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3 古诗词三首
（部编）六年级
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新课导入
第1课时
三十功名尘与土，八千里路云和月。
飞花令·月
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
露从今夜白，
月是故乡明。
明月几时有？
把酒问青天。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
飞花令·雨
宿建德江
孟浩然
唐
孟浩然，唐代诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”，与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。
作者简介
宿 建 德 江
[唐]孟浩然
移 舟 泊 烟 渚，日 暮 客 愁 新。
野 旷 天 低 树，江 清 月 近 人。
zhǔ
自由读诗，读准字音，读出节奏。
渚
德
初读诗歌
自读整首诗，结合文中注释和课本插图，说说读完这首诗你知道了什么。
时间、地点、诗题意思、大致内容等。
整体感知
宿建德江
[唐]孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
宿建德江
[唐]孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
住
默读诗歌，用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。
宿
移舟
划船
泊
停靠
渚
水中间的小块陆地
日暮
黄昏时分
客
愁新
诗人
新的愁绪
野旷天低树，江清月近人。
野旷
空旷的原野
江清
清清的江水
用自己的话和同桌说说这首诗的意思。
诗意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。
齐读诗句，想象：读到“天低树”“月近人”时，你眼前浮现出什么画面？
为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？谁能读出诗中的意境？
想象画面
远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。
借景抒情
默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”，诗人心里涌起的是一种什么样的新愁。
面对黄昏的落日，作者心里为什么会“愁新”？他满怀愁绪向谁诉说呢？
体会诗情
夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉说，似乎只有江月知晓他孤寂的心情。
直抒胸臆
配乐朗读。
宿建德江
[唐]孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
诗意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。
参考诗意，背诵原诗。
总结学法：
朗读
理解
想象
体会
请同学们用以上学法，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
合作探究
宿建德江
客愁新
天低树
月近人
直抒胸臆
借景抒情
学法：朗读→理解→想象→体会
板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
苏 轼
宋
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏 轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
朗读全诗，读准字音，读出节奏。
自学古诗
苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书法家、画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
作者简介
借助课文注释、插图理解诗句的意思。
诗意：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。
朗读全诗，想象：你眼前仿佛出现了哪些画面？画面里有哪些景物？
黑云 白雨 卷地风 水如天
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
为什么把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”？你从中感受到什么？
这是一场什么雨？
看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨呢？
倾盆大雨、狂风骤雨
诗人在诗中是怎么形容的？
白雨跳珠
骤雨
你喜欢哪一种？为什么？把你的想法带到诗句里读一读。
黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读第三句诗，说说你看到了怎样的风。
卷地风来忽吹散
“忽”字让我们感受到狂风的急，深入感受狂风过后，西湖美景带给诗人的享受。
云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的人，看到了怎样的景色？我们一起读出心中的喜悦，齐读这两句诗。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
“忽”字给苏轼带来了什么惊喜？齐读最后一句诗。
此情此景怎能不让人陶醉？钟爱西湖的诗人苏轼醉了，他醉在西湖的美景中。想象画面，背诵全诗。
六月二十七日望湖楼醉书
醉
有关“雨”的诗句
空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
——李商隐《夜雨寄北》
风如拔山怒，雨如决河倾。
——陆游
雷声千嶂落，雨色万峰来。
——李攀龙
有关“骤雨”的诗句
六月二十七日望湖楼醉书
黑 云
白 雨
醉
卷地风
水如天
板书设计
西江月·夜行黄沙道中
第二课时
朗读本词，读准字音，读通句子。
初读古诗
xiàn
书读百遍其义自见
风吹草低见牛羊
解词题
夜里经过黄沙岭时创作的一首词
chán
重难点字书写指导
què
结合注释，想象画面，说出诗歌大意。
合作探究
读这首词的上阙，想象画面：词人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
汇报交流
看到
听到
闻到
通过这些描写你感受到了什么？
在这充满诗情画意的月夜，天气突变，诗人想找过去熟悉的茅店避雨，此时为什么找不到了呢？
自主学习
汇报交流
从这个词中你感受到作者怎样的心情？
讨论：《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的感情一样吗？请结合诗句说说理由。
西江月·夜行黄沙道中
[宋] 辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
宿建德江
[唐] 孟浩然
移舟泊烟渚，
日暮客愁新。
野旷天低树，
江清月近人。
寂寞
孤独
喜悦
欢快
读一读
1. 背诵本课古诗词。
2. 默写《西江月·夜行黄沙道中》。
课后作业
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3 古诗词三首
【核心素养目标】
文化自信：感受中华优秀传统诗词的魅力，激发传承中华文化的理想信念。
语言运用：三首古诗词主题明确，能借此欣赏古人是如何通过精炼的诗歌语言表达观点、营造情境的。
思维能力：学习诗人情景相生、思与境谐的“自然流出”之法，赏析诗歌淡而有味、耐人咀嚼的意境。
审美创造：三首古诗词都触景生情，托景抒情，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。
【教学目标】
1.会写“德、鹊、蝉”3个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。（重难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
一、导入新课，板书课题
1.导入新课：同学们，上课前，我们来玩两组“飞花令”（“月”和“雨”飞花令）。看来，大家的诗词储备量还不错，一起来读读下面这两组诗词。
课件出示：
月 雨
三十功名尘与土，八千里路云和月。 ?清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
明月几时有？把酒问青天。 ? 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
露从今夜白，月是故乡明。 ? 好雨知时节，当春乃发生。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 ? 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
2.过渡：今天，我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。我们先来学习孟浩然的《宿建德江》。
3.板书诗题，齐读课题，简介诗人。
课件出示：
孟浩然，唐代诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”，与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。
【设计意图】以“飞花令”导入新课，激发学生对诗词的学习兴趣与热爱，为学好本课古诗词作情感铺垫。
二、初读诗歌，读出节奏
1.疏通字词。
（1）学生自由读诗，同桌互助纠正诗句读音。
（2）指名读诗。指导读准“渚（zhǔ）”的字音。
（3）指导书写“德”，书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉，学生正确规范书写3遍。
2.读出节奏。
（1）教师范读，划分节奏。
课件出示：
宿/建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。
野旷/天/低/树，江清/月/近/人。
（2）学生练读，齐读，教师指名读。
【设计意图】初读古诗，划分节奏，帮助学生读出古诗的韵律感，初步了解古诗的韵律美，激发学生热爱我国古诗词的情感。
三、整体感知，诗情画意
1.整体感知。
自读整首诗，结合文中注释和课本插图，说说读完这首诗你知道了什么。（时间、地点、诗题意思、大致内容等）
2.理解诗意。
（1）理解：默读诗歌，请同学们用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。预设：
①借助工具书、注释、插图理解：“宿”，住；“移舟”，划船；“泊”，停靠；“渚”，水中间的小块陆地；“日暮”，黄昏时分。
②查阅资料，联系作者科举失利，仕途受到影响的现实理解“客愁新”。“客”指诗人，“愁新”指新的愁绪。体会诗人的心情，指导朗读“日暮客愁新”。（板书：客愁新）
③拆词理解：“野旷”，空旷的原野；“江清”，清清的江水。
④反馈：指名说，根据上面字词的意思，说说你知道哪句诗的意思。
（2）交流：用自己的话和同桌说说这首诗的意思。
（3）补充：指名说全诗意思，学生补充，教师点拨。（诗意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。）
3.想象画面。
（1）齐读诗句，想象：读到“天低树”“月近人”时，你眼前浮现出什么画面？（板书：天低树 月近人）
（2）思考：（课件出示“天低树”“月近人”凄清孤寂的画面）为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？谁能读出诗中的意境？（远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。）（板书：借景抒情）
（3）赏读：想象意境，齐读后两句诗。
4.体会诗情。
（1）思考：默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”，诗人心里涌起的是一种什么样的新愁。
（2）体会：面对黄昏的落日，作者心里为什么会“愁新”？他满怀愁绪向谁诉说呢？（夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉说，似乎只有江月知晓他孤寂的心情。）
（3）明确写法：这句诗很直接地表达了诗人自己心中的愁绪，这种方法叫直抒胸臆。（板书：直抒胸臆）
（4）指导练读：学生带着对作者情感的理解练读，教师指名朗读全诗。
（5）配乐朗读：学生配乐齐读。
5.背诵积累：出示背景画面和诗意，指导背诵。
6.总结学法：我们一起回顾一下《宿建德江》的学习方法，先划分节奏，接着运用多种方法理解诗意，然后想象画面，最后体会情感。（相机板书：朗读→理解→想象→体会）
【设计意图】理解诗意，想象画面，体会诗情，使教学内容由浅入深，层次分明。这样既能落实本单元的语文要素，又有助于学生深入体会诗人情感，培养学生的审美情趣。教学中指导学生习得学法，为学生自主学习打下基础。
四、合作探究，自学新诗
1.回顾学法：我们通过“朗读→理解→想象→体会”的方法学习了《宿建德江》，感受到了诗人孤身一人与月相伴停宿江边孤寂的心情。
2.自学新诗：请同学们用以上学法，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书：六月二十七日望湖楼醉书）
3.巡视指导。
课件出示：
六月二十七日/望湖楼/醉书
[宋]苏轼
黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
4.合作交流。
（1）初读评价：指名学生朗读，师生共同评价。
（2）互助理解。预设：
①学生简介作者。
课件出示：
苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书法家、画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
②借助注释、插图理解诗句的意思，其他同学进行补充，教师相应点拨。（诗意：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。）
（3）引导想象。
①想象：教师范读，（学生闭眼想象）你眼前仿佛出现了哪些画面？画面里有哪些景物？（板书：黑云 白雨 卷地风 水如天）
②理解：为什么把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”？你从中感受到什么？
③赏雨：这是一场什么雨？（骤雨）我们一起来看看。（课件播放骤雨的视频）
④比较：看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨呢？（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪一种？为什么？把你的想法带到诗句里读一读。
⑤感悟：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读第三句诗，说说你看到了怎样的风。“忽”字让你感受到了什么？（感受到狂风的急，深入感受狂风过后，西湖美景带给诗人的享受。）
⑥赏读：“忽”字给苏轼带来了什么惊喜？学生齐读最后一句诗。（课件播放音乐《梦西湖》）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的人，看到了怎样的景色？我们一起读出心中的喜悦，齐读这两句诗。
（4）体悟诗情。
①此情此景怎能不让人陶醉？钟爱西湖的诗人苏轼醉了，他醉在西湖的美景中。（强调诗题中的“醉”字）（板书：醉）
②指名诵读，全班诵读。
③想象画面，背诵全诗。
（5）拓展“雨”诗。
①学生背诵写雨的诗句。
②教师出示写骤雨的诗句。
课件出示：
风如拔山怒，雨如决河倾。 ——陆游
雷声千嶂落，雨色万峰来。 ——李攀龙
③学生齐读诗句。
【设计意图】运用学法，自主学习，开放式的课堂，给学生充分交流合作的自主权，调动学生学习的积极性，使学生的自学能力得到培养；抓重点词语，创设情境，引导学生大胆想象，使学生切身体会到作者对雨后西湖美景的喜爱之情。
第二课时
【教学目标】
1.会写生字“鹊、蝉”。了解诗人辛弃疾。
2.理解《西江月·夜行黄沙道中》中词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、导入新知
这节课我们学习《西江月·夜行黄沙道中》。板书词题，学生齐读词题。
二、初读诗词，解词题
1.朗读本词，读准字音，读通句子。
（1）强调“见”的读音，拓展“见”读作“现”的诗句，根据注释⑥理解“见”同“现”。
（2）出示节奏划分，读出节奏。
2.解词题。
根据注释①明确“西江月”是词牌名；根据注释②明确“夜行黄沙道中”是词题。黄沙即黄沙岭，在今江西上饶的南面。这是诗人夜里经过黄沙岭时创作的一首词。
指导词题中“蝉”“鹊”的写法。
三、理解诗意，想象画面，感受心情
1.结合注释，想象画面，说出诗歌大意。
明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。
读这首词的上阙，想象画面：词人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
预设：词人看到了“明月、别枝、惊鹊”，“惊鹊”在这里可以起到以动衬静的作用；听到了“鸣蝉、说丰年、蛙声一片”；闻到了“稻花香”。（板书：看到 明月 别枝 惊鹊 听到 鸣蝉 说丰年 蛙声一片 闻到 稻花香）
追问：通过这些描写，你感受到了什么？
预设：感受到作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。（板书：宁静 喜悦）
（设计意图：引导学生进一步体会词的意境，感受乡村月夜恬静自然、优美如画的景色，及作者闲居时的心情。）
过渡：在这充满诗情画意的月夜，天气突变，诗人想找过去熟悉的茅店避雨，此时为什么找不到了呢？
通过“忽见”一词，你感受到作者怎样的心情？
惊喜。
4.讨论：《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的感情一样吗？请结合诗句说说理由。
不一样。通过《宿建德江》中的“愁”字，可以感受到作者寂寞、孤独的心情；通过《西江月·夜行黄沙道中》的“丰年”和“路转溪桥忽见”可以感受到作者喜悦、欢快的心情。
（设计意图：写景往往是为了抒情。通过对比阅读，学生更深刻地发现两首诗情感表达的区别，还能在朗读中读出对诗词独特的体会。）
四、布置作业
背诵本课古诗词。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
【板书设计】
【教学反思】
教学中，我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。
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