八年级生物上册（苏科版2024）--新教材解读课件
文档属性
| 名称 | 八年级生物上册（苏科版2024）--新教材解读课件 |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 5.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-07-15 10:32:05 | ||
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文档简介
(共78张PPT)
义务教育新教材（2024内容解读）
生物 · 八年级上册
苏科版（2024）
演讲人：
时间：
前 言
在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。
2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2025年秋季学期八年级新教材继续投入使用。
为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。
01
目录结构解析
02
整体重要变化
03
各章节变化总览
04
变化要点解读
05
各章节教学安排
06
教学指导建议
第一部分
目录结构对比
目录结构解析
初中生物教材的修订不仅反映了学科知识体系的更新，更体现了教育理念的进步与时代需求的变迁。本文通过对2024年版教材的目录结构，从单元主题设置、章节编排逻辑、内容组织方式和新老教材目录对比等角度进行详细解读，揭示新版教材在知识体系构建、核心素养培养和教学实践导向等方面的显著变化，为教师理解教材演变逻辑和实施有效教学提供参考。
目录结构解析→单元主题设置
八年级上册教材的内容分为4章12节以及2个“生物学与社会·跨学科实践”活动：
第13章 人体对营养物质的获取（3节）
第14章 人体内的物质运输（3节）
第15章 人体的气体交换与废物排出（2节）
第16章 人体生命活动的调节（4节）
生物学与社会·跨学科实践一：设计简单装置，制作酸奶（第13章）
生物学与社会·跨学科实践二：制作可调节的眼球成像模型（第16章）
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
对比苏科版2013版八年级上册与2025秋版八年级上册生物教材的章节编排逻辑，两版在知识体系构建、主题聚焦及跨学科整合等方面存在明显差异，2013版以“模块独立、结构优先”为特点，适合逐步构建单一系统认知；2025秋版以“人体整体性、功能协同”为核心，更注重系统性和关联性。
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
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整体框架与主题划分 以“生命活动的调节和生态系统的稳定”“生命的延续与进化”为核心单元，涵盖人体生理、动物行为、生态系统、生殖发育等内容。 章节划分侧重独立模块，如“人体内平衡的维持”“人体生命活动的调节”“动物的运动与行为”等，各章节相对独立，强调单一系统的结构与功能。 例：将“人体的运动”作为独立章节（第17章第1节），与“动物的行为”并列，突出动物与人体运动行为的共性。 以“人体的生理活动”为核心单元（第6单元），整合消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统及运动系统，聚焦人体自身生理调节的整体性。
章节划分围绕“人体生理活动的协同”展开，将各系统按“物质获取→物质运输→气体交换与废物排出→生命活动调节”的逻辑串联，形成闭环。
例：“人体的运动”被整合到“人体生命活动的调节”章节（第16章第4节），强调运动与神经、激素调节的关联，突出系统间协同。
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
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知识逻辑线 按“结构→功能→实例”的线性逻辑编排，先介绍系统组成，再阐述功能，最后结合实例或实验。 例：“人体内物质的运输”先讲血管、心脏、血液的结构，再讲血液循环途径，最后通过“观察心脏”“模拟血型鉴定”等实验强化认知。 生态系统与生殖发育独立于人体生理模块，逻辑线相对分散。 按“问题→结构→功能→调节→应用”的递进逻辑，以实际问题引导知识整合。
例：“人体与外界进行气体交换”从“潜水员呼吸需求”切入，先讲呼吸系统结构，再讲呼吸运动与气体交换，最后关联“体外膜肺氧合（ECMO）”等技术应用，体现“现象→原理→科技”的逻辑。
强化系统间关联，如“血液循环”与“气体交换”“废物排出”联动，突出“物质运输→利用→代谢→排出”的完整链条。
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
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跨学科与主题聚焦 学科内知识为主，实验活动侧重验证性（如“观察长骨结构”“探究蚂蚁觅食行为”），与其他学科关联较弱。 - 章节标题多直接体现核心内容（如“绿色植物与生物圈的水循环”），聚焦单一知识点。 突出跨学科整合，设置“跨学科实践活动”（如“制作可调节的眼球成像模型”，结合生物学与物理学光学知识），强化知识迁移。
章节标题体现功能关联，如“人体的气体交换与废物排出”将呼吸系统与泌尿系统整合，强调排泄功能的统一性；“科学·技术·社会·环境（STSE）”板块贯穿各章节，关联医学技术、环境影响等现实问题。
生殖发育与生态系统的定位 “生命的延续与进化”单元独立于人体生理，涵盖植物、动物、人的生殖发育，强调物种延续的共性。 生态系统（第18章）与人体生理并列，作为“生命活动调节”的延伸，逻辑关联较弱。 聚焦人体生理，暂未在核心单元纳入生殖发育与生态系统内容（推测移至其他分册），使第6单元更专注于人体各系统的协同调节。
生态系统相关内容可能调整至其他单元，避免主题分散。
目录结构对比
本教材努力通过对各级概念的有序安排和有机整合，希望能实现各级概念和知识的结构化，促进学生的意义构建。
目录结构解析→内容组织方式
以大概念和主体为基础形成“单元”；
以重要概念为基础形成“章”；
以次位概念为基础形成“节”。
目录结构对比
目录结构解析→新老教材目录对比
旧教材
新教材
目录结构对比
新老教材目录差异略大，虽然新老教材八上不全部一样，但其实新教材不分内容对应的是原来苏科版教材部分七上的内容，属于板块调整，并不是内容全部变更。
老教材内容围绕生命活动的调节和生态系统的稳定、生命的延续与进化等宏观生物学和遗传学主题。
新教材内容则聚焦于人体生理的生理活动，属于人体生物学和解剖生理学范畴。
目录结构解析→新老教材目录对比
目录结构对比
这不是简单的章节调整或内容更新，而是课程结构体系和教学重点方向的重大改变。将八年级上学期的重点从生命活动的调节和生态系统的稳定以及生命的延续与进化（人体系统、进化、生态）转向了对人类自身生理结构和功能的深入理解（人体系统）。
目录结构解析→新老教材目录对比
第二部分
整体重要变化
整体重要变化→内容聚焦大概念
课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
整体重要变化→内容聚焦大概念
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聚焦“生命系统的整体性”大概念 知识模块相对独立，各系统（如循环系统、神经系统、泌尿系统等）的内容多单独成章，系统间的关联体现较少。例如，“人体内物质的运输”“人体生命活动的调节”“人体内废物的排出”等章节虽都涉及人体生理，但强调各自的结构和功能，对“人体是一个统一整体”的体现较薄弱。 强化系统间的联系，突出“人体是多个系统协调配合的统一整体”。
将“人体的运动”整合到“人体生命活动的调节”章节（第16章第4节），明确运动依赖神经系统、激素调节与运动系统的协同，体现“调节系统对运动的控制”。
在血液循环部分，新增“冠状动脉循环”，说明心脏自身的血液供应，体现循环系统对自身器官的支持；在气体交换部分，结合血液循环解释氧气运输过程，强化呼吸系统与循环系统的关联。
强调“稳态”概念，如泌尿系统对水和无机盐平衡的调节、呼吸系统对气体平衡的维持，均服务于“人体内环境稳态”这一整体目标。
整体重要变化→内容聚焦大概念
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聚焦“结构与功能相适应”大概念 对结构与功能的对应关系描述较基础，多停留在“结构决定功能”的简单说明。例如，仅提及毛细血管壁薄利于物质交换，未深入分析其结构细节（如单层上皮细胞、数量多）与功能效率的关系。 深化结构与功能的适配性，通过具体案例和细节强化这一概念。
消化系统中，详细说明小肠皱襞和绒毛的数量（增加表面积约600倍）、绒毛壁仅一层细胞等结构，直接关联“吸收营养物质的主要场所”功能；解释牙齿的坚硬结构（牙釉质）与咀嚼功能的适应。
呼吸系统中，强调肺泡数量（3亿-4亿个）、肺泡壁和毛细血管壁的单层细胞结构，与“气体交换高效进行”的功能紧密对应；说明鼻腔黏膜的纤毛和黏液对空气的清洁、湿润作用，体现呼吸道结构对功能的支持。
神经系统中，细化神经元的树突（接收信号）、轴突（传导信号）结构，解释其与“传递神经冲动”功能的适配；说明大脑皮层的沟回结构与“增加神经元数量、提升信息处理能力”的关系。
整体重要变化→内容聚焦大概念
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聚焦“生命活动的物质与能量基础”大概念 对物质运输、能量释放的描述较分散，如血液循环与能量释放分属不同章节，关联不紧密。 整合物质与能量的流动路径，形成完整逻辑链。
从“食物的消化吸收”（消化系统）→“营养物质的运输”（循环系统）→“能量的释放（呼吸作用）”（呼吸系统）→“废物排出”（泌尿系统），形成“获取→运输→利用→排出”的闭环，明确物质和能量是贯穿生命活动的核心。
在能量释放部分，强调呼吸作用与光合作用的联系（如氧气与二氧化碳的循环），将人体能量代谢纳入生物圈的物质循环中，体现“生物与环境的物质能量交换”大概念。
聚焦“调节与适应”大概念 神经调节、激素调节内容相对独立，对“两者协同调节生命活动”的体现不足；对生物适应环境的描述较简单。 强化调节的整体性和生物对环境的适应机制。
明确神经系统与激素调节的协同作用，例如“遇到危险时，大脑皮层兴奋促使肾上腺分泌肾上腺素，使心跳加快”，体现“神经-体液调节”的整体性。
新增“脑机接口技术”“体外膜肺氧合（ECMO）”等前沿内容，说明人类通过技术突破调节机制的局限，延伸“调节与适应”的概念。
整体重要变化→内容聚焦大概念
八上教材的重要变化核心在于“重构体系、聚焦核心、强化基础、突出应用”。
1、大刀阔斧重组：重构了人体几大核心系统（消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌、运动）的学习顺序，逻辑链条更清晰。
物质流：消化系统（摄入与分解） → 循环系统（运输分配） → [呼吸系统（提供O2用于氧化，产生能量核心） + 细胞代谢（能量利用）] → 泌尿系统/皮肤（废物排泄） → 维持物质平衡（稳态）。
整体重要变化→内容聚焦大概念
八上教材的重要变化核心在于“重构体系、聚焦核心、强化基础、突出应用”。
1、大刀阔斧重组：重构了人体几大核心系统（消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌、运动）的学习顺序，逻辑链条更清晰。
调节流： [感知系统（信息输入） + 神经系统（感知、分析、快速指令）] 与 内分泌系统（化学信使、长效调节）协同 → 构成神经-体液调节网络 → 下达指令给运动系统（执行响应）以及循环、呼吸、消化、泌尿等系统 → 动态维持内环境稳态，确保物质流和能量流的高效、有序运行。
整体重要变化→内容聚焦大概念
2、强化核心枢纽地位： 新教材将循环系统确立为物质运输与分配的核心枢纽，将神经-内分泌系统升格为整体稳态调节的指挥中枢，双枢纽协同驱动人体物质流与能量流高效运转，终极目标是维持内环境稳态。
整体重要变化→内容聚焦大概念
3、前置健康教育应用： “科学的饮食”紧跟消化知识，学以致用导向明确。
4、整合青春期发育： 将其作为神经和内分泌调节的典型案例，纳入“人体生命活动的调节”章节，聚焦生理机制与健康指导。
5、小节标题优化： 各节标题表述更精确、全面或更具功能性，反映内容侧重点。
第三部分
各章节变化总览
各章节变化总览
各章节变化总览
各章节变化总览
各章节变化总览
第四部分
变化要点解读
变化要点解读→消化系统
1、知识内容深化拓展
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营养物质检测实验 通过简单实验鉴定食物主要成分，如用碘酒检验淀粉等。 2025秋版在此基础上增加用高锰酸钾溶液检测维生素C含量等实验，还对实验现象分析、实验材料选择等方面进行深入讨论，像探讨选择浅色果汁检测维生素C的原因，让学生对食物营养成分检测理解更深入 。
消化系统知识 对消化系统组成和功能介绍相对简略 2025秋版详细阐述各消化器官位置、功能，如介绍胃腺、肠腺等消化腺分泌的消化液及对食物的消化作用，还增加胃镜检查、胶囊胃镜等现代医学技术内容，使学生对消化系统认识更全面、深入。
变化要点解读→消化系统
2、知识结构优化调整
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章节设置 2012版第5章将饮食与营养、营养物质作用、合理膳食、食物消化吸收等内容整合在一章。 2025秋版第13章将这些内容进一步细化，拆分成“饮食与营养”“人体对食物的消化和吸收”“科学的饮食”三节，结构更清晰，逻辑更连贯，便于学生理解和掌握。
内容编排 / 2025秋版在“科学的饮食”一节中，将合理进餐、平衡膳食、食品安全等内容分开阐述，先分析不良饮食习惯危害，再依据营养知识指导制订食谱，强调食品安全法规和具体措施，层次分明，逐步引导学生形成科学饮食观念 。
变化要点解读→消化系统
3、实践活动丰富创新
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探究活动增多 / 2025秋版增加“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”“设计简单装置，制作酸奶”等跨学科实践活动。“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”让学生通过实验探究，从不同角度思考消化系统问题；“制作酸奶”活动涉及多学科知识和技能，培养学生实践能力和创新思维。
实践要求提升 / 2025秋版实践活动不仅要求学生动手操作，还需设计实验方案、分析实验数据、讨论改进措施等。如制作酸奶活动，学生要根据乳酸菌代谢特点设计恒温装置、测定酸奶酸度并分析影响因素，对学生综合能力要求更高。
变化要点解读→消化系统
4、STSE内容强化
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生活健康关联加强 / 2025秋版增加“饮水与健康”内容，介绍饮水对人体的重要性、适宜水温、水质标准等，还在“食品安全”部分详细说明食品保存方法、安全标志含义等，使学生了解生物学知识与日常生活紧密相关，增强健康意识。
科学技术体现突出 / 2025秋版介绍胃镜检查技术发展，从传统胃镜到胶囊胃镜，展示生物学与现代科技的结合，拓宽学生视野，让学生认识到科学技术对生物学研究和医疗实践的推动作用 。
变化要点解读→循环系统
1、内容编排调整
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章节结构优化 2013版第15章将人体内物质运输和废物排出整合在一章 2025秋版第14章则聚焦于人体内的物质运输，把废物排出相关内容移至第15章，使知识结构更加清晰、系统 。比如在2025秋版中，学生能更集中地学习物质运输知识，避免内容的混淆，构建更有条理的知识体系。
知识点顺序变化 / 2025秋版先介绍血液，再讲解血管与心脏，最后阐述血液循环，逻辑上更符合学生从微观到宏观的认知规律。以血液知识为基础，有助于学生更好地理解血管和心脏的功能，以及血液循环的过程。
变化要点解读→循环系统
2、知识深度与广度拓展
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新增知识内容 / 2025秋版详细介绍了ABO血型系统、输血原则，以及淋巴循环的过程和作用，让学生对人体内物质运输的认识更加全面。例如，学生能了解到不同血型的特点以及输血时血型匹配的重要性。
深度加深 / 2025秋版对心脏结构和功能的阐述更为详细，介绍了心脏瓣膜的具体作用、心脏跳动周期等知识；在血液循环部分，深入分析了体循环和肺循环中血液成分的变化。这些加深的内容有助于学生深入理解人体生理机制，提升知识的深度和难度 。
变化要点解读→循环系统
3、实践活动丰富
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实验增多 / 2025秋版安排了观察血液的分层现象、用显微镜观察人的血细胞涂片、分析血常规化验单、观察哺乳动物的心脏、观察小鱼尾鳍内血液流动现象等多个实验，比2013版实验数量明显增加。这些实验能让学生更直观地观察和理解相关知识，增强学生的实践操作能力和对知识的感性认识 。
活动形式多样 / 除实验外，2025秋版还增加了探究脉搏与运动的关系、用电子血压计为家庭成员测量血压等活动，形式更加多样化。学生通过这些活动，不仅能巩固知识，还能将知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力 。
变化要点解读→循环系统
4、STSE内容强化
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联系生活实际 / 2025秋版增加了无偿献血、成分献血、冠状动脉循环和冠状动脉搭桥术等内容，这些内容紧密联系生活实际，让学生认识到生物学知识在生活中的广泛应用，培养学生关注社会、关注健康的意识 。
强调社会责任 / 2025秋版通过介绍无偿献血制度、血站的职责等内容，强调了学生在社会中的责任，引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感 。
变化要点解读→呼吸系统
1、内容编排调整
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知识整合优化 2012版七年级上册中，呼吸系统知识分散于第7章“能量的释放与呼吸” ，与能量释放等内容混合 2025秋版八年级上册将其单独列为第15章第1节“人体与外界进行气体交换”，并整合呼吸运动、气体交换等内容，结构更系统、清晰，便于学生构建知识体系。
顺序及关联调整 / 2025秋版先介绍呼吸系统组成，再阐述呼吸运动和气体交换，从结构到功能，逻辑连贯；且在介绍各部分时，更注重与前后知识的关联，如在气体交换部分结合血液循环知识，说明气体运输，使学生理解更深入 。
变化要点解读→呼吸系统
2、 知识深度拓展
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结构和功能细化 / 2025秋版对呼吸道各器官结构和功能描述更细致，如详细说明气管内表面黏膜和纤毛净化空气的作用；介绍肺时，增加肺泡数量（成年人通常有3亿 - 4亿个肺泡），强调其对气体交换的重要性，让学生对呼吸系统结构与功能的理解更深入 。
顺序及关联调整 / 增加前沿知识：2025秋版引入体外膜肺氧合（ECMO）等前沿技术，介绍其原理、应用场景，拓宽学生视野，使学生了解生物学与现代医学的紧密联系及科技对生命支持的重要作用 。
变化要点解读→呼吸系统
3、实践活动变化
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实验丰富创新 / 2025秋版增加“模拟人体的呼吸运动”实验，通过制作模型直观展示呼吸时胸廓和肺的变化，帮助学生理解呼吸运动原理；“分析吸入气体和呼出气体的成分变化”实验，改进实验装置和操作步骤，让学生更清晰地观察和分析气体成分变化，增强实验效果和学生的探究能力 。
跨学科实践活动 / 2025秋版设置跨学科实践活动，如制作可调节的眼球成像模型，虽主要围绕视觉，但涉及光学知识，培养学生跨学科思维，提高综合运用知识解决问题的能力 。
变化要点解读→呼吸系统
4、STSE教育强化
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生活健康联系紧密 / 2025秋版在呼吸系统保健部分，增加更多生活实例和建议，如戴口罩的作用、通风的重要性等，引导学生关注生活中的健康问题，培养健康生活意识；介绍空气中悬浮颗粒物（PM_{10}、PM_{2.5}）对呼吸系统的危害，让学生了解环境与健康的关系 。
社会科技融合加深 / 2025秋版通过介绍ECMO技术、空气质量检测等内容，展示生物学在医疗和环保领域的应用，让学生认识到生物学对社会发展的重要意义，增强社会责任感 。
1、内容深化拓展
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泌尿系统组成细化 简要介绍泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，重点说明肾脏是形成尿液的器官，输尿管输送尿液，膀胱贮存尿液，尿道排出尿液。 在组成描述基础上，补充输尿管的长度（成年人约20-30cm）和膀胱的结构特点（主要由平滑肌构成的囊状结构），使学生对各器官的认识更具体。
肾单位结构与功能详解 指出肾单位是形成尿液的基本单位，由肾小体（肾小球和肾小囊）和肾小管组成，但对各部分的结构联系和功能描述较简略。 详细阐述肾小球是“毛细血管球”，入球小动脉分支形成毛细血管网，出球小动脉再分支包绕肾小管；说明肾小囊内外两层壁的结构（内层紧贴肾小球，外层与肾小管相连，囊腔与肾小管相通）；强调肾小管外毛细血管网与出球小动脉的关系，帮助学生理解“滤过”和“重吸收”的结构基础。
尿液形成过程细化 简单说明尿液形成包括滤过（肾小球和肾小囊）和重吸收（肾小管）过程，提及原尿与尿液的成分差异。 滤过作用：结合数据（健康人一昼夜原尿约180L）说明滤过效率。
重吸收作用：详细说明肾小管重吸收“大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐”，剩余物质形成尿液（每天约1.5L），并通过表格对比血浆、原尿、尿液的成分（如水、蛋白质、葡萄糖的含量），直观展示物质变化。
变化要点解读→泌尿系统
2、 知识结构优化调整
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章节位置与关联 泌尿系统内容位于第15章“人体内平衡的维持”第2节，与“人体内物质的运输”同章，强调其在维持体内平衡中的作用。 将泌尿系统内容独立为第15章“人体的气体交换与废物排出”第2节“人体内废物和多余水的排出”，与呼吸系统的排泄功能并列，突出“排泄”这一核心主题，逻辑更清晰。
内容编排层次 按“泌尿系统组成→尿液形成→尿液排出→其他排泄途径”顺序编排，结构较简单。 2025秋版：增加“尿常规化验单分析”环节，先通过化验单引出尿液成分异常的问题，再讲解尿液形成过程，最后回归健康解读，形成“问题→原理→应用”的递进逻辑，便于学生理解知识的实际意义。
变化要点解读→泌尿系统
3、 实践活动丰富创新
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观察活动升级 设置“观察肾脏的结构”实验，要求观察肾脏的皮质、髓质和肾盂，了解肾单位的大致分布。 保留肾脏观察实验，但增加“观察肾单位结构示意图”的要求，引导学生将宏观结构与微观功能联系；新增“分析尿液形成的过程”活动，通过对比血浆、原尿、尿液的成分数据，培养学生数据分析能力。
探究活动新增 / 增加“解读尿常规化验单”实践，以具体案例（如尿蛋白异常）引导学生结合尿液形成原理，推测可能的疾病（如肾炎），将理论知识与临床应用结合，提升知识的实用性。
变化要点解读→泌尿系统
4、STSE内容强化
老版 新版
科技应用与医疗技术 仅提及“肾透析”技术，简要说明其通过模拟肾脏滤过作用净化血液，帮助肾功能衰竭患者排出废物，提到“机器肾”的概念，但未深入阐述技术原理或临床应用细节。 详细介绍“血液透析”技术，包括其工作流程（将血液引出体外，通过透析器与透析液进行物质交换，清除代谢废物后回输体内），明确其作为尿毒症首选治疗方式的地位。补充“肾移植”“腹膜透析”等治疗手段，说明血液透析需每周2-3次到医院进行，类比为血液的“钟点工”，形象解释其与健康肾脏的功能差异。提及我国政府通过建立独立透析中心、降低透析器价格等措施减轻患者负担，体现科技进步与社会支持的结合。
社会关联与公共卫生 侧重强调“肾透析”对尿毒症患者的重要性，未涉及社会层面的资源分配或公益行动。 结合泌尿系统疾病预防，提到青少年泌尿系统感染的症状（尿痛、尿急）及预防措施（注意个人卫生、多喝水、不憋尿等），将技术应用与日常健康管理结合。隐含对公共卫生政策的关注，如通过医疗保障政策减轻患者经济压力，体现社会对慢性病患者的支持。
健康意识与环境影响 仅在“保持泌尿系统卫生”中提及及时排尿、注意个人卫生，未关联环境因素。 强调不健康生活习惯（如憋尿、饮食刺激）对泌尿系统的危害，引导学生养成健康行为。虽未直接提及环境对泌尿系统的影响，但通过“血液透析”所需医疗资源（如透析液、设备）的隐含描述，间接关联医疗废弃物处理等环境问题，体现科技应用的全链条思考。
变化要点解读→泌尿系统
变化要点解读→神经系统
1、 知识结构调整和呈现方式优化
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结构调整 2013版神经系统内容分散在“人体的神经调节”小节 2025秋版将神经系统相关知识整合优化，在“人体的神经调节”节中，先介绍神经元，再依次阐述神经系统组成、脑和脊髓的结构功能、反射等内容，逻辑更连贯，从微观到宏观，便于学生构建知识体系。例如，2025秋版先讲解神经元结构功能，为理解神经系统整体运作奠定基础 。
呈现方式优化 / 2025秋版运用大量图片、图表辅助教学，如神经元结构示意图、大脑皮质功能分区图、反射弧示意图等，使抽象知识直观化；语言表述更简洁准确、通俗易懂，对专业术语解释详细，降低学习难度，增强学生学习兴趣 。
2、内容深度与广度拓展
老版 新版
深度加深 / 2025秋版对神经元结构和功能描述更细致，介绍树突、轴突等结构特点及神经冲动在神经元间的传导过程；在脑的结构和功能方面，阐述大脑皮质功能分区更深入，如躯体运动中枢对身体对侧骨骼肌运动的管理。这些加深内容让学生更深入理解神经系统的工作机制 。
广度增加 / 2025秋版新增“从科幻走向现实的脑机接口技术”等前沿知识，介绍其原理、应用及对医疗领域的影响；还增加了更多生活实例，像用“谈虎色变”“望梅止渴”等成语解释条件反射，使知识更贴近生活，拓宽学生视野 。
变化要点解读→神经系统
3、实践活动与应用强化
2025秋版安排“探究完成反射的神经结构（膝跳反射实验）”等实验活动，让学生亲身体验反射过程，理解反射弧的组成和功能；还设置
“制作可调节的眼球成像模型”跨学科实践活动，培养学生动手能力、科学探究能力和跨学科思维 。
变化要点解读→神经系统
1、知识深度拓展与应用强化
老版 新版
深度拓展 / 2025秋版对眼和耳的结构与功能讲解更深入。在眼球结构方面，详细介绍了角膜、虹膜、晶状体等结构在视觉形成中的作用，如晶状体凸度的调节机制；在耳的结构中，深入阐述了鼓膜、听小骨、耳蜗等结构在听觉传导中的功能 。
应用强化 / 2025秋版增加了更多与生活实际和科技发展相关的内容，如在保护眼和耳的健康部分，详细介绍了如何预防近视和听力损伤，以及角膜移植等医学技术，增强学生的健康意识和对生物学应用的认识 。
变化要点解读→人体的视觉与听觉
2、实践活动增加
2025秋版新增“制作可调节的眼球成像模型”跨学科实践活动，学生通过制作模型，能更直观地理解眼球成像原理、近视远视的形成及矫正方法，培养动手能力和跨学科思维 。
变化要点解读→人体的视觉与听觉
变化要点解读→内分泌系统
1、 内容编排调整和呈现方式优化
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内容编排调整 2013版将人体的激素调节内容集中在一节，先介绍内分泌腺，再通过实例探究激素的调节作用； 2025秋版把“人体的运动”单独列为第4节，使激素调节部分内容更聚焦，逻辑更清晰 。同时，2025秋版在介绍内分泌系统组成时，先阐述腺体分类，再介绍内分泌腺，知识引入更自然，便于学生理解。
呈现方式优化 / 2025秋版运用更多实例和数据，如用蝌蚪实验数据说明甲状腺激素的作用，使知识更直观、具体，便于学生理解抽象的激素调节概念；教材语言表述更简洁明了、生动形象，在描述青春期生理变化时，贴近学生生活实际，增强学生的学习兴趣 。
2、内容深度与广度拓展
老版 新版
深度加深 / 2025秋版对激素调节机制的阐述更深入，如在分析胰岛素调节血糖时，结合糖尿病的实验研究，详细说明胰岛素对血糖的调节作用及分泌不足引发糖尿病的原理 。在讲解甲状腺激素、生长激素等对人体的影响时，增加了具体的生理过程和症状表现，像甲状腺激素分泌异常导致甲状腺功能亢进症、呆小症的具体症状，让学生更深入理解激素对生命活动的调节作用 。
广度增加 / 2025秋版新增“性激素对第二性征的影响”内容，详细介绍男女第二性征的具体表现以及与性激素的关系，拓宽学生对青春期生理变化的认识；还补充了激素调节与神经调节关系的实例，如遇到危险时人体的反应，使学生更全面了解人体生命活动的调节方式 。
变化要点解读→内分泌系统
3、实践活动变化
2013版有模拟检验糖尿或蛋白尿的动手活动；2025秋版未设置专门针对激素调节的实验活动，但在跨学科实践活动“制作可调节的眼球成像模型”中，涉及到人体生理知识的综合运用，培养学生跨学科解决问题的能力，从不同角度强化对人体生命活动调节的理解 。
变化要点解读→内分泌系统
变化要点解读→运动系统
1、 知识结构调整
老版 新版
结构调整 将“人体的运动”作为独立章节（第17章第1节），内容围绕运动系统的组成（骨、骨连结、骨骼肌）展开，结构相对简单，分“人体的支架——骨骼”“骨的连结”“骨骼肌”三个部分，逻辑以“结构→功能”为主线。 将“人体的运动”整合到“人体生命活动的调节”章节（第16章第4节），强调运动与神经调节、激素调节的关联，突出“调节系统对运动的控制”。结构上先介绍骨骼、骨连结和骨骼肌，最后点明“多组骨骼肌在神经系统调节下协同工作”，强化了系统间的联系。
2、内容深度与广度拓展
老版 新版
骨骼部分 重点描述长骨的结构（骨膜、骨质、骨髓）及骨骼的组成（头骨、躯干骨、四肢骨），强调骨骼的支撑和保护功能。 新增“骨的成分与特性”关联内容（如儿童与成人骨中无机物和有机物比例差异对骨韧性的影响），补充“骨的再生”机制（成骨细胞的作用），并结合实例说明体育锻炼对骨发育的促进作用。
关节部分 简单介绍关节的结构（关节面、关节囊、关节腔）及功能，提及关节软骨和滑液减少摩擦的作用。 细化关节的适应性结构（如韧带增强牢固性、关节腔负压对稳定性的维持），新增“脱臼的急救与预防”实用知识，结合运动场景说明关节保护的重要性。
骨骼肌部分 阐述骨骼肌的组成（肌腱、肌腹）及肌群协作（如屈肘时肱二头肌收缩、肱三头肌舒张）。 增加“骨骼肌的能量供应”（与呼吸作用、循环系统关联），解释“运动时肌肉酸痛的原因”（乳酸堆积），并拓展“运动对骨骼肌形态的影响”（如长期锻炼使肌纤维变粗）。
变化要点解读→运动系统
3、实践活动优化
老版 新版
实践活动优化 设置“观察长骨的结构”“探究自己的脚印（足弓作用）”“安排一周运动计划”等活动，以观察和体验为主。 保留“观察长骨的结构”，但增加对骨膜中血管和神经的观察要求。
- 新增“模拟关节运动的模型制作”（如用气球、吸管等材料制作关节模型，理解关节的灵活性与牢固性）。
- 强化实践与健康的关联，如“分析不同运动动作中骨骼肌的协作关系”“设计改善坐姿的运动方案”，注重知识的实际应用。
变化要点解读→运动系统
4、与其他系统的关联强化
2025秋版突出运动与神经系统、循环系统的联系：
- 明确“运动受神经系统调控”，举例说明大脑皮层运动中枢对骨骼肌的支配（如偏瘫与大脑半球损伤的关系）。
- 解释“运动时心跳加快、呼吸急促的原因”（为骨骼肌提供更多氧和营养物质），体现人体是统一整体。
变化要点解读→运动系统
5、语言与呈现方式
2025秋版语言更通俗，多用生活实例（如“运动员的肌肉发达”“久坐导2致腰肌劳损”），并增加示意图的细节（如骨骼肌与骨的附着点标注、关节运动的动态图解），帮助理解抽象概念。
综上，2025秋版在保留核心知识的基础上，更注重知识的系统性、实用性和与健康生活的关联，引导学生从“认识结构”向“理解功能与应用”转变。
变化要点解读→运动系统
第五部分
各章节教学安排
第13章 人体对营养物质的获取 总体安排
课时分配（约5-6课时）
第1节“饮食与营养”：1-2课时（含实验“检测食物中的主要营养物质”“验证食物中含有能量”）
第2节“人体对食物的消化和吸收”：2课时（含实验“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”“探究小肠适于吸收的结构特点”）
- 第3节“科学的饮食”：1-2课时（含实验“探究暴饮暴食的原因”“制订一日食谱”及跨学科实践“制作酸奶”）
课时分配
第13章 人体对营养物质的获取 总体安排
1. 生命观念：理解食物中的营养物质及其作用，认识消化系统结构与功能的适应性。
2. 科学思维：通过实验分析营养物质的检测方法，推理消化和吸收的过程。
3. 科学探究：设计并完成营养物质检测、消化作用等实验，提升实验操作与数据分析能力。
4. 社会责任：认同合理膳食和食品安全的重要性，养成健康的饮食习惯。
核心素养目标
- 探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用（控制变量法的应用）。
- 小肠适于吸收的结构特点（皱襞和绒毛的作用）。
- 合理膳食的设计与平衡膳食宝塔的应用。
难点
- 食物中的主要营养物质（糖类、蛋白质、脂肪、维生素等）及其作用。
- 消化系统的组成（消化道和消化腺）及各器官的功能。
- 食物的消化（淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程）和吸收（小肠的结构与功能适应）。
重点
第13章 人体对营养物质的获取 教学重难点
课时分配（约5-6课时）
- 第1节“血液”：1-2课时（含实验“观察血液的分层现象”“观察血细胞涂片”“分析血常规化验单”）
- 第2节“血管与心脏”：2课时（含实验“观察哺乳动物的心脏”“观察小鱼尾鳍内血液流动”）
- 第3节“血液循环”：1-2课时（含血液循环途径及血液成分变化分析）
课时分配
1. 生命观念：掌握血液的组成、血管类型及心脏结构，理解血液循环的途径与意义。
2. 科学思维：通过对比三种血管的结构与功能，分析结构与功能的适应性。
3. 科学探究：观察心脏结构和血液流动，提升显微镜操作及实验现象分析能力。
4. 社会责任：了解血型与输血原则，认同无偿献血的意义，关注心血管健康。
核心素养聚焦
第14章 人体内物质的运输 总体安排
01
- 血液的组成（血浆和血细胞）及各成分的功能（红细胞、白细胞、血小板）。
- 三种血管（动脉、静脉、毛细血管）的结构特点与功能。
- 心脏的结构（四个腔、瓣膜）及血液循环途径（体循环和肺循环）。
02
- 心脏瓣膜的作用及血液循环中血液成分的变化（动脉血与静脉血的转换）。
- 分析血常规化验单中异常数据的意义。
难点
重点
第14章 人体内物质的运输 教学重难点
课时分配（约4-5课时）
- 第1节“人体与外界进行气体交换”：2课时（含实验“模拟人体的呼吸运动”“分析吸入与呼出气体成分”）
- 第2节“人体内废物和多余水的排出”：2-3课时（含实验“观察肾脏结构”“分析尿液形成过程”）
课时分配
1. 生命观念：理解呼吸系统和泌尿系统的结构与功能，认识气体交换和排泄的意义。
2. 科学思维：通过模拟实验推理呼吸运动的原理，分析尿液形成的过程（滤过和重吸收）。
3. 科学探究：设计呼吸运动模型，分析尿液成分数据，提升建模和数据分析能力。
4. 社会责任：关注呼吸系统和泌尿系统健康，养成良好的卫生习惯（如不憋尿、戴口罩）。
核心素养目标
第15章 人体的气体交换与废物排出 总体安排
第15章 人体的气体交换与废物排出 教学重难点
- 呼吸系统的组成（呼吸道和肺）及肺与外界的气体交换（呼吸运动）。
- 肺泡与血液的气体交换（扩散作用）。
- 泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及尿液的形成（肾小球滤过和肾小管重吸收）。
重点
- 呼吸运动中胸廓容积与肺内气压的关系。
- 尿液形成的过程（原尿与尿液的区别及重吸收作用）。
难点
1
2
第16章 人体生命活动的调节 总体安排
课时分配（约6-7课时）
- 第1节“人体的神经调节”：1-2课时（含实验“探究反射的神经结构”）
- 第2节“人体的视觉与听觉”：2课时（含跨学科实践“制作眼球成像模型”）
- 第3节“人体的激素调节”：1课时
- 第4节“人体的运动”：1-2课时（含实验“观察长骨的结构”）
课时分配
1. 生命观念：掌握神经系统、内分泌系统和运动系统的结构与功能，理解神经调节和激素调节的协同作用。
2. 科学思维：分析反射弧的结构与功能，推理视觉、听觉的形成过程，理解激素对生命活动的调节作用。
3. 科学探究：制作眼球成像模型，观察长骨结构，提升模型构建和实验观察能力。
4. 社会责任：关注青春期卫生保健，养成保护眼和耳的习惯，认同科学锻炼对运动系统的意义。
核心素养目标
- 神经系统的组成（脑、脊髓、神经）及神经元的结构与功能。
- 反射的概念及反射弧的组成（感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器）。
- 眼球和耳的结构及视觉、听觉的形成过程。
- 主要激素（胰岛素、甲状腺激素、生长激素）的调节作用。
- 运动系统的组成（骨、骨连接、骨骼肌）及运动的产生。
重点
- 反射弧的结构与反射的完成过程。
- 近视的成因及矫正原理（通过眼球成像模型理解）。
- 神经调节与激素调节的协同作用（如紧急情况下的生理反应）。
难点
第16章 人体生命活动的调节 教学重难点
第六部分
教学指导建议
教具与模型应用
01
联系实际的活动设计
02
强化实验与探究
04
应对新教材挑战
06
实际生活现象分析
03
多媒体资源应用
05
目录
01教具与模型应用
1. 核心器官模型：针对消化系统（如小肠绒毛、胃的结构）、循环系统（心脏四腔及瓣膜）、呼吸系统（肺泡与毛细血管）等核心结构，使用解剖模型或3D立体模型，帮助学生直观理解“结构与功能相适应”的特点。例如，用小肠绒毛模型演示皱襞和绒毛如何扩大吸收面积。
2. 动态过程模型：制作简易呼吸运动模型（用玻璃钟罩、气球模拟胸廓和肺）、眼球成像模型（凸透镜模拟晶状体，白纸板模拟视网膜），通过手动操作展示呼吸时胸廓变化、近视形成原理等动态过程，增强学生对抽象原理的理解。
3. 微观结构教具：结合血细胞涂片、肾单位结构图等玻片标本或放大图，配合显微镜观察，让学生直观认识红细胞、白细胞的形态差异，以及肾小球、肾小管的结构特点。
02联系实际的活动设计
1. 健康生活实践：结合“科学的饮食”章节，让学生根据“中国居民平衡膳食宝塔”设计家庭一日食谱，并分析食谱中营养物质的搭配合理性；针对“食品安全”内容，指导学生调查家中食品的保质期、保存方法，讨论如何避免食品腐败。
2. 生理现象观察：引导学生记录自身脉搏（安静状态与运动后）、血压变化，结合血液循环知识分析运动对心血管功能的影响；观察家人或自身的近视情况，结合眼球结构讨论不良用眼习惯的危害。
3. 生活技能培养：在“制作酸奶”跨学科实践中，让学生利用家庭常见材料（鲜奶、酸奶菌种、保温箱）完成发酵，理解乳酸菌代谢与温度的关系，同时培养实验操作和卫生习惯。
调节与反馈机制
03实际的生活现象分析
：结合血常规化验单中“血红蛋白偏低”分析缺铁性贫血的成因，引导学生讨论含铁丰富的食物（如动物肝脏、瘦肉）；通过尿常规中“尿蛋白异常”分析肾炎的可能，解释肾小球滤过功能受损的原理。
疾病与健康
解释“吃饭时不宜大声说笑”的原因（会厌软骨功能失调导致食物误入气管）；分析“剧烈运动后呼吸加快”的生理意义（增加氧气摄入，排出更多二氧化碳）。
日常行为解读
调节与反馈机制
结合“PM2.5对呼吸系统的影响”，讨论雾霾天气戴口罩的必要性；联系“血液透析”技术，说明肾功能衰竭时人工替代肾脏排泄废物的原理，体现生物科学与医学的联系。
环境与健康
调节与反馈机制
04强化实验与探究
在“检测食物中的营养物质”实验中，强调控制变量（如等量高锰酸钾溶液、相同浓度果汁），指导学生准确记录实验现象（如蛋白质高温凝固、维生素C使高锰酸钾褪色）；在“观察小鱼尾鳍血液流动”时，规范显微镜操作（低倍镜观察、保持小鱼存活），区分动脉、静脉和毛细血管的血流特点。
基础实验规范化
针对“暴饮暴食引起消化不良的原因”，引导学生分组设计实验（如用不同量的淀粉与等量唾液反应），通过对比实验结果分析“消化液有限”或“消化道负担过重”的影响，培养科学探究能力。
探究性实验设计
1
2
1
在“制作可调节的眼球成像模型”中，结合物理光学知识（凸透镜成像规律），让学生通过调整透镜凸度、物距等参数，模拟正常眼、近视眼的成像差异，理解凹透镜矫正近视的原理，体现学科融合。
跨学科实践深化
3
05多媒体资源应用
1
用图表展示“不同食物的能量含量”（如花生、面包燃烧释放的热量）、“青少年近视率调查结果”，引导学生通过数据分析得出结论，培养数据解读能力。
案例与数据呈现
播放心脏收缩舒张、血液循环途径、尿液形成过程的动画视频，帮助学生理解抽象的生理过程（如体循环与肺循环中血液成分的变化）；展示支气管哮喘患者的气道狭窄影像，对比正常气道结构，强化对呼吸系统疾病的认识。
动态视频演示
06应对新教材挑战
针对“制作酸奶”“眼球成像模型”等跨学科实践，需提前协调物理、化学等学科知识（如温度控制、透镜原理），设计阶梯式任务（先理论分析再动手操作），降低学生理解难度。
跨学科内容整合
新教材强调“结构与功能相适应”“健康生活”等观念，教学中需结合实例（如小肠绒毛的结构与吸收功能、合理膳食与疾病预防），将生命观念、社会责任等素养融入知识点讲解，避免单纯知识记忆。
核心素养落地
对于抽象思维较弱的学生，多采用直观教具和生活化案例；对于能力较强的学生，可拓展探究性问题（如“探究不同发酵温度对酸奶酸度的影响”“分析激素分泌异常与疾病的关系”），满足多样化学习需求。
学生差异应对
在涉及动物器官解剖（如观察猪心脏、小肠）、加热实验（如食物能量测定）时，需强调操作安全（如使用解剖工具的规范、远离明火），培养学生的安全意识和实验素养。
安全与规范
06应对新教材挑战
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义务教育新教材内容解读
义务教育新教材（2024内容解读）
生物 · 八年级上册
苏科版（2024）
演讲人：
时间：
前 言
在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。
2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2025年秋季学期八年级新教材继续投入使用。
为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。
01
目录结构解析
02
整体重要变化
03
各章节变化总览
04
变化要点解读
05
各章节教学安排
06
教学指导建议
第一部分
目录结构对比
目录结构解析
初中生物教材的修订不仅反映了学科知识体系的更新，更体现了教育理念的进步与时代需求的变迁。本文通过对2024年版教材的目录结构，从单元主题设置、章节编排逻辑、内容组织方式和新老教材目录对比等角度进行详细解读，揭示新版教材在知识体系构建、核心素养培养和教学实践导向等方面的显著变化，为教师理解教材演变逻辑和实施有效教学提供参考。
目录结构解析→单元主题设置
八年级上册教材的内容分为4章12节以及2个“生物学与社会·跨学科实践”活动：
第13章 人体对营养物质的获取（3节）
第14章 人体内的物质运输（3节）
第15章 人体的气体交换与废物排出（2节）
第16章 人体生命活动的调节（4节）
生物学与社会·跨学科实践一：设计简单装置，制作酸奶（第13章）
生物学与社会·跨学科实践二：制作可调节的眼球成像模型（第16章）
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
对比苏科版2013版八年级上册与2025秋版八年级上册生物教材的章节编排逻辑，两版在知识体系构建、主题聚焦及跨学科整合等方面存在明显差异，2013版以“模块独立、结构优先”为特点，适合逐步构建单一系统认知；2025秋版以“人体整体性、功能协同”为核心，更注重系统性和关联性。
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
老版 新版
整体框架与主题划分 以“生命活动的调节和生态系统的稳定”“生命的延续与进化”为核心单元，涵盖人体生理、动物行为、生态系统、生殖发育等内容。 章节划分侧重独立模块，如“人体内平衡的维持”“人体生命活动的调节”“动物的运动与行为”等，各章节相对独立，强调单一系统的结构与功能。 例：将“人体的运动”作为独立章节（第17章第1节），与“动物的行为”并列，突出动物与人体运动行为的共性。 以“人体的生理活动”为核心单元（第6单元），整合消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统及运动系统，聚焦人体自身生理调节的整体性。
章节划分围绕“人体生理活动的协同”展开，将各系统按“物质获取→物质运输→气体交换与废物排出→生命活动调节”的逻辑串联，形成闭环。
例：“人体的运动”被整合到“人体生命活动的调节”章节（第16章第4节），强调运动与神经、激素调节的关联，突出系统间协同。
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
老版 新版
知识逻辑线 按“结构→功能→实例”的线性逻辑编排，先介绍系统组成，再阐述功能，最后结合实例或实验。 例：“人体内物质的运输”先讲血管、心脏、血液的结构，再讲血液循环途径，最后通过“观察心脏”“模拟血型鉴定”等实验强化认知。 生态系统与生殖发育独立于人体生理模块，逻辑线相对分散。 按“问题→结构→功能→调节→应用”的递进逻辑，以实际问题引导知识整合。
例：“人体与外界进行气体交换”从“潜水员呼吸需求”切入，先讲呼吸系统结构，再讲呼吸运动与气体交换，最后关联“体外膜肺氧合（ECMO）”等技术应用，体现“现象→原理→科技”的逻辑。
强化系统间关联，如“血液循环”与“气体交换”“废物排出”联动，突出“物质运输→利用→代谢→排出”的完整链条。
目录结构对比
目录结构解析→章节编排逻辑
老版 新版
跨学科与主题聚焦 学科内知识为主，实验活动侧重验证性（如“观察长骨结构”“探究蚂蚁觅食行为”），与其他学科关联较弱。 - 章节标题多直接体现核心内容（如“绿色植物与生物圈的水循环”），聚焦单一知识点。 突出跨学科整合，设置“跨学科实践活动”（如“制作可调节的眼球成像模型”，结合生物学与物理学光学知识），强化知识迁移。
章节标题体现功能关联，如“人体的气体交换与废物排出”将呼吸系统与泌尿系统整合，强调排泄功能的统一性；“科学·技术·社会·环境（STSE）”板块贯穿各章节，关联医学技术、环境影响等现实问题。
生殖发育与生态系统的定位 “生命的延续与进化”单元独立于人体生理，涵盖植物、动物、人的生殖发育，强调物种延续的共性。 生态系统（第18章）与人体生理并列，作为“生命活动调节”的延伸，逻辑关联较弱。 聚焦人体生理，暂未在核心单元纳入生殖发育与生态系统内容（推测移至其他分册），使第6单元更专注于人体各系统的协同调节。
生态系统相关内容可能调整至其他单元，避免主题分散。
目录结构对比
本教材努力通过对各级概念的有序安排和有机整合，希望能实现各级概念和知识的结构化，促进学生的意义构建。
目录结构解析→内容组织方式
以大概念和主体为基础形成“单元”；
以重要概念为基础形成“章”；
以次位概念为基础形成“节”。
目录结构对比
目录结构解析→新老教材目录对比
旧教材
新教材
目录结构对比
新老教材目录差异略大，虽然新老教材八上不全部一样，但其实新教材不分内容对应的是原来苏科版教材部分七上的内容，属于板块调整，并不是内容全部变更。
老教材内容围绕生命活动的调节和生态系统的稳定、生命的延续与进化等宏观生物学和遗传学主题。
新教材内容则聚焦于人体生理的生理活动，属于人体生物学和解剖生理学范畴。
目录结构解析→新老教材目录对比
目录结构对比
这不是简单的章节调整或内容更新，而是课程结构体系和教学重点方向的重大改变。将八年级上学期的重点从生命活动的调节和生态系统的稳定以及生命的延续与进化（人体系统、进化、生态）转向了对人类自身生理结构和功能的深入理解（人体系统）。
目录结构解析→新老教材目录对比
第二部分
整体重要变化
整体重要变化→内容聚焦大概念
课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
整体重要变化→内容聚焦大概念
老版 新版
聚焦“生命系统的整体性”大概念 知识模块相对独立，各系统（如循环系统、神经系统、泌尿系统等）的内容多单独成章，系统间的关联体现较少。例如，“人体内物质的运输”“人体生命活动的调节”“人体内废物的排出”等章节虽都涉及人体生理，但强调各自的结构和功能，对“人体是一个统一整体”的体现较薄弱。 强化系统间的联系，突出“人体是多个系统协调配合的统一整体”。
将“人体的运动”整合到“人体生命活动的调节”章节（第16章第4节），明确运动依赖神经系统、激素调节与运动系统的协同，体现“调节系统对运动的控制”。
在血液循环部分，新增“冠状动脉循环”，说明心脏自身的血液供应，体现循环系统对自身器官的支持；在气体交换部分，结合血液循环解释氧气运输过程，强化呼吸系统与循环系统的关联。
强调“稳态”概念，如泌尿系统对水和无机盐平衡的调节、呼吸系统对气体平衡的维持，均服务于“人体内环境稳态”这一整体目标。
整体重要变化→内容聚焦大概念
老版 新版
聚焦“结构与功能相适应”大概念 对结构与功能的对应关系描述较基础，多停留在“结构决定功能”的简单说明。例如，仅提及毛细血管壁薄利于物质交换，未深入分析其结构细节（如单层上皮细胞、数量多）与功能效率的关系。 深化结构与功能的适配性，通过具体案例和细节强化这一概念。
消化系统中，详细说明小肠皱襞和绒毛的数量（增加表面积约600倍）、绒毛壁仅一层细胞等结构，直接关联“吸收营养物质的主要场所”功能；解释牙齿的坚硬结构（牙釉质）与咀嚼功能的适应。
呼吸系统中，强调肺泡数量（3亿-4亿个）、肺泡壁和毛细血管壁的单层细胞结构，与“气体交换高效进行”的功能紧密对应；说明鼻腔黏膜的纤毛和黏液对空气的清洁、湿润作用，体现呼吸道结构对功能的支持。
神经系统中，细化神经元的树突（接收信号）、轴突（传导信号）结构，解释其与“传递神经冲动”功能的适配；说明大脑皮层的沟回结构与“增加神经元数量、提升信息处理能力”的关系。
整体重要变化→内容聚焦大概念
老版 新版
聚焦“生命活动的物质与能量基础”大概念 对物质运输、能量释放的描述较分散，如血液循环与能量释放分属不同章节，关联不紧密。 整合物质与能量的流动路径，形成完整逻辑链。
从“食物的消化吸收”（消化系统）→“营养物质的运输”（循环系统）→“能量的释放（呼吸作用）”（呼吸系统）→“废物排出”（泌尿系统），形成“获取→运输→利用→排出”的闭环，明确物质和能量是贯穿生命活动的核心。
在能量释放部分，强调呼吸作用与光合作用的联系（如氧气与二氧化碳的循环），将人体能量代谢纳入生物圈的物质循环中，体现“生物与环境的物质能量交换”大概念。
聚焦“调节与适应”大概念 神经调节、激素调节内容相对独立，对“两者协同调节生命活动”的体现不足；对生物适应环境的描述较简单。 强化调节的整体性和生物对环境的适应机制。
明确神经系统与激素调节的协同作用，例如“遇到危险时，大脑皮层兴奋促使肾上腺分泌肾上腺素，使心跳加快”，体现“神经-体液调节”的整体性。
新增“脑机接口技术”“体外膜肺氧合（ECMO）”等前沿内容，说明人类通过技术突破调节机制的局限，延伸“调节与适应”的概念。
整体重要变化→内容聚焦大概念
八上教材的重要变化核心在于“重构体系、聚焦核心、强化基础、突出应用”。
1、大刀阔斧重组：重构了人体几大核心系统（消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌、运动）的学习顺序，逻辑链条更清晰。
物质流：消化系统（摄入与分解） → 循环系统（运输分配） → [呼吸系统（提供O2用于氧化，产生能量核心） + 细胞代谢（能量利用）] → 泌尿系统/皮肤（废物排泄） → 维持物质平衡（稳态）。
整体重要变化→内容聚焦大概念
八上教材的重要变化核心在于“重构体系、聚焦核心、强化基础、突出应用”。
1、大刀阔斧重组：重构了人体几大核心系统（消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌、运动）的学习顺序，逻辑链条更清晰。
调节流： [感知系统（信息输入） + 神经系统（感知、分析、快速指令）] 与 内分泌系统（化学信使、长效调节）协同 → 构成神经-体液调节网络 → 下达指令给运动系统（执行响应）以及循环、呼吸、消化、泌尿等系统 → 动态维持内环境稳态，确保物质流和能量流的高效、有序运行。
整体重要变化→内容聚焦大概念
2、强化核心枢纽地位： 新教材将循环系统确立为物质运输与分配的核心枢纽，将神经-内分泌系统升格为整体稳态调节的指挥中枢，双枢纽协同驱动人体物质流与能量流高效运转，终极目标是维持内环境稳态。
整体重要变化→内容聚焦大概念
3、前置健康教育应用： “科学的饮食”紧跟消化知识，学以致用导向明确。
4、整合青春期发育： 将其作为神经和内分泌调节的典型案例，纳入“人体生命活动的调节”章节，聚焦生理机制与健康指导。
5、小节标题优化： 各节标题表述更精确、全面或更具功能性，反映内容侧重点。
第三部分
各章节变化总览
各章节变化总览
各章节变化总览
各章节变化总览
各章节变化总览
第四部分
变化要点解读
变化要点解读→消化系统
1、知识内容深化拓展
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营养物质检测实验 通过简单实验鉴定食物主要成分，如用碘酒检验淀粉等。 2025秋版在此基础上增加用高锰酸钾溶液检测维生素C含量等实验，还对实验现象分析、实验材料选择等方面进行深入讨论，像探讨选择浅色果汁检测维生素C的原因，让学生对食物营养成分检测理解更深入 。
消化系统知识 对消化系统组成和功能介绍相对简略 2025秋版详细阐述各消化器官位置、功能，如介绍胃腺、肠腺等消化腺分泌的消化液及对食物的消化作用，还增加胃镜检查、胶囊胃镜等现代医学技术内容，使学生对消化系统认识更全面、深入。
变化要点解读→消化系统
2、知识结构优化调整
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章节设置 2012版第5章将饮食与营养、营养物质作用、合理膳食、食物消化吸收等内容整合在一章。 2025秋版第13章将这些内容进一步细化，拆分成“饮食与营养”“人体对食物的消化和吸收”“科学的饮食”三节，结构更清晰，逻辑更连贯，便于学生理解和掌握。
内容编排 / 2025秋版在“科学的饮食”一节中，将合理进餐、平衡膳食、食品安全等内容分开阐述，先分析不良饮食习惯危害，再依据营养知识指导制订食谱，强调食品安全法规和具体措施，层次分明，逐步引导学生形成科学饮食观念 。
变化要点解读→消化系统
3、实践活动丰富创新
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探究活动增多 / 2025秋版增加“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”“设计简单装置，制作酸奶”等跨学科实践活动。“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”让学生通过实验探究，从不同角度思考消化系统问题；“制作酸奶”活动涉及多学科知识和技能，培养学生实践能力和创新思维。
实践要求提升 / 2025秋版实践活动不仅要求学生动手操作，还需设计实验方案、分析实验数据、讨论改进措施等。如制作酸奶活动，学生要根据乳酸菌代谢特点设计恒温装置、测定酸奶酸度并分析影响因素，对学生综合能力要求更高。
变化要点解读→消化系统
4、STSE内容强化
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生活健康关联加强 / 2025秋版增加“饮水与健康”内容，介绍饮水对人体的重要性、适宜水温、水质标准等，还在“食品安全”部分详细说明食品保存方法、安全标志含义等，使学生了解生物学知识与日常生活紧密相关，增强健康意识。
科学技术体现突出 / 2025秋版介绍胃镜检查技术发展，从传统胃镜到胶囊胃镜，展示生物学与现代科技的结合，拓宽学生视野，让学生认识到科学技术对生物学研究和医疗实践的推动作用 。
变化要点解读→循环系统
1、内容编排调整
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章节结构优化 2013版第15章将人体内物质运输和废物排出整合在一章 2025秋版第14章则聚焦于人体内的物质运输，把废物排出相关内容移至第15章，使知识结构更加清晰、系统 。比如在2025秋版中，学生能更集中地学习物质运输知识，避免内容的混淆，构建更有条理的知识体系。
知识点顺序变化 / 2025秋版先介绍血液，再讲解血管与心脏，最后阐述血液循环，逻辑上更符合学生从微观到宏观的认知规律。以血液知识为基础，有助于学生更好地理解血管和心脏的功能，以及血液循环的过程。
变化要点解读→循环系统
2、知识深度与广度拓展
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新增知识内容 / 2025秋版详细介绍了ABO血型系统、输血原则，以及淋巴循环的过程和作用，让学生对人体内物质运输的认识更加全面。例如，学生能了解到不同血型的特点以及输血时血型匹配的重要性。
深度加深 / 2025秋版对心脏结构和功能的阐述更为详细，介绍了心脏瓣膜的具体作用、心脏跳动周期等知识；在血液循环部分，深入分析了体循环和肺循环中血液成分的变化。这些加深的内容有助于学生深入理解人体生理机制，提升知识的深度和难度 。
变化要点解读→循环系统
3、实践活动丰富
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实验增多 / 2025秋版安排了观察血液的分层现象、用显微镜观察人的血细胞涂片、分析血常规化验单、观察哺乳动物的心脏、观察小鱼尾鳍内血液流动现象等多个实验，比2013版实验数量明显增加。这些实验能让学生更直观地观察和理解相关知识，增强学生的实践操作能力和对知识的感性认识 。
活动形式多样 / 除实验外，2025秋版还增加了探究脉搏与运动的关系、用电子血压计为家庭成员测量血压等活动，形式更加多样化。学生通过这些活动，不仅能巩固知识，还能将知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力 。
变化要点解读→循环系统
4、STSE内容强化
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联系生活实际 / 2025秋版增加了无偿献血、成分献血、冠状动脉循环和冠状动脉搭桥术等内容，这些内容紧密联系生活实际，让学生认识到生物学知识在生活中的广泛应用，培养学生关注社会、关注健康的意识 。
强调社会责任 / 2025秋版通过介绍无偿献血制度、血站的职责等内容，强调了学生在社会中的责任，引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感 。
变化要点解读→呼吸系统
1、内容编排调整
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知识整合优化 2012版七年级上册中，呼吸系统知识分散于第7章“能量的释放与呼吸” ，与能量释放等内容混合 2025秋版八年级上册将其单独列为第15章第1节“人体与外界进行气体交换”，并整合呼吸运动、气体交换等内容，结构更系统、清晰，便于学生构建知识体系。
顺序及关联调整 / 2025秋版先介绍呼吸系统组成，再阐述呼吸运动和气体交换，从结构到功能，逻辑连贯；且在介绍各部分时，更注重与前后知识的关联，如在气体交换部分结合血液循环知识，说明气体运输，使学生理解更深入 。
变化要点解读→呼吸系统
2、 知识深度拓展
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结构和功能细化 / 2025秋版对呼吸道各器官结构和功能描述更细致，如详细说明气管内表面黏膜和纤毛净化空气的作用；介绍肺时，增加肺泡数量（成年人通常有3亿 - 4亿个肺泡），强调其对气体交换的重要性，让学生对呼吸系统结构与功能的理解更深入 。
顺序及关联调整 / 增加前沿知识：2025秋版引入体外膜肺氧合（ECMO）等前沿技术，介绍其原理、应用场景，拓宽学生视野，使学生了解生物学与现代医学的紧密联系及科技对生命支持的重要作用 。
变化要点解读→呼吸系统
3、实践活动变化
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实验丰富创新 / 2025秋版增加“模拟人体的呼吸运动”实验，通过制作模型直观展示呼吸时胸廓和肺的变化，帮助学生理解呼吸运动原理；“分析吸入气体和呼出气体的成分变化”实验，改进实验装置和操作步骤，让学生更清晰地观察和分析气体成分变化，增强实验效果和学生的探究能力 。
跨学科实践活动 / 2025秋版设置跨学科实践活动，如制作可调节的眼球成像模型，虽主要围绕视觉，但涉及光学知识，培养学生跨学科思维，提高综合运用知识解决问题的能力 。
变化要点解读→呼吸系统
4、STSE教育强化
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生活健康联系紧密 / 2025秋版在呼吸系统保健部分，增加更多生活实例和建议，如戴口罩的作用、通风的重要性等，引导学生关注生活中的健康问题，培养健康生活意识；介绍空气中悬浮颗粒物（PM_{10}、PM_{2.5}）对呼吸系统的危害，让学生了解环境与健康的关系 。
社会科技融合加深 / 2025秋版通过介绍ECMO技术、空气质量检测等内容，展示生物学在医疗和环保领域的应用，让学生认识到生物学对社会发展的重要意义，增强社会责任感 。
1、内容深化拓展
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泌尿系统组成细化 简要介绍泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，重点说明肾脏是形成尿液的器官，输尿管输送尿液，膀胱贮存尿液，尿道排出尿液。 在组成描述基础上，补充输尿管的长度（成年人约20-30cm）和膀胱的结构特点（主要由平滑肌构成的囊状结构），使学生对各器官的认识更具体。
肾单位结构与功能详解 指出肾单位是形成尿液的基本单位，由肾小体（肾小球和肾小囊）和肾小管组成，但对各部分的结构联系和功能描述较简略。 详细阐述肾小球是“毛细血管球”，入球小动脉分支形成毛细血管网，出球小动脉再分支包绕肾小管；说明肾小囊内外两层壁的结构（内层紧贴肾小球，外层与肾小管相连，囊腔与肾小管相通）；强调肾小管外毛细血管网与出球小动脉的关系，帮助学生理解“滤过”和“重吸收”的结构基础。
尿液形成过程细化 简单说明尿液形成包括滤过（肾小球和肾小囊）和重吸收（肾小管）过程，提及原尿与尿液的成分差异。 滤过作用：结合数据（健康人一昼夜原尿约180L）说明滤过效率。
重吸收作用：详细说明肾小管重吸收“大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐”，剩余物质形成尿液（每天约1.5L），并通过表格对比血浆、原尿、尿液的成分（如水、蛋白质、葡萄糖的含量），直观展示物质变化。
变化要点解读→泌尿系统
2、 知识结构优化调整
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章节位置与关联 泌尿系统内容位于第15章“人体内平衡的维持”第2节，与“人体内物质的运输”同章，强调其在维持体内平衡中的作用。 将泌尿系统内容独立为第15章“人体的气体交换与废物排出”第2节“人体内废物和多余水的排出”，与呼吸系统的排泄功能并列，突出“排泄”这一核心主题，逻辑更清晰。
内容编排层次 按“泌尿系统组成→尿液形成→尿液排出→其他排泄途径”顺序编排，结构较简单。 2025秋版：增加“尿常规化验单分析”环节，先通过化验单引出尿液成分异常的问题，再讲解尿液形成过程，最后回归健康解读，形成“问题→原理→应用”的递进逻辑，便于学生理解知识的实际意义。
变化要点解读→泌尿系统
3、 实践活动丰富创新
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观察活动升级 设置“观察肾脏的结构”实验，要求观察肾脏的皮质、髓质和肾盂，了解肾单位的大致分布。 保留肾脏观察实验，但增加“观察肾单位结构示意图”的要求，引导学生将宏观结构与微观功能联系；新增“分析尿液形成的过程”活动，通过对比血浆、原尿、尿液的成分数据，培养学生数据分析能力。
探究活动新增 / 增加“解读尿常规化验单”实践，以具体案例（如尿蛋白异常）引导学生结合尿液形成原理，推测可能的疾病（如肾炎），将理论知识与临床应用结合，提升知识的实用性。
变化要点解读→泌尿系统
4、STSE内容强化
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科技应用与医疗技术 仅提及“肾透析”技术，简要说明其通过模拟肾脏滤过作用净化血液，帮助肾功能衰竭患者排出废物，提到“机器肾”的概念，但未深入阐述技术原理或临床应用细节。 详细介绍“血液透析”技术，包括其工作流程（将血液引出体外，通过透析器与透析液进行物质交换，清除代谢废物后回输体内），明确其作为尿毒症首选治疗方式的地位。补充“肾移植”“腹膜透析”等治疗手段，说明血液透析需每周2-3次到医院进行，类比为血液的“钟点工”，形象解释其与健康肾脏的功能差异。提及我国政府通过建立独立透析中心、降低透析器价格等措施减轻患者负担，体现科技进步与社会支持的结合。
社会关联与公共卫生 侧重强调“肾透析”对尿毒症患者的重要性，未涉及社会层面的资源分配或公益行动。 结合泌尿系统疾病预防，提到青少年泌尿系统感染的症状（尿痛、尿急）及预防措施（注意个人卫生、多喝水、不憋尿等），将技术应用与日常健康管理结合。隐含对公共卫生政策的关注，如通过医疗保障政策减轻患者经济压力，体现社会对慢性病患者的支持。
健康意识与环境影响 仅在“保持泌尿系统卫生”中提及及时排尿、注意个人卫生，未关联环境因素。 强调不健康生活习惯（如憋尿、饮食刺激）对泌尿系统的危害，引导学生养成健康行为。虽未直接提及环境对泌尿系统的影响，但通过“血液透析”所需医疗资源（如透析液、设备）的隐含描述，间接关联医疗废弃物处理等环境问题，体现科技应用的全链条思考。
变化要点解读→泌尿系统
变化要点解读→神经系统
1、 知识结构调整和呈现方式优化
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结构调整 2013版神经系统内容分散在“人体的神经调节”小节 2025秋版将神经系统相关知识整合优化，在“人体的神经调节”节中，先介绍神经元，再依次阐述神经系统组成、脑和脊髓的结构功能、反射等内容，逻辑更连贯，从微观到宏观，便于学生构建知识体系。例如，2025秋版先讲解神经元结构功能，为理解神经系统整体运作奠定基础 。
呈现方式优化 / 2025秋版运用大量图片、图表辅助教学，如神经元结构示意图、大脑皮质功能分区图、反射弧示意图等，使抽象知识直观化；语言表述更简洁准确、通俗易懂，对专业术语解释详细，降低学习难度，增强学生学习兴趣 。
2、内容深度与广度拓展
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深度加深 / 2025秋版对神经元结构和功能描述更细致，介绍树突、轴突等结构特点及神经冲动在神经元间的传导过程；在脑的结构和功能方面，阐述大脑皮质功能分区更深入，如躯体运动中枢对身体对侧骨骼肌运动的管理。这些加深内容让学生更深入理解神经系统的工作机制 。
广度增加 / 2025秋版新增“从科幻走向现实的脑机接口技术”等前沿知识，介绍其原理、应用及对医疗领域的影响；还增加了更多生活实例，像用“谈虎色变”“望梅止渴”等成语解释条件反射，使知识更贴近生活，拓宽学生视野 。
变化要点解读→神经系统
3、实践活动与应用强化
2025秋版安排“探究完成反射的神经结构（膝跳反射实验）”等实验活动，让学生亲身体验反射过程，理解反射弧的组成和功能；还设置
“制作可调节的眼球成像模型”跨学科实践活动，培养学生动手能力、科学探究能力和跨学科思维 。
变化要点解读→神经系统
1、知识深度拓展与应用强化
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深度拓展 / 2025秋版对眼和耳的结构与功能讲解更深入。在眼球结构方面，详细介绍了角膜、虹膜、晶状体等结构在视觉形成中的作用，如晶状体凸度的调节机制；在耳的结构中，深入阐述了鼓膜、听小骨、耳蜗等结构在听觉传导中的功能 。
应用强化 / 2025秋版增加了更多与生活实际和科技发展相关的内容，如在保护眼和耳的健康部分，详细介绍了如何预防近视和听力损伤，以及角膜移植等医学技术，增强学生的健康意识和对生物学应用的认识 。
变化要点解读→人体的视觉与听觉
2、实践活动增加
2025秋版新增“制作可调节的眼球成像模型”跨学科实践活动，学生通过制作模型，能更直观地理解眼球成像原理、近视远视的形成及矫正方法，培养动手能力和跨学科思维 。
变化要点解读→人体的视觉与听觉
变化要点解读→内分泌系统
1、 内容编排调整和呈现方式优化
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内容编排调整 2013版将人体的激素调节内容集中在一节，先介绍内分泌腺，再通过实例探究激素的调节作用； 2025秋版把“人体的运动”单独列为第4节，使激素调节部分内容更聚焦，逻辑更清晰 。同时，2025秋版在介绍内分泌系统组成时，先阐述腺体分类，再介绍内分泌腺，知识引入更自然，便于学生理解。
呈现方式优化 / 2025秋版运用更多实例和数据，如用蝌蚪实验数据说明甲状腺激素的作用，使知识更直观、具体，便于学生理解抽象的激素调节概念；教材语言表述更简洁明了、生动形象，在描述青春期生理变化时，贴近学生生活实际，增强学生的学习兴趣 。
2、内容深度与广度拓展
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深度加深 / 2025秋版对激素调节机制的阐述更深入，如在分析胰岛素调节血糖时，结合糖尿病的实验研究，详细说明胰岛素对血糖的调节作用及分泌不足引发糖尿病的原理 。在讲解甲状腺激素、生长激素等对人体的影响时，增加了具体的生理过程和症状表现，像甲状腺激素分泌异常导致甲状腺功能亢进症、呆小症的具体症状，让学生更深入理解激素对生命活动的调节作用 。
广度增加 / 2025秋版新增“性激素对第二性征的影响”内容，详细介绍男女第二性征的具体表现以及与性激素的关系，拓宽学生对青春期生理变化的认识；还补充了激素调节与神经调节关系的实例，如遇到危险时人体的反应，使学生更全面了解人体生命活动的调节方式 。
变化要点解读→内分泌系统
3、实践活动变化
2013版有模拟检验糖尿或蛋白尿的动手活动；2025秋版未设置专门针对激素调节的实验活动，但在跨学科实践活动“制作可调节的眼球成像模型”中，涉及到人体生理知识的综合运用，培养学生跨学科解决问题的能力，从不同角度强化对人体生命活动调节的理解 。
变化要点解读→内分泌系统
变化要点解读→运动系统
1、 知识结构调整
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结构调整 将“人体的运动”作为独立章节（第17章第1节），内容围绕运动系统的组成（骨、骨连结、骨骼肌）展开，结构相对简单，分“人体的支架——骨骼”“骨的连结”“骨骼肌”三个部分，逻辑以“结构→功能”为主线。 将“人体的运动”整合到“人体生命活动的调节”章节（第16章第4节），强调运动与神经调节、激素调节的关联，突出“调节系统对运动的控制”。结构上先介绍骨骼、骨连结和骨骼肌，最后点明“多组骨骼肌在神经系统调节下协同工作”，强化了系统间的联系。
2、内容深度与广度拓展
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骨骼部分 重点描述长骨的结构（骨膜、骨质、骨髓）及骨骼的组成（头骨、躯干骨、四肢骨），强调骨骼的支撑和保护功能。 新增“骨的成分与特性”关联内容（如儿童与成人骨中无机物和有机物比例差异对骨韧性的影响），补充“骨的再生”机制（成骨细胞的作用），并结合实例说明体育锻炼对骨发育的促进作用。
关节部分 简单介绍关节的结构（关节面、关节囊、关节腔）及功能，提及关节软骨和滑液减少摩擦的作用。 细化关节的适应性结构（如韧带增强牢固性、关节腔负压对稳定性的维持），新增“脱臼的急救与预防”实用知识，结合运动场景说明关节保护的重要性。
骨骼肌部分 阐述骨骼肌的组成（肌腱、肌腹）及肌群协作（如屈肘时肱二头肌收缩、肱三头肌舒张）。 增加“骨骼肌的能量供应”（与呼吸作用、循环系统关联），解释“运动时肌肉酸痛的原因”（乳酸堆积），并拓展“运动对骨骼肌形态的影响”（如长期锻炼使肌纤维变粗）。
变化要点解读→运动系统
3、实践活动优化
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实践活动优化 设置“观察长骨的结构”“探究自己的脚印（足弓作用）”“安排一周运动计划”等活动，以观察和体验为主。 保留“观察长骨的结构”，但增加对骨膜中血管和神经的观察要求。
- 新增“模拟关节运动的模型制作”（如用气球、吸管等材料制作关节模型，理解关节的灵活性与牢固性）。
- 强化实践与健康的关联，如“分析不同运动动作中骨骼肌的协作关系”“设计改善坐姿的运动方案”，注重知识的实际应用。
变化要点解读→运动系统
4、与其他系统的关联强化
2025秋版突出运动与神经系统、循环系统的联系：
- 明确“运动受神经系统调控”，举例说明大脑皮层运动中枢对骨骼肌的支配（如偏瘫与大脑半球损伤的关系）。
- 解释“运动时心跳加快、呼吸急促的原因”（为骨骼肌提供更多氧和营养物质），体现人体是统一整体。
变化要点解读→运动系统
5、语言与呈现方式
2025秋版语言更通俗，多用生活实例（如“运动员的肌肉发达”“久坐导2致腰肌劳损”），并增加示意图的细节（如骨骼肌与骨的附着点标注、关节运动的动态图解），帮助理解抽象概念。
综上，2025秋版在保留核心知识的基础上，更注重知识的系统性、实用性和与健康生活的关联，引导学生从“认识结构”向“理解功能与应用”转变。
变化要点解读→运动系统
第五部分
各章节教学安排
第13章 人体对营养物质的获取 总体安排
课时分配（约5-6课时）
第1节“饮食与营养”：1-2课时（含实验“检测食物中的主要营养物质”“验证食物中含有能量”）
第2节“人体对食物的消化和吸收”：2课时（含实验“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”“探究小肠适于吸收的结构特点”）
- 第3节“科学的饮食”：1-2课时（含实验“探究暴饮暴食的原因”“制订一日食谱”及跨学科实践“制作酸奶”）
课时分配
第13章 人体对营养物质的获取 总体安排
1. 生命观念：理解食物中的营养物质及其作用，认识消化系统结构与功能的适应性。
2. 科学思维：通过实验分析营养物质的检测方法，推理消化和吸收的过程。
3. 科学探究：设计并完成营养物质检测、消化作用等实验，提升实验操作与数据分析能力。
4. 社会责任：认同合理膳食和食品安全的重要性，养成健康的饮食习惯。
核心素养目标
- 探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用（控制变量法的应用）。
- 小肠适于吸收的结构特点（皱襞和绒毛的作用）。
- 合理膳食的设计与平衡膳食宝塔的应用。
难点
- 食物中的主要营养物质（糖类、蛋白质、脂肪、维生素等）及其作用。
- 消化系统的组成（消化道和消化腺）及各器官的功能。
- 食物的消化（淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程）和吸收（小肠的结构与功能适应）。
重点
第13章 人体对营养物质的获取 教学重难点
课时分配（约5-6课时）
- 第1节“血液”：1-2课时（含实验“观察血液的分层现象”“观察血细胞涂片”“分析血常规化验单”）
- 第2节“血管与心脏”：2课时（含实验“观察哺乳动物的心脏”“观察小鱼尾鳍内血液流动”）
- 第3节“血液循环”：1-2课时（含血液循环途径及血液成分变化分析）
课时分配
1. 生命观念：掌握血液的组成、血管类型及心脏结构，理解血液循环的途径与意义。
2. 科学思维：通过对比三种血管的结构与功能，分析结构与功能的适应性。
3. 科学探究：观察心脏结构和血液流动，提升显微镜操作及实验现象分析能力。
4. 社会责任：了解血型与输血原则，认同无偿献血的意义，关注心血管健康。
核心素养聚焦
第14章 人体内物质的运输 总体安排
01
- 血液的组成（血浆和血细胞）及各成分的功能（红细胞、白细胞、血小板）。
- 三种血管（动脉、静脉、毛细血管）的结构特点与功能。
- 心脏的结构（四个腔、瓣膜）及血液循环途径（体循环和肺循环）。
02
- 心脏瓣膜的作用及血液循环中血液成分的变化（动脉血与静脉血的转换）。
- 分析血常规化验单中异常数据的意义。
难点
重点
第14章 人体内物质的运输 教学重难点
课时分配（约4-5课时）
- 第1节“人体与外界进行气体交换”：2课时（含实验“模拟人体的呼吸运动”“分析吸入与呼出气体成分”）
- 第2节“人体内废物和多余水的排出”：2-3课时（含实验“观察肾脏结构”“分析尿液形成过程”）
课时分配
1. 生命观念：理解呼吸系统和泌尿系统的结构与功能，认识气体交换和排泄的意义。
2. 科学思维：通过模拟实验推理呼吸运动的原理，分析尿液形成的过程（滤过和重吸收）。
3. 科学探究：设计呼吸运动模型，分析尿液成分数据，提升建模和数据分析能力。
4. 社会责任：关注呼吸系统和泌尿系统健康，养成良好的卫生习惯（如不憋尿、戴口罩）。
核心素养目标
第15章 人体的气体交换与废物排出 总体安排
第15章 人体的气体交换与废物排出 教学重难点
- 呼吸系统的组成（呼吸道和肺）及肺与外界的气体交换（呼吸运动）。
- 肺泡与血液的气体交换（扩散作用）。
- 泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及尿液的形成（肾小球滤过和肾小管重吸收）。
重点
- 呼吸运动中胸廓容积与肺内气压的关系。
- 尿液形成的过程（原尿与尿液的区别及重吸收作用）。
难点
1
2
第16章 人体生命活动的调节 总体安排
课时分配（约6-7课时）
- 第1节“人体的神经调节”：1-2课时（含实验“探究反射的神经结构”）
- 第2节“人体的视觉与听觉”：2课时（含跨学科实践“制作眼球成像模型”）
- 第3节“人体的激素调节”：1课时
- 第4节“人体的运动”：1-2课时（含实验“观察长骨的结构”）
课时分配
1. 生命观念：掌握神经系统、内分泌系统和运动系统的结构与功能，理解神经调节和激素调节的协同作用。
2. 科学思维：分析反射弧的结构与功能，推理视觉、听觉的形成过程，理解激素对生命活动的调节作用。
3. 科学探究：制作眼球成像模型，观察长骨结构，提升模型构建和实验观察能力。
4. 社会责任：关注青春期卫生保健，养成保护眼和耳的习惯，认同科学锻炼对运动系统的意义。
核心素养目标
- 神经系统的组成（脑、脊髓、神经）及神经元的结构与功能。
- 反射的概念及反射弧的组成（感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器）。
- 眼球和耳的结构及视觉、听觉的形成过程。
- 主要激素（胰岛素、甲状腺激素、生长激素）的调节作用。
- 运动系统的组成（骨、骨连接、骨骼肌）及运动的产生。
重点
- 反射弧的结构与反射的完成过程。
- 近视的成因及矫正原理（通过眼球成像模型理解）。
- 神经调节与激素调节的协同作用（如紧急情况下的生理反应）。
难点
第16章 人体生命活动的调节 教学重难点
第六部分
教学指导建议
教具与模型应用
01
联系实际的活动设计
02
强化实验与探究
04
应对新教材挑战
06
实际生活现象分析
03
多媒体资源应用
05
目录
01教具与模型应用
1. 核心器官模型：针对消化系统（如小肠绒毛、胃的结构）、循环系统（心脏四腔及瓣膜）、呼吸系统（肺泡与毛细血管）等核心结构，使用解剖模型或3D立体模型，帮助学生直观理解“结构与功能相适应”的特点。例如，用小肠绒毛模型演示皱襞和绒毛如何扩大吸收面积。
2. 动态过程模型：制作简易呼吸运动模型（用玻璃钟罩、气球模拟胸廓和肺）、眼球成像模型（凸透镜模拟晶状体，白纸板模拟视网膜），通过手动操作展示呼吸时胸廓变化、近视形成原理等动态过程，增强学生对抽象原理的理解。
3. 微观结构教具：结合血细胞涂片、肾单位结构图等玻片标本或放大图，配合显微镜观察，让学生直观认识红细胞、白细胞的形态差异，以及肾小球、肾小管的结构特点。
02联系实际的活动设计
1. 健康生活实践：结合“科学的饮食”章节，让学生根据“中国居民平衡膳食宝塔”设计家庭一日食谱，并分析食谱中营养物质的搭配合理性；针对“食品安全”内容，指导学生调查家中食品的保质期、保存方法，讨论如何避免食品腐败。
2. 生理现象观察：引导学生记录自身脉搏（安静状态与运动后）、血压变化，结合血液循环知识分析运动对心血管功能的影响；观察家人或自身的近视情况，结合眼球结构讨论不良用眼习惯的危害。
3. 生活技能培养：在“制作酸奶”跨学科实践中，让学生利用家庭常见材料（鲜奶、酸奶菌种、保温箱）完成发酵，理解乳酸菌代谢与温度的关系，同时培养实验操作和卫生习惯。
调节与反馈机制
03实际的生活现象分析
：结合血常规化验单中“血红蛋白偏低”分析缺铁性贫血的成因，引导学生讨论含铁丰富的食物（如动物肝脏、瘦肉）；通过尿常规中“尿蛋白异常”分析肾炎的可能，解释肾小球滤过功能受损的原理。
疾病与健康
解释“吃饭时不宜大声说笑”的原因（会厌软骨功能失调导致食物误入气管）；分析“剧烈运动后呼吸加快”的生理意义（增加氧气摄入，排出更多二氧化碳）。
日常行为解读
调节与反馈机制
结合“PM2.5对呼吸系统的影响”，讨论雾霾天气戴口罩的必要性；联系“血液透析”技术，说明肾功能衰竭时人工替代肾脏排泄废物的原理，体现生物科学与医学的联系。
环境与健康
调节与反馈机制
04强化实验与探究
在“检测食物中的营养物质”实验中，强调控制变量（如等量高锰酸钾溶液、相同浓度果汁），指导学生准确记录实验现象（如蛋白质高温凝固、维生素C使高锰酸钾褪色）；在“观察小鱼尾鳍血液流动”时，规范显微镜操作（低倍镜观察、保持小鱼存活），区分动脉、静脉和毛细血管的血流特点。
基础实验规范化
针对“暴饮暴食引起消化不良的原因”，引导学生分组设计实验（如用不同量的淀粉与等量唾液反应），通过对比实验结果分析“消化液有限”或“消化道负担过重”的影响，培养科学探究能力。
探究性实验设计
1
2
1
在“制作可调节的眼球成像模型”中，结合物理光学知识（凸透镜成像规律），让学生通过调整透镜凸度、物距等参数，模拟正常眼、近视眼的成像差异，理解凹透镜矫正近视的原理，体现学科融合。
跨学科实践深化
3
05多媒体资源应用
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用图表展示“不同食物的能量含量”（如花生、面包燃烧释放的热量）、“青少年近视率调查结果”，引导学生通过数据分析得出结论，培养数据解读能力。
案例与数据呈现
播放心脏收缩舒张、血液循环途径、尿液形成过程的动画视频，帮助学生理解抽象的生理过程（如体循环与肺循环中血液成分的变化）；展示支气管哮喘患者的气道狭窄影像，对比正常气道结构，强化对呼吸系统疾病的认识。
动态视频演示
06应对新教材挑战
针对“制作酸奶”“眼球成像模型”等跨学科实践，需提前协调物理、化学等学科知识（如温度控制、透镜原理），设计阶梯式任务（先理论分析再动手操作），降低学生理解难度。
跨学科内容整合
新教材强调“结构与功能相适应”“健康生活”等观念，教学中需结合实例（如小肠绒毛的结构与吸收功能、合理膳食与疾病预防），将生命观念、社会责任等素养融入知识点讲解，避免单纯知识记忆。
核心素养落地
对于抽象思维较弱的学生，多采用直观教具和生活化案例；对于能力较强的学生，可拓展探究性问题（如“探究不同发酵温度对酸奶酸度的影响”“分析激素分泌异常与疾病的关系”），满足多样化学习需求。
学生差异应对
在涉及动物器官解剖（如观察猪心脏、小肠）、加热实验（如食物能量测定）时，需强调操作安全（如使用解剖工具的规范、远离明火），培养学生的安全意识和实验素养。
安全与规范
06应对新教材挑战
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义务教育新教材内容解读
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