18 古诗三首 书湖阴先生壁 教学设计

部编版六年级上册《书湖阴先生壁》教学设计
一、教学分析
《书湖阴先生壁》是北宋王安石的佳作，属于题壁诗。诗歌以细腻笔触描绘湖阴先生庭院内外的景致，从居所环境（茅檐、花木 ）到自然山水（一水、两山 ），展现出清幽、生动且富有情趣的画面。其中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”尤为精妙，运用拟人、对偶等手法，将山水写活，尽显自然与人文相融之美 。学生对庭院、山水景物不陌生，但对诗歌中拟人化手法的巧妙运用，以及诗人借景传递的情感、展现的生活情趣理解较浅，教学需引导挖掘这些深层内容。
二、教学目标（核心素养导向）
1. 文化基础：正确诵读、背诵、默写诗歌，理解“茅檐”“无苔”“成畦”“排闼”等字词，积累古典园林、田园相关词汇，感受古代文人生活雅趣。
2. 思维发展：通过品味“护”“绕”“排闼”“送”等动词，体会拟人手法的妙处；分析诗歌写景层次（院内 - 院外 ），提升诗歌鉴赏的逻辑思维与想象力。
3. 审美鉴赏：感悟庭院的清幽整洁、山水的灵动有情，体会诗歌营造的宁静、和谐意境，提升古典诗歌审美情趣，感受自然与人文融合之美。
4. 社会参与：激发对古代文人生活、田园山水文化的兴趣，增强对传统文化中“人与自然和谐共生”理念的理解与传承意识。
三、教学重难点
1. 重点：准确理解诗意，感受庭院内外景致的特点；体会拟人、对偶手法在写景中的独特效果，把握诗歌韵律美与画面美。
2. 难点：理解诗人借山水传递的情感，领悟诗歌中蕴含的生活情趣与“物我相融”的境界。
四、教法学法
1. 教法：情境教学法（创设古代庭院、山水游览情境 ）、字词品读法（聚焦关键字词悟手法、意境 ）、想象拓展法（引导想象诗句画面 ）。
2. 学法：自主探究法（自主解词、悟意 ）、合作研讨法（讨论手法、情感 ）、诵读体验法（以读悟情、悟境 ）。
五、课时安排
1课时（40分钟）
六、教学过程
（一）情境导入（5分钟）
1. 展示古代庭院、山水田园相关的古画（如描绘整洁庭院、山水环绕的画作 ），配乐（轻柔古典音乐 ），教师旁白：“在古代，文人雅士常把生活志趣寄于庭院、山水间。北宋王安石拜访好友湖阴先生，看到他家的庭院、周边山水，写下《书湖阴先生壁》。今天，我们跟随王安石，走进这充满雅趣的天地。”
2. 提问：“从画里，你看到哪些庭院、山水元素？猜猜诗中会怎么描绘？” 引出课题，激发学生对诗歌内容的期待。
（二）初读诗歌，疏通基础（7分钟）
1. 教师示范诵读（语速舒缓，语调轻快，突出“净无苔”的清幽、“手自栽”的雅趣、“将绿绕”“送青来”的灵动 ），强调“畦（qí）”“闼（tà）”字音。
2. 学生自由读，读准字音、把握节奏（如“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来” ）。
3. 开展“诵读小擂台”：同桌互读，评选读得最有韵味的，再上台展示，教师点评节奏、语调，全班齐读巩固。
4. 结合注释，自主解词悟意：
（1）提问：“‘茅檐长扫净无苔’，’茅檐’代指什么？’净无苔’说明啥？” 明确“茅檐”代指庭院，“净无苔”体现庭院经常打扫，十分整洁。
（2）“花木成畦手自栽”，从“成畦”“手自栽”能看出湖阴先生怎样的生活？ 交流后明确：花木排列整齐（成畦 ），是主人亲手栽种，体现湖阴先生爱生活、有雅趣，庭院充满生机。
（三）精读悟景，品析妙处（18分钟）
1. 赏庭院之“雅”（院内景致 ）
（1）提问：“读前两句，你仿佛看到一个怎样的庭院？用词语概括（如‘整洁清幽’‘生机勃勃’ ），从哪些字词体会到的？”
（2）交流明确：“净无苔”显整洁，“花木成畦”见有序，“手自栽”透雅趣，庭院主人爱整洁、懂生活的形象也暗含其中。 引导想象：“假如你走进这庭院，脚下、眼前会是怎样的景象？闻到什么？” （如脚下干净无青苔，眼前花木整齐、花香隐隐 ），让学生沉浸式感受庭院之美。
2. 悟山水之“活”（院外山水 ）
（1）过渡：“庭院内雅趣十足，院外山水更有奇妙情趣。读三四句，哪个字让你觉得山水特别‘活’？”
（2）聚焦“护”“绕”“排闼”“送”：
（3）“一水护田将绿绕”，“护”字把溪水当成人，像卫士守护农田，“绕”字写出溪水环绕、深情陪伴的姿态，溪水仿佛有了情感，在呵护着绿意。
（4）“两山排闼送青来”，“排闼”是推开门，两山像主动闯进门，把青色（山色 ）送给庭院主人，山水主动又热情，特别生动。
（5）体会手法与意境： 提问：“这两句用了什么手法？（拟人 ）这样写，让山水和庭院、主人有了怎样的关系？” 明确拟人手法让山水有情有义，与庭院相融，仿佛山水是主人的好友，主动亲近，营造出“人与自然和谐共生、相互映衬”的美妙意境。
3. 探诗人之情（景中寄情 ）
（1）深入追问：“王安石写湖阴先生的庭院、山水，仅仅是写景吗？从诗里，你能感受到诗人怎样的情感？”
（2）交流总结：诗人既赞美湖阴先生庭院的清幽、生活的雅趣，更通过山水的灵动，传递出对这种宁静、和谐生活的向往，也暗含诗人与友人惺惺相惜，共享自然、生活之美的愉悦。
（四）诵读升华，拓展延伸（6分钟）
1. 分层诵读：
（1）配乐读（播放舒缓古典音乐，如古筝曲 ）：个人读，读出庭院的清幽、山水的灵动；小组赛读，比一比谁更能传递诗中的“雅趣”与“情味”。
（2）情境读：教师描述（“你是王安石，漫步庭院，看友人亲手栽的花木，望溪水绕田、青山送青，带着欣赏与向往，诵读这首诗……” ），学生投入情境诵读，深化情感体会。
2. 拓展联想：
（1）提问：“你还知道哪些古诗写‘山水有情’？（如‘相看两不厌，只有敬亭山’ ）简单分享，感受古人如何让山水‘活’起来。”
（2）鼓励学生课后用文字描绘自己家或校园的一处景致，尝试运用拟人手法让景物“有情”。
（五）课堂小结（2分钟）
1. 回顾：“这节课，我们读《书湖阴先生壁》，赏庭院‘净无苔、花木栽’的雅趣，悟山水‘护田、送青’的灵动，体会到拟人手法让景物活起来，更感受到诗人对宁静生活、自然之美的热爱与向往。”
2. 强调：“古典诗歌中，一草一木、一水一山，都能藏着诗人的心意。愿同学们以后读诗，多品这些‘有情’的景物，发现更多传统文化的美好。”
（六）板书设计
书湖阴先生壁 王安石
茅檐长扫 ↘ 庭院：整洁清幽（雅趣 ）
净无苔 ↗ （人文：主人爱生活 ）
花木成畦 ↘ （院内景 ） 手自栽 ↗
一水护田 ↘ 山水：灵动有情（拟人 ）
将绿绕 ↗ （院外景 ）
两山排闼 ↘ 送青来 ↗ （景中情：向往、愉悦 ）
（用箭头梳理写景层次、手法与情感，清晰呈现诗歌“景 - 法 - 情”的关联 ）
（七）作业布置
1. 必做：背诵、默写《书湖阴先生壁》；用拟人手法，写一段“校园里的山水/花草”（如校园的树、花坛的花 ），100字左右。
2. 选做：查阅王安石其他题壁诗或田园诗，对比阅读，体会风格；收集古代“庭院雅趣”相关的诗词、故事，制作简单手抄报 。