(共35张PPT)
3 桂花雨
（部编）五年级
上
八月放异香。
（打一花卉名）
第1课时
谜语导入
桂花
联系生活实际，说说你对桂花有什么印象。
看到这个课文题目，你会想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人（今浙江温州市瓯海区）。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《母亲的金手表》等。
初读课文
自由朗读课文，同桌互相检查读得是否正确、通顺。
自主识字
“只要不来台风，我就可以收几大箩。”
箩
luó
箩，形声字。竹表义，篆书之形象竹叶，表示用竹子编成的筐；罗表声，罗本指细丝编成的捕鸟的网，表示箩是以细竹篾编成的筐。声旁简化。本义是用竹编制的盛器。
用竹篾编制的器具，大的多用来盛东西，小的多用来淘米：箩筐、淘箩、稻箩、笸箩。
“我念中学的时候，全家到了杭州。”
联系生活实际，说一说：你了解杭州吗？你对杭州有什么印象？
中国丝绸之乡
桂花之乡
读一读下面的词语，同桌之间比一比，看谁读得准确。
桂花 懂得 箩筐 糕饼 外婆
沉浸 缠着 茶叶 捡起 杭州
说说书写带点的字时要注意什么。
懂
糕
饼
浸
缠
捡
都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。
浸
捡
右上是“彐”，中间横笔右端不出头。
右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。
茶
最后两笔都是点。
想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？再读课文，利用学习单，梳理文章脉络。
地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落
整体感知
地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落
故乡
故乡
儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。
1-2
3-6
在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。
杭州
给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
7-8
自读课文第7、8自然段，读了这两个自然段你有什么疑问吗？
为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花”？
杭州的桂花很美，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？
作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”
让他魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。
选择题：题目《桂花雨》的意思是（ ）。
A.桂花纷纷飘落下来，像下雨一样
B.桂花被雨吹落
C.在雨中摇桂花
A
课堂演练
默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组交流。
第二课时
互动课堂
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。
写出作者独爱桂花的原因。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
用一个“浸”字，写出了家乡的桂花盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。
“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香。
想象一下：香气都飘到了哪里？
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
从这些词句中，可以感受到作者摇桂花的快乐。
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
桂花香甜了人们的生活。
为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？
从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。
“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”
“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。
杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗 这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。
资 料
母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。
朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。
朗读指导
课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？
作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。
这样的结尾有什么好处？
以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。
爱桂花
忆桂花
思乡情
摇桂花
结构梳理
桂花雨
课文《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与 相关的生活场景，抒发了对 的思念以及对童年生活 的感情。
桂花
故乡和亲人
无比怀念
主题概括
例：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
于是，我又想起了那天山的白云，还有那秋天南归的雁群。
一、请仿照例句写一段话。
课堂演练
花是故乡——
月是故乡——
山是故乡——
水是故乡——
人是故乡——
二、根据提示写内容。
香
明
青
绿
亲
三、如果请你来当小导游，你要介绍故乡的什么呢？会用什么修辞手法呢？
我要介绍故乡的河。
我要介绍故乡的亲人，故乡的明月。
我要介绍故乡的山。
我要介绍故乡的槐树。
修辞手法：
比喻 对比 拟人 ……
1.积累本课的好词佳句。
2.阅读琦君的其他作品。
课后作业
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3 桂花雨
【核心素养目标】
文化自信：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发感情的方法。
语言运用：认识本课的生字新词，能联系上下文理解词语的意思。
思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
审美创造：联系课后的“阅读链接”，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。（重难点）
【课前准备】多媒体课件、桂花实物
【课时安排】2课时
板块一 谜语导入，揭示课题
1.谜语导入，板书课题。
（1）课件出示谜语：八月放异香。（打一花卉名）
引导：联系生活实际，说说你对桂花有什么印象。
（2）板书课题：桂花雨。
2.想象情境，理解课题。
看到这个课文题目，你会想到什么情景？ “桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。（桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）
3.补充材料，简介作者。
（1）桂花雨给作者琦君的童年生活增添了许多难忘、美好的回忆。作者将这些美好的回忆记录于笔端，写成了今天我们要学习的课文——《桂花雨》。让我们先来了解一下这位作家吧！
课件出示：
琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人（今浙江温州市瓯海区）。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《母亲的金手表》等。
（2）指名学生读作者简介。
【设计意图】以谜语导入，激发学生的学习兴趣，同时强化对桂花的“香”这一特点的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落的美。优美情境的创设，进一步激发学生对课文内容学习的期待。
板块二 初读课文，感知内容
1.初读课文，读准字音。
（1）指名轮流读课文，随文正音识字。
（2）自由朗读课文，同桌互相检查读得是否正确、通顺。
2.默读课文，理清脉络。
（1）默读课文，根据时间、地点和人物等要素，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
（2）引导交流，梳理课文内容。
预设：第1～2自然段写作者儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；第3～6自然段写作者在故乡院子里，与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情；第7～8自然段写作者迁居杭州后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
【设计意图】初读环节，设计了“三读”课文。一读课文，指导学生把课文字音读准；二是让同桌互读课文，旨在把课文读准确、读流利；三是默读，思考课后第一题这一中心问题，引导学生梳理课文主要内容。三次读，读的目的清晰，有层次。
板块三 自主识字，抄写词语
1.学习要求会认的字。
（1）字理识字，学习“箩”。
①读句子：“只要不来台风，我就可以收几大箩。”
课件出示：
箩，形声字。竹表义，篆书之形像竹叶，表示用竹子编成的筐；罗表声，罗本指细丝编成的捕鸟的网，表示箩是以细竹篾编成的筐。声旁简化。本义是用竹编制的盛器。
用竹篾编制的器具，大的多用来盛东西，小的多用来淘米：箩筐、淘箩、稻箩、笸箩。
②引导看图：“箩”是什么意思？（一种竹编的盛器）怎样记住这个字？（上形下声的形声字）
（2）联系生活经验识字，认识“杭”。
①读句子：“我念中学的时候，全家到了杭州。”
②联系生活实际，说一说：你了解杭州吗？你对杭州有什么印象？（中国丝绸之乡，桂花之乡）
2.学习要求会写的字，读写词语。
（1）读一读下面的词语，同桌之间比一比，看谁读得准确。
课件出示：
桂花 懂得 箩筐 糕饼 外婆 沉浸 缠着 茶叶 捡起 杭州
（2）说说书写带点的字时要注意什么。
（3）学生交流，教师相机指导书写：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最后两笔都是点。
三、整体感知，理清脉络
想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？再读课文，利用学习单，梳理文章脉络。
地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落
小组讨论，汇报交流。
预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是第1、2自然段。（板书：爱桂花）
预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是第3-6自然段。（板书：摇桂花）
预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是第7-8自然段。（板书：忆桂花）
地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落
故乡 儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。 1—2
故乡 在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。 3—6
杭州 给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 7—8
（设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。）
四、质疑问难，引发思考
自读课文第7、8自然段，读了这两个自然段你有什么疑问？
预设：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？……
（设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。）
五、课堂总结，巩固练习
1.读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”让他魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。
2.课堂演练。
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学过程】
一、借助具体语句，体会情感
默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。
1.品词析句，领悟“桂花香”。
（1）第2自然段：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。
第4自然段：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。
想象一下：香气都飘到了哪里？
点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。
（设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。）
2.想象画面，感受“摇花乐”。
（1）第5自然段：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。
（设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。）
第6自然段：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。
提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？
预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。
预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。
三、结合相关资料，体会“思乡情”
1.杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗 这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。
资料一：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。
资料二：课后“阅读链接”。
引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。
小结：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。
（设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。）
朗读第7、8自然段，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。
3.课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？
作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。（板书：思乡情）
追问：这样的结尾有什么好处？
以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。
四、主题概括，布置作业
1.结构梳理、主题概括。
2.课堂演练。
3.布置作业：积累本课的好词佳句；阅读琦君的其他作品。
【板书设计】
【教学反思】
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情。我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
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