1 春 教学设计

1 春 朱自清 教学设计 初中语文统编版（2024）七年级上册语文 第一单元
【教材分析】
《春》是人教版初中语文七年级上册第一单元的第一篇课文，本单元所选课文以反映自然世界为主题，多出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。朱自清的《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
【学情分析】
春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
【教学目标】
1.能把握好重音和停顿，富有感情地朗读课文《春》《济南的冬天》《济南的秋天》。
2.揣摩和品味语言，深入散文如诗如画的意境中，发挥想象，领略景色之美，体会情景交融的妙处。
3、学习本文精巧的构思，精妙的用词，比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，多角度的描写等写作技巧，并运用一两个技巧完成一个微写作。
4、培养学生感受美，欣赏美，观察美，表达美，创造美的能力。
【教学重难点】
1.揣摩和品味语言，深入散文如诗如画的意境中，发挥想象，领略景色之美，体会情景交融的妙处。
2.学习本文精巧的构思，精妙的用词，比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，多角度的描写等写作技巧，并运用一两个技巧完成一个微写作。
【新课导入】
1.播放一段春天的视频，视频中展现出万物复苏、生机勃勃的景象。
2.在视频播放结束后，提问学生：“你们感受到了春天的气息吗？春天给你们留下了怎样的印象？”引导学生自由发言，分享他们对春天的感受。
3.导入新课朱自清先生笔下的《春》是如何描绘春天的美景的。
【写作背景】
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
【作者介绍】
朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
【层次结构】
全文可分为三部分：
第一部分(1)：盼春。开篇点题，总领全篇，奠定全文感情基调。
第二部分(2-7)：绘春。描绘了大地回春、万物苏醒、生机勃勃的景象。
第三部分(8-10)：赞春。赞美春天蓬勃的生命力，强调春天的新、美、力。
【中心思想】
（一）中心思想
本文抓住春天的特点，描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象，表达了作者热爱自然、热爱生活的思想感情和积极进取、奋发向上的生活态度。
【全文分析】
1.作者为什么要连用两个“盼望着”？
明确：运用反复修辞，表现出人们急切欣喜的盼春之情。
2.在第1段中作者运用了哪两种修辞？
明确：“盼望着，盼望着”运用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情；
“东风来了，春天的脚步近了”运用拟人的修辞手法，形象地宣告春天即将到来，表达了作者对春天的喜爱之情。
3.文中具体描绘了哪五幅春景图？
明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
4.赏析“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
明确：修辞手法角度：“睡醒”“张开了眼”用拟人手法，从总体上描述春回大地、万物复苏的情状。
词语运用角度：“朗润”“涨”“红”分别写出春山润泽、春水涣涣、春日暖暖的特点。
5.第3段从哪些方面写春草？体现在哪些词语上？分别写出了春草的什么特点？
明确：情态:“偷偷地”“钻”——旺盛的生命力
质地:“嫩嫩的”“软绵绵的”——柔嫩
颜色: “绿绿的”——生机勃勃
长势: “ 一大片一大片满是的”——旺盛、多
6.文中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”是否偏离了写春草？为什么？
明确：没有。连用六个短语写人们在草地上的活动，侧面写出了春草的茂盛，顽强的生命力，也揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。
7.品味语言：
（1）“ 你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”
明确：拟人，从视觉上写出了春花竞相开放的情景。
（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪”
明确：比喻、排比，从视觉上写出了春花争艳、万紫千红的景象。
（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。写蜂闹蝶舞的热闹场面有什么作用？体会“闹”字好在哪里。
明确：作用：写蜂闹蝶舞的热闹场面，从侧面表现了花的繁茂、香甜。
“闹”字不仅写出了声响，而且呈现出一派喧闹、沸腾的热烈景象，表现了春天的生机与活力。
（4）“野花遍地是：……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。
明确：比喻、拟人，从视觉上 写出了野花闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
8.第4段是从哪几个方面来描绘春花的？写出了春花的哪些特征？
明确：姿态：你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿
颜色：红的像火，粉的像霞，白的像雪
味道：花里带着甜味儿
特征：写出了春花繁多、艳丽、芳香的特征。
9.作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：触觉角度。“像母亲的手抚摸着你”，巧妙地表现了春风的温暖和柔情。
嗅觉角度。“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种花的香”，写出春风的醉人芬芳。
听觉角度。“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，写鸟儿用歌声传达出欢悦之情。
10.品味语言：
（1）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
（2）鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
明确：（1）“吹面不寒杨柳风”运用引用的修辞手法，写出了春风的温暖；“像母亲的手抚摸着你”运用比喻的修辞手法，从触觉角度写出了春风的柔和。
（2）运用拟人的修辞手法，写出了鸟儿在春风中尽情歌唱的情态，突出了春天的无限生机。
11.春雨图中还写了哪些景物？是按什么顺序写的？
明确：还写了树叶、小草、灯光、撑伞的人、工作的农夫、草屋。
按照由上到下，由静到动，由物到人，由近到远的顺序写的。
12.第6段的“春雨图”具体写出了春雨的哪些特征
明确：“雨是最寻常的……三两天”——绵长
“像牛毛……密密地斜织着”——细密
“全笼着一层薄烟”——轻盈
“树叶子……逼你的眼”——滋润
13.品味语言：
（1）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
（2）他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
明确：（1）运用比喻、排比的修辞手法，突出了春雨细密、闪亮、绵软的特点，表达了作者对春雨的喜爱之情。
（2）“静默”一词最妙，运用拟人的修辞手法，赋予房屋以人的情态，烘托出春雨中安静平和的气氛，营造了一种妙不可言的意境。
14.第7段的“迎春图”写出了人们什么样的精神状态？与前4幅自然春景图有何联系？
明确：“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”写出了人们积极进取、奋发向上的精神状态。
联系：由景及人，春到人欢，与开头呼应。
15.品味语言：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
明确：①三个比喻句用排比句式表达，显得整齐有力。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新生的，突出它的勃勃生机；把春天比作“小姑娘”，因为它娇美，突出它的艳丽容颜；把春天比作“健壮的青年”，因为它有无穷的活力，突出它的健壮身姿。
②三个比喻句分别表现出春天“新”“美”“壮”的特点，点明了春天的成长过程，赞美了春天蓬勃的生命力，表达了在春天里奋发向上、创造美好生活的积极进取的精神。
③三个比喻句单独成段，位置不能颠倒。因为它们是按照喻体的成长顺序排列的，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的成长过程。
【板书设计】
【课后反思】
在进行群文阅读课设计时，要关注群文阅读共同点时还要着重关注写作。因为阅读与写作两者是相辅相成的。这就要求教师将阅读和写作有机结合起来，以写促读，以读带写，使学生的读写能力共同发展。学习本文多角度的描写等写作技巧，并运用一两个技巧完成一个微写作的作业，就是学以致用。同时上课时信息技术的使用，使学生展开想象的翅膀，师生一起走进春天，感受生命的美好！