《雨巷》学案
【学习目标】
1、有感情的诵读全诗
2、读懂诗歌《雨巷》中意象的特点及其象征意义
3、理解学习戴望舒苦苦追寻自我的精神品质
【学法指导】
诵读文本，诵读形式有朗读、默读、赏读、品
( http: / / www.21cnjy.com )读等，第一遍朗读，先获得整体感知，边朗读边划出文章中写道的具体景物（即意象）；然后再找到这些意象的特点、抒情字句及难懂的地方进行赏读、反复品读。
【学习过程】
【初读文本，夯实基础】
（A）给下列加点的字注音
寂寥（
）
彷徨（
）
彳亍（
）
惆怅（
）
颓圮（
）
【再读文本，整体感知】
（A）自由朗读一遍全诗，你感觉诗人想表达一种怎样的感情呢？
（A）诗歌题目是《雨巷》，这是一条怎样的雨巷呢？
【三读文本，质疑问难】
（B）结合本诗的特点，自主设计一个你认为本诗最值得探究的一个问题，并且尝试回答。
【细读文本，品味语言】
（B）1、找出这首诗写了哪些意象？结合对这首诗的理解，运用诗歌中的意象，把《雨巷》改写成一个150字左右的散文片段。
（B）2、《雨巷》是一首含蓄的诗。
( http: / / www.21cnjy.com )人们对这首诗的姑娘有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”；有人认为“姑娘”就是“我”心中的理想；还有人认为“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？
【阅读写作、拓展提升】
（C）一、请从你学过的课文或
( http: / / www.21cnjy.com )读过的作品中，任选其中一个苦苦追寻自我、坚守自我的人物，例如：陶渊明、屈原、苏武、司马迁、鲁迅、、曹雪芹、贾宝玉、林黛玉……以“苦苦追寻自我”为话题，为其写一段80字以内的文字。
示例：庄子是孤独的，在喧嚣的时代里，在窘迫的生活中，追寻自我、默默修身养性；但他却在孤独中顿悟出了逍遥的真谛，为无路可走的人们打开了一扇开向清风明月的窗。
【课外延伸】
戴望舒，浙江杭县人，现代诗派的代表，因
( http: / / www.21cnjy.com )其创作的《雨巷》被广泛传颂而被称为“雨巷诗人”。早年就读于上海大学、复旦大学，曾因宣传革命被捕。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》，另有译著多种。戴望舒原名戴梦鸥。笔名艾昂甫、江思等。他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属
。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路,后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。
我用残损的手掌
戴望舒
我用残损的手掌
摸索这广大的土地
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软，现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，
我蘸着南海没有渔船的苦水......
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌贴在上面，
寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死，那里，永恒的中国！
一九四二年七月三日
1.诗中写了自己的家乡，写了家乡春天的
( http: / / www.21cnjy.com )哪些景象？是怎样调动多种感觉器官使人如同身临其境的？参考答案：作者写到了家乡春天的繁花、嫩柳、荇藻、水；调动了视觉、嗅觉、触觉，使人如同身临其境地回到了家乡。
2.哪几句诗写的是解放区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？
参考答案：写解放区的景象的句子是“只有那
( http: / / www.21cnjy.com )辽远的一角依然完整……婴孩手中乳。”作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变。因为那里“温暖”“明朗”“蓬勃生春”“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，是一向为人称道的两个比喻，使人们对解放区倍感亲切。在作者对解放区的抒情性描述中，选用了美好、富有生机的景象，选用词语多为积极的、暖色调的，强烈地表达了对解放区的真挚情感。
3.诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的？这
( http: / / www.21cnjy.com )样写有什么作用？参考答案：从词语的感彩上说，写沦陷区的是消极的、冷色调的；写解放区的是积极的、暖色调的。前后形成明显的对比。从选取的形象上说，写沦陷区，如长白山雪峰的“冷”，黄河的“水夹泥沙”，江南水田里生长的“蓬蒿”，岭南憔悴的“荔枝花”，南海没有渔船的“苦水”等等，一片凄凉景象。写解放区用的是“爱”“希望”“太阳”“春”等词语，反映出“温暖”“明朗”“蓬勃生春”的景象，前后再次形成对比。对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，更好的表达了诗人内心深处的爱和恨。
狱中题壁
戴望舒
如果我死在这里，
朋友啊，不要悲伤，
我会永远地生存
在你们的心上。
你们之中的一个死了，
在日本占领地的牢里，
他怀着的深深仇恨，
你们应该永远地记忆。
当你们回来，
从泥土掘起他伤损的肢体，
用你们胜利的欢呼
把他的灵魂高高扬起。
然后把他的白骨放在山峰，
曝着太阳，沐着飘风：
在那暗黑潮湿的土牢，
这曾是他唯一的美梦。
1942年4月27日
致萤火
戴望舒
萤火，萤火，
你来照我。
照我，照这沾露的草，
照这泥土，照到你老。
我躺在这里，让一颗芽
穿过我的躯体，我的心，
长成树，开花；
让一片青色的藓苔，
那么轻，那么轻
把我全身遮盖，
象一双小手纤纤，
当往日我在昼眠，
把一条薄被
在我身上轻披。
我躺在这里
咀嚼着太阳的香味；
在什么别的天地，
云雀在青空中高飞。
萤火，萤火
给一缕细细的光线——
够担得起记忆，
够把沉哀来吞咽！
我的恋人
戴望舒
我将对你说我的恋人，
我的恋人是一个羞涩的人，
她是羞涩的，有着桃色的脸，
桃色的嘴唇，和一颗天青色的心。
她有黑色的大眼睛，
那不敢凝看我的黑色的大眼睛----
不是不敢，那是因为她是羞涩的，
而当我依在她胸头的时候，
你可以说她的眼睛是变换了颜色，
天青的颜色，她的心的颜色。
她有纤纤的手，
它会在我烦忧的时候安抚我，
她有清朗而爱娇的声音，
那是只向我说着温柔的，
温柔到销熔了我的心的话的。
她是一个静娴的少女，
她知道如何爱一个爱她的人，
但是我永远不能对你说她的名字，
因为她是一个羞涩的恋人。
点绛唇·素香丁香
宋
王十朋
落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐。素香柔树，雅称幽人趣。
无意争先，梅蕊休相妒。含春雨。结愁千绪，似忆江南主。
代赠
唐
李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
浣溪纱
南唐
李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
记录此题你的收获：
记录此题你的收获：《雨巷》教学设计
一、学生课前或课外学习活动设计：
孟子说：“知人论世”，让学生利用课前利用网络资源搜集有关戴望舒的资料。
2、让学生自己课前搜集有关丁香这一意象的诗句。
3、采用学案导学形式，学生课前完成导学案。
二、教师课堂教学活动设计及学生课堂学习活动设计：
导语：细雨丝丝，古巷幽幽，当
( http: / / www.21cnjy.com )丝雨轻扬在雨巷，雨巷中，走进一位诗人，他说他想逢着一个姑娘，丁香一样的姑娘。他们在雨巷中飘然相聚，又在雨巷中飘然相离。这节课，就让我们跟着诗人戴望舒，一起走进他的《雨巷》，去感悟这样一位梦幻般美丽而又哀怨的丁香姑娘……
（一）、头脑风暴——初读感知
自由朗读一遍全诗，谈谈你最初的、最强烈的情感体验是什么？
设计意图：通过让学生谈最初体验，能够激发、尊重学生的元认知，有利于学生对作品读出自己独特的情感体验。
（二）、品味意象
找出诗歌中写到了哪些意象，利用这些意象，把雨巷改写成一个散文片段
通过这一活动，让学生灵活的读出各种意向的特点以及诗人的心情。
雨巷：悠长、寂寥、颓圮、破败
我：孤独、彷徨、惆怅
丁香姑娘：像我一样、高洁、美丽、忧愁
油纸伞：复古、神秘
设计意图：在鉴赏意象特点时
( http: / / www.21cnjy.com )，一改较传统的顺着每句诗来概括意象特点这一教学方式，而是让学生结合自己对诗歌的理解，利用诗歌中写到的意象，把这首诗歌改写成一个散文片段。这样既加深了学生对意象的感悟理解，又锻炼了学生的写作能力。
（三）、争鸣——合作探究
《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗的姑娘
( http: / / www.21cnjy.com )有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”；有人认为“姑娘”就是“我”心中的理想；还有人认为“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？
例如：观点一：既然丁香姑娘像我一样，那么我希
( http: / / www.21cnjy.com )望逢着丁香姑娘，也就是希望找到和我自己一样的人，即寻找知音，一样到最一样的时候，就是苦苦追寻自我的孤独。
设计意图：这一环节通过争鸣合作探究这一活动，以小组合作的方式，激活学生的思维，让学生在争鸣中收获知识、收获思维。
（四）、微写作：
任选一位苦苦追寻自我的人物，以“苦苦追寻自我
( http: / / www.21cnjy.com )”为话题，写一段80字以内的文字。
示例：庄子是孤独的，在喧嚣的时代里，在窘迫的生活中，坚守自我、默默修身养性；但他却在孤独中顿悟出了逍遥的真谛，为无路可走的人们打开了一扇开向清风明月的窗。
设计意图：语文学习应该坚持“
( http: / / www.21cnjy.com )基础、阅读、写作”三线相结合。让学生在诗歌中读出一位执着坚守自我的基础上，进一步读出苦苦追寻自我的这样的一类人，而且能够上升到阅读的最高境界上，由此读出一个自己来，以实现《新课程标准》提出的立德树人这一目标。
（五）、再次齐读全诗
这节课我们品读了一条凄清寂寥的雨
( http: / / www.21cnjy.com )巷，感受到了一位彷徨惆怅的戴望舒，同时也读出了苦苦追寻自我的这样一类人，我想，同学们心中也都有了一条属于自己的雨巷，那就让我么再次走进《雨巷》，和戴望舒一起去品味这样一位梦幻般美丽而又哀怨的丁香姑娘吧。
设计意图：最后让学生再次齐读全诗，这是对文本的回归，也是诗歌学习的基本规律。
三、课堂学生学习效果评测工具和方法设计
课堂检测学生朗诵情况，运用诵读评价量规的形式。课后运用知识小测的形式，检测通过鉴赏意象特点来读懂诗人情感这一知识点
的掌握情况。
