25.《王戎不取道旁李》 公开课教学设计

紧扣文本 涵养习惯 挖掘素养 启迪智慧
——《王戎不取道旁李》公开课教学设计
　　一、教材分析
　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，是统编教材进入三年级以来选取的第四篇文言文，内容简短、语言浅显、内涵丰富，符合小学生的阅读兴趣，能够激起学生对祖国传统文化的热爱。课文讲述了王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。看见路边有一棵李树结满了李子，大家都争着跑去摘，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”摘来一尝，果真如此。“道旁苦李”这一成语便出于此。课文篇幅简短，却生动地给我们刻画出了一个爱观察、善思考的聪明孩童形象。
　　课后三道习题，题一是正确、流利地朗读课文，背诵课文。其中，“正确、流利地朗读课文”是小学阶段对学习文言文一以贯之的学习要求。题二是结合注释，用自己的话讲讲这个故事。运用结合注释等方法帮助学生读懂文言文，在读懂故事的基础上进而讲好故事，再理解与讲述中进一步明白“树在道边而多子，此必苦李”的道理。
　　二、学情分析
　　四年级的学生在连续接触小古文的学习之后，对这种篇幅短小，语言通俗，蕴含道理，读起来朗朗上口的小故事是很感兴趣的。了解了学习小古文的基本方法，学习运用借助注释等理解词语的方法，帮助学生读懂故事内容。课后提出的把故事讲一讲，对大多数学生来说是可以做到的，不过，对学习能力强的学生，可以通过添加细节及表演让他们把故事讲得更生动，激发每个学生课下学习小古文的兴趣。
　　三、教学目标
　　1.能正确、流利地朗读课文。
　　2.尝试运用多钟方法理解词语和课文内容。
3.能理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。
4.能按照事情的起因、经过、结果的顺序，并用自己的话讲述故事。
　　四、教学重难点
　　教学重点
　　1.尝试运用多钟方法理解词语和课文内容。
2.能理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。
3.能按照事情的起因、经过、结果的顺序，并用自己的话讲述故事。
　　教学难点
　　1.能理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。
2.能按照事情的起因、经过、结果的顺序，并用自己的话讲述故事。
五、教学策略
1.文言词语理解：引导学生学习运用借助注释、借助插图、联系生活、组词拓展、文言积累等多种方法理解文言词语，培养学生灵活运用方法理解文言语言的习惯。
2.朗读指导：学生通过自读、抽读、音频示范、齐读等多形式，突破停顿难点，借助注释和插图自主疏通文意。
3.阅读理解：阅读时，首先要根据注释，把短文读通、读顺、读懂，在此基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比；关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”的思考过程，去认识王戎爱观察、勤思考的聪慧形象。
4.故事讲述：搭建支架：梳理故事起因、经过、结果，提供关键词卡（如 “道边李树、多子折枝、诸儿竞走、唯戎不动、必苦李、信然”），引导学生按顺序串联，降低讲述难度。小组合作，组内练习白话文复述基本情节，再鼓励添加细节及表演等形式（如诸儿的动作、王戎的神态），最后尝试模仿文言文语气，体现故事张力。
　　六、教学过程
（一）故事激趣导入。
1.教师谈话导入：同学们，平时喜欢读故事吗？老师想考考大家，你能说出这些图画所代表的故事名称及人物吗？（抽生看图说故事名称）（课件出示：孔融让梨、曹冲称象、司马光砸缸、杨氏之子等故事图片）
这些故事讲的都是一些古代名人小时候的事，他们勤学善思、谦逊有礼，是我们学习的好榜样。今天我们去认识一位晋朝名人小朋友——王戎。（相机板书“王戎”）
2.师：那么，王戎是个什么样的人呢？
课件出示王戎的简介，直接介绍：王戎(234—305)，晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧，后来做过晋朝的将军。
3.今天，我们要一起走近王戎，走近“王戎不取道旁李”的故事（相机板书“不取道旁李”）
引导理解：“不取道旁李”是什么意思？引导学生“联系句子”理解。
生齐读课题，引导质疑：王戎为何不取道旁李，请说出你的猜测。
（预设1.品质好；预设2.担心安全问题，预设3.知道李子是苦的）
设计意图：通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了解了《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。
（二）多层次、多形式朗读，整体感知文言韵味。
　　1.那我们就带着这些问题，一起走进“王戎不取道旁李”的故事。请打开书，翻到110页。出示要求：自读课文，读准字音，读出停顿，难读的地方多读几遍。
　　2.学生自读，教师巡视指导，注意生字词的教学铺垫。
3.指名读课文，要求：请指出不准确的字音和不恰当的停顿。（读听评纠一体，引导学生结合自读要求进行评价、纠错）
4.课件出示朗读音频，听范读，学生跟读，划分节奏，读好停顿。
课件出示：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游，看/道边李树/多子折枝。诸儿/竞走取之，唯/戎不动，人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
　　5.再次熟读课文，读出文言韵味。（借助朗读停顿节奏划分）
　　（1）自由读课文。
　　（2）男女生比赛读。
（3）全班齐读。
　　设计意图：采用多层次、多形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。利用多媒体范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。
（三）多法并举培养文言理解习惯，疏通文意，认识人物。
　　1.学生同桌合作，借助注释和以往理解方法，理解词语，说说每句话的意思。不明白的地方做上记号。
　　2.和同桌说说每一句话的意思。
　　3.指名交流每一句话的意思，教师相机点拨词语理解技巧，引导理解。
（1）预设1：“尝与诸小儿游”结合注释：“尝” —— “曾经”； 联系句子：“诸——众多”；组词拓展：“游——游玩”或文言积累：“游于东海”
请学生尝试说说整句话的意思，教师适时纠正、补充，明确：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。
（2）预设2： “看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”。借助插图：“折枝——把树枝压弯了”；文言积累： 联系《守株待兔》中 “兔走触株”，对比理解 “走” 的古今异义，小结：“走” 在现代文中是 “走路，步行” 的意思，在古代汉语中是 “跑” 的意思。引导思考：“之” 在文言文中常常指代某一事物，这里 “诸儿竞走取之” 的 “之” 指的是李子。
请学生完整地说说这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。
（3）预设3：“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李’”。 “之” 又指代什么呢？引导联系上下文，明确这里的 “之” 指代王戎不去摘李子这件事。
请学生尝试说出这句话的意思，教师指导：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”
4.引导思考：王戎如何知道“树在道边而多子，此必苦李”的？
(1)面对道旁的李子，诸儿和王戎是如何做的？
引导得出：诸儿——竞走取之；王戎——不动 （相机板书：诸儿——竞走取之；王戎——不动） 组织学生交流，明确天真、冲动，缺乏思考；王戎善于观察、冷静思考，不盲目跟风。
（2）王戎是如何判断出“树在道边而多子，此必苦李”的结论的？——是细观察、勤思考的结果（出示课件，利用思维导图引导学生思考）
观察——看“道边李树多子折枝”；思考——如果李子是甜的，“人竞取之”，“树必无李”；现在“多子折枝”，过往的人们“无人取之”，“此必苦李”。
（3）王戎的判断对吗？从哪里知道的？
取之，信然。
（4）你认为王戎是个什么样的人？
组织学生交流，并结合前文分析得出：爱观察、善思考（相机板书）
（5）拓展延伸：从王戎和诸小儿的不同表现及结果中，你明白了什么道理？
学生自由发言，教师引导总结：在生活中，我们遇到事情不能只看表面，要像王戎一样善于观察、勤于思考，不要盲目跟从他人的行为。
鼓励学生分享生活中类似的例子，说说自己从中得到的启发。
设计意图：这一环节重在进一步引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，同时培养学生学会运用多种方法去阅读理解文言文。同时，借助思维导图引导学生去还原王戎“此必苦李”的认识过程，去感受“爱观察、善思考”的人物形象。
　（四）理清故事情节，用自己的话讲述故事。
（1）梳理故事脉络：引导学生根据插图提示，按照事情的起因、经过、结果的顺序梳理情节。
讲述要素：告诉学生讲述故事要包含时间、人物、地点、事件的起因、经过和结果。结合课文内容，让学生分别找出对应的要素：时间：王戎七岁时。地点：道边。人物：王戎、诸小儿。起因：见道旁李树多子折枝。经过：诸儿竞走取之，唯戎不动，王戎解释原因。结果：取之信然。
关键情节：王戎与诸小儿游玩→见道旁李树多子折枝→诸儿竞走取之，唯戎不动→王戎解释原因→取之信然。
让学生在纸上简单列出这些关键情节，为讲述故事做准备。
　 （2）小组合作：按照故事的起因、经过、结果的顺序，结合前边的讲述要素和关键情节，用自己的话在小组内讲一讲这个故事。
讲述提示：小古文的特点是短，要把这个故事讲生动，怎么办？（添加细节描写）
如描述李树的样子：除了 “多子折枝”，还可以引导学生想象李树果实的颜色（红彤彤的）、枝条被压弯的程度（几乎垂到地上）等。
如描述诸小儿的动作和神态：“竞走取之” 时，他们可能是蹦蹦跳跳地跑过去，脸上带着兴奋的表情，嘴里还可能喊着 “有李子，快摘啊” 等。
如描述王戎的神态和语气：“唯戎不动” 时，他可能是一脸平静，在解释原因时，语气肯定、有条理。
（3）同桌互讲：让学生根据梳理的故事脉络和学习的讲述方法，先在同桌之间互相讲述故事。讲述过程中，同桌可以指出对方讲述时存在的问题，如情节遗漏、顺序混乱、细节不够生动等。
（4）创意讲述：
创意一：改编故事讲述：引导学生尝试用现代白话文的方式改编故事进行讲述，或者在不改变故事原意的基础上，增加一些有趣的对话和情节或增加一些描述的情节，让故事更具趣味性。请几位学生上台讲述故事，其他学生认真倾听，之后进行评价。评价时从情节完整性、顺序合理性、细节生动性等方面入手。
创意二：角色扮演讲述：将学生分成小组，分别扮演王戎、诸小儿等角色，通过对话和动作来讲述故事。在角色扮演过程中，鼓励学生融入自己对人物的理解，让角色形象更鲜明。
（5）评选 “故事大王”：根据前面的创意讲述环节表现，由学生和教师共同担任评委，评选出 “故事大王”。对表现优秀的学生给予表扬和奖励，激发学生讲述故事的积极性。
　　设计意图：这一环节重在引导学生巩固故事情节，同时帮助学生懂得可以把文中省略的部分补充完整，为讲述故事作好铺垫。懂得可以把文中省略的部分补充完整，为讲述故事作好铺垫。
（五）总结
　　 这节课，我们又学习了一篇新的小古文，认识了一位王戎这样聪明、爱观察、善思考的小伙伴，下课后请同学们把这个故事也讲给身边的人听一听吧！
（六）作业布置
1. 把《王戎不取道旁李》的故事讲给家人听，让家人评价自己讲得怎么样。
2. 选择自己喜欢的另一个古代小故事，运用本节课学习的讲述方法，练习讲述。
附：板书设计：
25 王戎不取道旁李
诸儿 竞走取之
王戎 不动 此必苦李 爱观察 善思考