国人物档案册”。
人 物： 曹操 身份：三国政治家、军事家、诗人
典型事件： 望梅止渴 赤脚迎许攸 曹操杀吕伯奢
人物形象： 生性多疑、狠毒残忍、唯才是举、知人善任
人物评论： 曹操是东汉末年政治家中的佼佼者，他在军事战争中多次取得胜利，具有一定的文学才华，重视人才，但又生性多疑，好杀，在战争中经常残杀敌军和无辜百姓，为达政治目的而凶恶残忍。可以称得上是“治世之能臣，乱世之奸雄1”
三国人物档案之“曹操”教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 九年级 学期 秋季
课题 《三顾茅庐》
教学目标
1.疏通文意，把握故事情节，理解人物形象。 2.学习本文通过语言、动作等细节刻画人物的方法，理解“顿挫”的写法带来的曲折变化。 3.通过古典小说的学习感受古典名著与传统文化的魅力。
教学内容
教学重点： 1.理解人物形象。 2.学习本文通过语言、动作等细节刻画人物的方法，理解“顿挫”的写法带来的曲折变化。
教学难点： 通过细节刻画人物与“顿挫”的写法学习古典小说，感受古典名著与传统文化的魅力。
教学过程
核心任务： 以《三顾茅庐》为范本，制作一份“三国人物档案”。 任务一 讲故事 请以四人小组为单位，分角色讲故事。 1.浏览课文，疏通文意。 2.小组合作：用第一人称的方式讲解，可以任意选择“刘玄德”或“孔明”的角度。 3.讲故事时建议配上相应神态、动作或心理活动。 用第一人称，可以选择“刘玄德”或“孔明”的角度，如下开头：
①汉室末年时局动乱，立志于兴复汉室的我一直依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马推荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后我又遇到司马徽，司马徽评价诸葛亮：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了我拜见诸葛亮的兴趣。两次拜见都不遇，我…… ②汉室末年时局动乱，刘玄德两次登门拜访我，我都闭门不见。今日，听闻他竟沐浴斋戒来访，我…… 任务二 品人物 刘玄德为何能打动孔明请他出山？（其意甚诚） 诚《说文解字》：从言成声。诚，信也，信，诚也。 现代汉语： （1）言语的真实 （2）行为能守信 （3）内心的真诚。 刘玄德如何以“诚”打动孔明？请从语言、行动与内心等多角度探讨原因。 语言方面： “且休通报。” “且勿惊动。” “已书贱名于文几。” “望先生不弃鄙贱，曲赐教海。” “开备愚鲁而赐教。” “备不量力，欲伸大义于天下：而智术浅短，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸。” “备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。” 从3个贱、2个鄙、2个愚、1鲁1浅1短1微等谦辞中，你读到一个怎样的刘备？ 行为动作： 下马步行 徐步而入 拱立阶下 犹然侍立 顿首拜谢 衣襟尽湿 语言：先生不出，如苍生何！ 从行为动作与最后的语言中，你又读到一个怎样的刘备？ 在《三国志》中，三顾茅庐，只有“凡三往，乃见”五个字。而《三国演义》中为什么如此曲折复杂？ 顿挫：停顿转折。指出语谋篇的曲折、变化的多端、转换穿插的波澜以及韵律变化等。 第三十五回 玄德南漳逢隐沦 单福新野遇英主 第三十六回 玄德用计袭樊城 元直走马荐诸葛 第三十七回 司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐 第三十八回 定三分隆中决策 战长江孙氏报仇 第三十九回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵 明君：高尚的品德，以民为本。 良臣：忠诚敬业，确保国家稳定、百姓安康。 良臣和明君：相互配合，实现人民幸福。 仁心爱人： 乱世中的人性光辉 明君良臣的理想追求。
任务三 评人物 对照《三国演义》中“三顾茅庐”后的刘备与诸葛亮的人生经历，为三国人物“刘备”与“诸葛亮”分别写一句人物评论，完善“三国人物档案”。 作业：制档案 通读《三国演义》，为书中重要人物制作一份“三国人物档案册”。
