14. 定风波 教案 (2)
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14.
定风波
教案
一、设计思路
学生通过对本课的学习，不但能够背诵本词，
( http: / / www.21cnjy.com )加深对苏轼的了解。还应该培养对诗词的审美，学会感受艺术境界的美妙，最大程度调动学生学习能动性,充分展示主体作用。而且还应该要学生反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。真正实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维培养目标。
二．教材分析与学情分析
学生通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》
( http: / / www.21cnjy.com )的学习，已经初步了解苏轼被贬黄州的处境和心路历程，以及苏轼豪放的性情、豁达的胸襟。这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。2·1·c·n·j·y
教学目标
1、背诵并能默写这首词。
2、理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
3、体会词中所包含的人生哲理。
教学重点
1、理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
2、领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
三．方法和手段
通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探
( http: / / www.21cnjy.com )究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复朗诵来体会，而后设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。21世纪教育网版权所有
四．教学过程
1．课前准备。学生对于苏轼
( http: / / www.21cnjy.com )应该是很熟悉的，在课前先布置任务，让各学习小组通过各种途径搜索有关于苏轼的人生经历、思想心理历程的信息或者他的名篇。要求对苏轼有一个较全面的认识。
课前朗读，读出词的音乐节奏美感，并初步领悟词的哲理美感21教育网
2．导入新课：
有一个人，他的多情造就了他的豪放；他的
( http: / / www.21cnjy.com )豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻.
他一生风雨，一生坎坷，然而，无论走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在人们的心坎上。他的“一蓑风雨任平生”道尽了千古的真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。那么这人是谁
？今天就让我们领略一下豪放大诗人苏轼的矿大胸襟。（幻灯展示苏轼画像及课题）www.21-cn-jy.com
3．写作背景
这首词作于宋神宗元丰五年(1082
( http: / / www.21cnjy.com ))，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。被贬的岁月里，他内心当然有忿懑和痛苦的，而他却能以超人的旷达的胸襟泰然处之。这首《定风波》就集中体现了苏轼“失之泰然”的大胸襟，大气魄。
4．朗读并试背诵全词
读出词的音乐节奏美感
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
5.具体分析【来源：21·世纪·教育·网】
⑴整体感知：
上片：风雨中，我自踏雨吟啸，怡然自乐。
下片：风雨后，蓦然回首，一片云淡风清。
⑵阅读思考：
①你最喜欢词中哪一句，为什么
词句对应的作者情感为：沉着、豪迈、豁达、随遇而安、超脱（意思对即可）
②你认为上下片的重点句各是什么？请简要分析。
上片：一蓑烟雨任平生。——镇定从容，洒脱旷达。
下片：归去,也无风雨也无晴
。——本无风雨，何来晴明。
③如果把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？
——归。（超凡脱俗）
④作者在词中又是如何表现他的人生态度的？
一语双关：自然风雨——人生风雨
以小见大：生活小事——人生哲理
人生态度：旷达超脱
⑶再次有感情朗读全诗，体会诗人感情。
⑷苏轼晚年曾用这样一首诗概括自己的一生（多媒体展示）
自题金山画像
心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。
宋神宗时，苏轼因反对新法被贬黄州。
( http: / / www.21cnjy.com )宋哲宗时，他又因反对全部废除新法而被贬惠州，最后到偏远的儋州，今海南岛。“问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。”他一生屡遭贬谪，坎坷，忧愤，是自然。而豪放大家苏轼却没有因此而沉沦，而是以自嘲的语气平淡地说出，这就是苏轼的旷达。21cnjy.com
6．归纳小结
苏轼自是有“兼济天下”的雄才大略，然而在政治
( http: / / www.21cnjy.com )生活中却屡屡受挫。是什么让他没有放弃对生活的热爱？是什么让他依然能微笑面对生活？我们在学习生活中遇到的困难与之相比是不是微不足道？虽然隐居江湖并非他的本意，但是他能够勇敢的接受现实，并且乐观快乐的生活。这种旷达的胸襟足以让我们受用。
（多媒体展示）
得之淡然，失之泰然，争之必然，顺其自然。
7．探究问题设置：
⑴诗人为什么能面对风雨而泰然处之？
⑵“任”是一种任尔东西南北风的无畏，还是一种任其自然的泰然？
⑶政治的风雨遭遇，使得诗人更加清醒的认识到官场的黑暗，置身于外，就会重现生活的灿烂霞光，还是渴望政治的风雨马上过去？21·cn·jy·com
⑷诗人的归隐之心,是一种被贬的无奈，还是一种认清形势，面对困难挫折的旷达？
8．作业
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
( http: / / www.21cnjy.com )。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。可以达到“不以物喜，不以己悲”宠辱偕忘境界的能有几人？当我们身处逆境时，我们是否还能做到洒脱，是否还可以且行且歌？学完苏轼的《定风波》你对人生有了哪些新的认识，写400字的心得体会。
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定风波
教案
一、设计思路
学生通过对本课的学习，不但能够背诵本词，
( http: / / www.21cnjy.com )加深对苏轼的了解。还应该培养对诗词的审美，学会感受艺术境界的美妙，最大程度调动学生学习能动性,充分展示主体作用。而且还应该要学生反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。真正实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维培养目标。
二．教材分析与学情分析
学生通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》
( http: / / www.21cnjy.com )的学习，已经初步了解苏轼被贬黄州的处境和心路历程，以及苏轼豪放的性情、豁达的胸襟。这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。2·1·c·n·j·y
教学目标
1、背诵并能默写这首词。
2、理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
3、体会词中所包含的人生哲理。
教学重点
1、理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
2、领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
三．方法和手段
通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探
( http: / / www.21cnjy.com )究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复朗诵来体会，而后设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。21世纪教育网版权所有
四．教学过程
1．课前准备。学生对于苏轼
( http: / / www.21cnjy.com )应该是很熟悉的，在课前先布置任务，让各学习小组通过各种途径搜索有关于苏轼的人生经历、思想心理历程的信息或者他的名篇。要求对苏轼有一个较全面的认识。
课前朗读，读出词的音乐节奏美感，并初步领悟词的哲理美感21教育网
2．导入新课：
有一个人，他的多情造就了他的豪放；他的
( http: / / www.21cnjy.com )豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻.
他一生风雨，一生坎坷，然而，无论走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在人们的心坎上。他的“一蓑风雨任平生”道尽了千古的真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。那么这人是谁
？今天就让我们领略一下豪放大诗人苏轼的矿大胸襟。（幻灯展示苏轼画像及课题）www.21-cn-jy.com
3．写作背景
这首词作于宋神宗元丰五年(1082
( http: / / www.21cnjy.com ))，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。被贬的岁月里，他内心当然有忿懑和痛苦的，而他却能以超人的旷达的胸襟泰然处之。这首《定风波》就集中体现了苏轼“失之泰然”的大胸襟，大气魄。
4．朗读并试背诵全词
读出词的音乐节奏美感
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
5.具体分析【来源：21·世纪·教育·网】
⑴整体感知：
上片：风雨中，我自踏雨吟啸，怡然自乐。
下片：风雨后，蓦然回首，一片云淡风清。
⑵阅读思考：
①你最喜欢词中哪一句，为什么
词句对应的作者情感为：沉着、豪迈、豁达、随遇而安、超脱（意思对即可）
②你认为上下片的重点句各是什么？请简要分析。
上片：一蓑烟雨任平生。——镇定从容，洒脱旷达。
下片：归去,也无风雨也无晴
。——本无风雨，何来晴明。
③如果把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？
——归。（超凡脱俗）
④作者在词中又是如何表现他的人生态度的？
一语双关：自然风雨——人生风雨
以小见大：生活小事——人生哲理
人生态度：旷达超脱
⑶再次有感情朗读全诗，体会诗人感情。
⑷苏轼晚年曾用这样一首诗概括自己的一生（多媒体展示）
自题金山画像
心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。
宋神宗时，苏轼因反对新法被贬黄州。
( http: / / www.21cnjy.com )宋哲宗时，他又因反对全部废除新法而被贬惠州，最后到偏远的儋州，今海南岛。“问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。”他一生屡遭贬谪，坎坷，忧愤，是自然。而豪放大家苏轼却没有因此而沉沦，而是以自嘲的语气平淡地说出，这就是苏轼的旷达。21cnjy.com
6．归纳小结
苏轼自是有“兼济天下”的雄才大略，然而在政治
( http: / / www.21cnjy.com )生活中却屡屡受挫。是什么让他没有放弃对生活的热爱？是什么让他依然能微笑面对生活？我们在学习生活中遇到的困难与之相比是不是微不足道？虽然隐居江湖并非他的本意，但是他能够勇敢的接受现实，并且乐观快乐的生活。这种旷达的胸襟足以让我们受用。
（多媒体展示）
得之淡然，失之泰然，争之必然，顺其自然。
7．探究问题设置：
⑴诗人为什么能面对风雨而泰然处之？
⑵“任”是一种任尔东西南北风的无畏，还是一种任其自然的泰然？
⑶政治的风雨遭遇，使得诗人更加清醒的认识到官场的黑暗，置身于外，就会重现生活的灿烂霞光，还是渴望政治的风雨马上过去？21·cn·jy·com
⑷诗人的归隐之心,是一种被贬的无奈，还是一种认清形势，面对困难挫折的旷达？
8．作业
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
( http: / / www.21cnjy.com )。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。可以达到“不以物喜，不以己悲”宠辱偕忘境界的能有几人？当我们身处逆境时，我们是否还能做到洒脱，是否还可以且行且歌？学完苏轼的《定风波》你对人生有了哪些新的认识，写400字的心得体会。
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