1.2《观察植物》教学设计
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一年级上册第一单元《我们周围的植物》
1.2观察植物
核心概念：（五）生命系统的构成层次
教学目标：
科学观念：学生能说出绿萝、薄荷等常见植物的简单特征；学生知道植物与人类共同生长
科学思维：学生能用"看-摸-闻"的方法比较植物特征；学生能尝试不用眼睛观察植物的方法
探究实践：学生能完成对植物颜色、气味等特征的观察记录；学生能参与蒙眼猜植物的游戏
态度责任：学生能爱护植物（如轻摸叶子）；学生愿意和同伴分享观察发现
教学重难点：
教学重点：
观察方法：学会用“看、摸、闻”多感官观察植物的特征（如颜色、形状、气味）。
描述能力：能用简单语言描述植物的特点（如“叶子软软的”“有气味”）。
教学难点：
非视觉观察：不用眼睛（如蒙眼触摸、闻气味）辨别不同植物的特点。
长期观察：持续记录种植植物的生长变化，培养耐心和责任感。
教学准备：
教师：绿萝、薄荷、仙人掌盆栽各 4 盆；眼罩 6 个；图标式记录卡；奖励贴纸；实物投影仪；安全提示牌。
学生：课前自由观察校园内 1 种植物并带一片叶子或照片。
教学过程：
一、聚焦（5分钟）
出示一盆用布盖住的植物： “老师今天带来一位神秘朋友，不用眼睛，你能猜出它吗？”
（预设：学生感兴趣，并激发学生学习热情）
教师示范蒙眼用“摸+闻”猜出薄荷。
（预设：多数学生摇头，露出好奇表情/“可以用鼻子闻一闻！”边说边做嗅嗅的动作/还可以用手摸叶子的形状/摇一摇花盆，听声音！（如出现非常规答案，教师微笑点头，先不评价。））
板书：观察植物——不用眼睛还能怎么“看”？
设计意图：制造认知冲突：盖住植物→切断视觉通道，迫使学生主动调动其他感官，为“多种感官观察”这一核心方法埋下需求。情感预热：学生惊叹、鼓掌、模仿等情绪体验，激活参与热情，为后续分组探究奠定积极氛围。）
二、探索（16分钟）
（一）活动1:定向观察（8分钟）
1. 分组发放绿萝。
（预设：分组领取绿萝时，学生排队轻拿，学生描述直观特征，如“叶子好大”）
投影“观察提示卡”：看→摸→闻。
（预设：看到提示卡，学生边指边读“先看颜色”）
巡视，用提问引导学生说完整话：“叶子是……颜色，摸起来……”
（预设：如：叶子是绿色，摸起来滑滑的）
（二）活动2:迁移观察（8分钟）
1. 更换薄荷，要求用同样方法。
2. 提醒学生对比两盆植物。
（预设：学生分小组进行观察比较，并发现绿箩的叶子和薄荷叶子的相同点和不同点，并用简单的语言描述，如绿箩叶片表面光滑，而薄荷叶片表面粗糙等）
（设计意图：先扶后放：首先，我们以绿萝作为示范，通过观察绿萝的生长环境、形态特征以及生长习性，来学习和掌握观察植物的基本方法。接着，我们将所学的方法应用到薄荷植物上，通过观察薄荷的叶子、花朵以及香味等特征，来迁移和应用之前学到的观察技巧。在这个过程中，引导学生比较绿萝和薄荷之间的异同点，通过对比来加深对植物特性的理解。最后，在真实的植物养护任务中，让学生亲自去观察、触摸和闻植物，通过实践来内化观察、描述和对比的技能，从而有效提升他们的描述能力和对比分析能力。）
研讨与游戏（12分钟）
1. 集体交流：两盆植物有哪些不同？教师板书关键词。
（预设：集体交流时，学生举手：“薄荷有味道，绿萝没有！”
游戏升级：“蒙眼小侦探”——每组选 1 人，其余递植物（加入仙人掌）。
（预设：游戏时，蒙眼学生摸仙人掌立刻缩手：“有刺，像针！”同伴提示“轻一点”）
猜对贴“植物小卫士”奖章。
（预设：猜对后，全班鼓掌，猜对的学生兴奋跳起：“我是植物小卫士！”）
（设计意图：通过集体归纳差异再投入紧张游戏，学生们在高动机的情境下，综合运用各种感官，强化了描述与推理的能力，从而体验到了成功的喜悦。在这个过程中，他们不仅学会了如何在压力之下保持冷静，还提高了团队合作的技巧，学生们在不知不觉中掌握了新技能，并且在游戏结束后，他们能够将这些技能应用到现实生活中去。）
四、拓展提升（3分钟）
1.仔细看，仙人掌“身上”绿绿的部分是什么？
（预设：是叶子、是茎）
2.调整学生回答之后追问：那叶子呢？
（预设：好像没有叶子，只有刺。）
3.这些刺原来真的是叶子变的。想象一下，如果仙人掌还长着又大又薄的叶子，在沙漠里会怎样？
（预设：会被太阳晒干）
4.继续追问：对！叶子变小、变尖、变硬成刺，有什么好处？
（预设：能减少水分跑出来，还能保护自己不被动物吃掉）
5.总结：仙人掌把叶子变成刺，是适应干旱环境的聪明办法。
（设计意图：通过问题链，引导学生逐步探索和发现植物结构与功能之间的内在联系。在这一过程中，学生将通过对比和想象，初步理解植物是如何适应干旱环境的生存策略。激发他们对环境保护的意识，从而在学习科学知识的同时，增强对自然世界的尊重和责任感。）
课堂小结（3分钟）
师生齐读板书关键词，完成“今天我知道了……”接龙。
布置作业（1分钟）
家庭小任务：选家里 1 种植物，用今天方法观察并拍照/画图；下节带来分享“最特别的地方”。
（设计意图：延伸课堂方法至生活，亲子共观察促习惯养成；图文任务激活表达欲，下节分享形成学习共同体。）
板书设计：
1.2观察植物
看：颜色、形状
听：声音
闻：香味、臭味、特殊气味
摸：粗糙、光滑
教学反思：
优点
多感官游戏化：在这个特别设计的蒙眼猜植物环节中，我们充分调动了学生们的学习兴趣。通过蒙上眼睛，孩子们利用触觉和嗅觉去探索和猜测植物的种类，这一过程不仅让孩子们感到新奇和兴奋，而且极大地提高了他们的参与度。在这一环节中，超过90%的孩子能够积极主动地运用“看-摸-闻”的方法来描述植物的特征，从而使得学习目标的达成度非常高。
支架清晰：为了帮助学生更好地表达和记录他们的观察结果，我们设计了图标式记录卡和示范句式。这些工具的引入显著降低了学生表达自己观察结果的难度。在第一次观察植物时，学生们可能还依赖于教师的引导，但在第二次观察时，他们已经能够独立使用完整的句子来描述植物的特征，这表明我们的教学方法有效地提升了学生的语言表达能力。
不足
在仙人掌拓展环节中，由于时间限制较为紧迫，仅有2名学生有机会发表他们的观点和想法，这导致了部分孩子没有足够的时间来充分表达他们的猜想和见解。
改进
在我们下一次的活动中，我们计划预留出额外的5分钟时间，以便采用一种“同桌互说—随机抽签”的互动方式。在这个环节中，我们将鼓励每位参与者至少表达自己的一个观点或想法。为了增加活动的趣味性和参与感，我们将进行三次随机抽签，每次抽签将从全班同学中选出三组，每组由两名同学组成，他们将分享自己的想法。这样的安排旨在确保每个人的思想和观点都能够被看见和听见，从而促进班级内的交流和思维的碰撞。
课后作业设计：
1.不用眼睛时，下面哪种办法可以帮助我们认出薄荷？（ ）
A. 用耳朵听声音
B. 用鼻子闻一闻
C. 用嘴巴尝一尝
2.小明摸到一片叶子“滑滑的、没有刺”，它最可能是谁的叶子？（ ）
A. 仙人掌
B. 薄荷
C. 绿萝
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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一年级上册第一单元《我们周围的植物》
1.2观察植物
核心概念：（五）生命系统的构成层次
教学目标：
科学观念：学生能说出绿萝、薄荷等常见植物的简单特征；学生知道植物与人类共同生长
科学思维：学生能用"看-摸-闻"的方法比较植物特征；学生能尝试不用眼睛观察植物的方法
探究实践：学生能完成对植物颜色、气味等特征的观察记录；学生能参与蒙眼猜植物的游戏
态度责任：学生能爱护植物（如轻摸叶子）；学生愿意和同伴分享观察发现
教学重难点：
教学重点：
观察方法：学会用“看、摸、闻”多感官观察植物的特征（如颜色、形状、气味）。
描述能力：能用简单语言描述植物的特点（如“叶子软软的”“有气味”）。
教学难点：
非视觉观察：不用眼睛（如蒙眼触摸、闻气味）辨别不同植物的特点。
长期观察：持续记录种植植物的生长变化，培养耐心和责任感。
教学准备：
教师：绿萝、薄荷、仙人掌盆栽各 4 盆；眼罩 6 个；图标式记录卡；奖励贴纸；实物投影仪；安全提示牌。
学生：课前自由观察校园内 1 种植物并带一片叶子或照片。
教学过程：
一、聚焦（5分钟）
出示一盆用布盖住的植物： “老师今天带来一位神秘朋友，不用眼睛，你能猜出它吗？”
（预设：学生感兴趣，并激发学生学习热情）
教师示范蒙眼用“摸+闻”猜出薄荷。
（预设：多数学生摇头，露出好奇表情/“可以用鼻子闻一闻！”边说边做嗅嗅的动作/还可以用手摸叶子的形状/摇一摇花盆，听声音！（如出现非常规答案，教师微笑点头，先不评价。））
板书：观察植物——不用眼睛还能怎么“看”？
设计意图：制造认知冲突：盖住植物→切断视觉通道，迫使学生主动调动其他感官，为“多种感官观察”这一核心方法埋下需求。情感预热：学生惊叹、鼓掌、模仿等情绪体验，激活参与热情，为后续分组探究奠定积极氛围。）
二、探索（16分钟）
（一）活动1:定向观察（8分钟）
1. 分组发放绿萝。
（预设：分组领取绿萝时，学生排队轻拿，学生描述直观特征，如“叶子好大”）
投影“观察提示卡”：看→摸→闻。
（预设：看到提示卡，学生边指边读“先看颜色”）
巡视，用提问引导学生说完整话：“叶子是……颜色，摸起来……”
（预设：如：叶子是绿色，摸起来滑滑的）
（二）活动2:迁移观察（8分钟）
1. 更换薄荷，要求用同样方法。
2. 提醒学生对比两盆植物。
（预设：学生分小组进行观察比较，并发现绿箩的叶子和薄荷叶子的相同点和不同点，并用简单的语言描述，如绿箩叶片表面光滑，而薄荷叶片表面粗糙等）
（设计意图：先扶后放：首先，我们以绿萝作为示范，通过观察绿萝的生长环境、形态特征以及生长习性，来学习和掌握观察植物的基本方法。接着，我们将所学的方法应用到薄荷植物上，通过观察薄荷的叶子、花朵以及香味等特征，来迁移和应用之前学到的观察技巧。在这个过程中，引导学生比较绿萝和薄荷之间的异同点，通过对比来加深对植物特性的理解。最后，在真实的植物养护任务中，让学生亲自去观察、触摸和闻植物，通过实践来内化观察、描述和对比的技能，从而有效提升他们的描述能力和对比分析能力。）
研讨与游戏（12分钟）
1. 集体交流：两盆植物有哪些不同？教师板书关键词。
（预设：集体交流时，学生举手：“薄荷有味道，绿萝没有！”
游戏升级：“蒙眼小侦探”——每组选 1 人，其余递植物（加入仙人掌）。
（预设：游戏时，蒙眼学生摸仙人掌立刻缩手：“有刺，像针！”同伴提示“轻一点”）
猜对贴“植物小卫士”奖章。
（预设：猜对后，全班鼓掌，猜对的学生兴奋跳起：“我是植物小卫士！”）
（设计意图：通过集体归纳差异再投入紧张游戏，学生们在高动机的情境下，综合运用各种感官，强化了描述与推理的能力，从而体验到了成功的喜悦。在这个过程中，他们不仅学会了如何在压力之下保持冷静，还提高了团队合作的技巧，学生们在不知不觉中掌握了新技能，并且在游戏结束后，他们能够将这些技能应用到现实生活中去。）
四、拓展提升（3分钟）
1.仔细看，仙人掌“身上”绿绿的部分是什么？
（预设：是叶子、是茎）
2.调整学生回答之后追问：那叶子呢？
（预设：好像没有叶子，只有刺。）
3.这些刺原来真的是叶子变的。想象一下，如果仙人掌还长着又大又薄的叶子，在沙漠里会怎样？
（预设：会被太阳晒干）
4.继续追问：对！叶子变小、变尖、变硬成刺，有什么好处？
（预设：能减少水分跑出来，还能保护自己不被动物吃掉）
5.总结：仙人掌把叶子变成刺，是适应干旱环境的聪明办法。
（设计意图：通过问题链，引导学生逐步探索和发现植物结构与功能之间的内在联系。在这一过程中，学生将通过对比和想象，初步理解植物是如何适应干旱环境的生存策略。激发他们对环境保护的意识，从而在学习科学知识的同时，增强对自然世界的尊重和责任感。）
课堂小结（3分钟）
师生齐读板书关键词，完成“今天我知道了……”接龙。
布置作业（1分钟）
家庭小任务：选家里 1 种植物，用今天方法观察并拍照/画图；下节带来分享“最特别的地方”。
（设计意图：延伸课堂方法至生活，亲子共观察促习惯养成；图文任务激活表达欲，下节分享形成学习共同体。）
板书设计：
1.2观察植物
看：颜色、形状
听：声音
闻：香味、臭味、特殊气味
摸：粗糙、光滑
教学反思：
优点
多感官游戏化：在这个特别设计的蒙眼猜植物环节中，我们充分调动了学生们的学习兴趣。通过蒙上眼睛，孩子们利用触觉和嗅觉去探索和猜测植物的种类，这一过程不仅让孩子们感到新奇和兴奋，而且极大地提高了他们的参与度。在这一环节中，超过90%的孩子能够积极主动地运用“看-摸-闻”的方法来描述植物的特征，从而使得学习目标的达成度非常高。
支架清晰：为了帮助学生更好地表达和记录他们的观察结果，我们设计了图标式记录卡和示范句式。这些工具的引入显著降低了学生表达自己观察结果的难度。在第一次观察植物时，学生们可能还依赖于教师的引导，但在第二次观察时，他们已经能够独立使用完整的句子来描述植物的特征，这表明我们的教学方法有效地提升了学生的语言表达能力。
不足
在仙人掌拓展环节中，由于时间限制较为紧迫，仅有2名学生有机会发表他们的观点和想法，这导致了部分孩子没有足够的时间来充分表达他们的猜想和见解。
改进
在我们下一次的活动中，我们计划预留出额外的5分钟时间，以便采用一种“同桌互说—随机抽签”的互动方式。在这个环节中，我们将鼓励每位参与者至少表达自己的一个观点或想法。为了增加活动的趣味性和参与感，我们将进行三次随机抽签，每次抽签将从全班同学中选出三组，每组由两名同学组成，他们将分享自己的想法。这样的安排旨在确保每个人的思想和观点都能够被看见和听见，从而促进班级内的交流和思维的碰撞。
课后作业设计：
1.不用眼睛时，下面哪种办法可以帮助我们认出薄荷？（ ）
A. 用耳朵听声音
B. 用鼻子闻一闻
C. 用嘴巴尝一尝
2.小明摸到一片叶子“滑滑的、没有刺”，它最可能是谁的叶子？（ ）
A. 仙人掌
B. 薄荷
C. 绿萝
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