8.《时间的脚印》教学设计

时间的脚印
1．激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。
2．把握文章的说明顺序。
3．品味语言，体会生动的写法。
1．激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。
2．把握文章的说明顺序。
3．品味语言，体会生动的写法。
1．把握文章的说明顺序。
2．品味语言，体会生动的写法。
新课导入
时间没有脚，它走过的痕迹，藏在树的年轮里，藏在凝固的琥珀里，藏在沧海桑田的变化里……
今天就让我们跟随陶世龙的脚步，走进课文，看看时间留下了哪些脚印。
新知探究
一、知人论世
走近作者。
【活动内容】教师出示课件中“作者简介”的内容，学生简单了解，教师可以适当补充一些作者作品的科普意义。
【设计意图】了解作者及其作品，激发学生对探索大自然的兴趣。
二、正音释义
【活动内容】检查预习。教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并加以点拨。
腐蚀（　　　）　　浑浊（　　　）　海枯石烂（　　　）
山麓（　　　）　　粗糙（　　　）　铜壶滴漏（　　　）
掸去（　　　）　　垫高（　　　）　覆盖（　　　）
楔形文字（　　）　崩落（　　　）　刨刮（　　　）
沟壑（　　　）　　龟裂（　　　）
海枯石烂：_____________________
腐蚀：_________________________
龟裂：_________________________
浑浊：_________________________
【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，培养学生自主学习的能力。
三、整体感知
【活动内容】1．快速浏览课文，说说本文在结构形式上有什么特点。
2．找出课文中单句成段的句子，并说说其作用。教师提示学生说明文中单句成段多数起到总结的作用，同时引导学生通过把握这一类的句子，迅速、清晰地把握文章内容。
3．划分课文的结构。学生根据找到的单句成段和其他起承接过渡作用的语句，划分课文的结构。第二部分可以分为两层，在划分层次的时候学生如对这部分有疑问，教师适当指导说明。
【设计意图】理清课文结构，为梳理课文的逻辑顺序做铺垫。
四、文本研读
【活动内容】1．课文开头引用高士其《时间伯伯》的诗句有什么妙处？
2．岩石的运动规律是什么？教师可以引导学生分析这个例子，理清这部分的逻辑关系，把握课文的说明顺序。结合课文的结构划分，梳理其他部分以及整体的内部逻辑关系。
3．岩石遭受破坏的原因有哪些？阅读课文第9～14段，抓住关键语句进行概括。
4．请用简洁的语言概括岩石从毁灭走向新生的过程。阅读课文第15～18段，抓住关键语句，先自主梳理概括，再和同桌交流，如有遗漏，讨论后进行补充。
5．作者是从哪几个方面来说明岩石保存的历史痕迹的？结合课文内容进行概括，教师可以先引导学生自由讨论。再引导学生讨论岩石保存的历史痕迹对于现代有什么意义，再说说从中受到哪些启示。
【设计意图】加深学生对说明顺序的认识；激发学生探索大自然的兴趣，并在潜移默化中培养思考、探究的学习习惯。
五、合作探究
【活动内容】1．课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？学生可以自由发表自己的看法，言之有理即可，教师可以稍加点拨。
2．课文运用了多种说明方法，请找出运用说明方法的语句并简要分析其作用。教师引导学生回顾说明方法的种类，再从文中找到使用举例子、列数字、作比较等常见说明方法的语句并分析其作用。
【设计意图】加深对课文内容的理解，掌握课文中的说明方法。
六、品味语言
【活动内容】教师先出示课件中的语句，再展示课件中的问题。学生结合说明文语言的特点思考并分析问题。
根据计算，大约3 000到10 000年的时间，可以形成1米厚的岩石。
1．这句话中的“大约”可以删去吗？为什么？
石头颜色的不同，也常常说明着地球上的变化。红色的岩石意味着当时气候非常炎热，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果这里的石头有光滑的擦痕，那很可能从前这里有冰河经过。
2．加点词语体现了说明文语言的什么特点？
如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
3．这句话中的“有可能”可以删去吗？为什么？
4．本文的语言生动形象，请结合课文内容进行赏析。
【设计意图】品味本文语言严谨、生动的特点。
课堂小结
本文生动地说明了岩石能够记录“时间的脚印”的原因、岩石记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。