3《桂花雨》 课堂实录

五上 3《桂花雨》 课堂实录
教学目标
1.借助具体语句，体会其中蕴含的情感
2.结合相关资料，体会规划中蕴含的思乡之情。
3.朗读感悟，进一步体会作者借助桂花表达的情感。
教学重点
说说桂花给作者带来的美好回忆，通过比较、体验等方式，体会童年的桂花之“乐”， 并领悟“寓情于物”的写法。
教学难点
联系阅读链接，拓展理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，透过语言文字，深入作者内心，体会作者对家乡、童年、亲人的怀念。
教学过程
活动一：初读课文，检索回忆
师：小朋友们，今天咱们要学习的课文叫《桂花雨》。那作者琦君回忆了与桂花相关的哪些事呢？请自由默读课文，用序号标出关键内容，边读边想。
生：我觉得作者回忆了花的样子，桂花小小的、金黄的。
生：还有花香，香飘十里呢！
生：摇花也有，全家一起摇花可有意思啦。
生：送花也有，作者把桂花送给邻居。
生：吃花也有，花可以生吃，还能做成桂花糕、泡成桂花茶。
生：最后还有赏花，欣赏桂花的美。
师：大家说得都很棒！咱们来一起梳理一下。作者回忆的事情有①花样，桂花细小、金黄；②花香，香飘十里，浸满邻里；③摇花，台风前全家摇花，桂花如雨飘落；④送花，送桂花给邻居；⑤吃花，生吃、泡水、做桂花糕；⑥赏花。
师：这么多回忆中，大家印象最深的是什么呢？
生：我印象最深的是花香，感觉整个村子都香香的。
生：我觉得摇花最有意思，桂花像下雨一样落下来。
师：没错，在文章里有两个自然段专门写了花香，用了“香飘十里”来形容。而摇花写了3个自然段，就是第4、5、6段。这两个部分确实是让人印象深刻的内容。
活动二：探究借物抒情之桂花“香”韵
【聚焦“香飘十里”段落】
师：同学们，在咱们这篇《桂花雨》里，写花香香飘十里的是哪些自然段呀？大家仔细找找。
生：是第4段和第7段。
师：那咱们先来读一读第4段，感受一下家乡桂花的香气。（学生朗读第4段）
师：大家读完后，觉得“香飘十里”这句话是怎么写出来的？
生：感觉写得很夸张。
师：没错，那十里有多远呢？
生：五公里。
师：对啦，这里用了夸张的手法。而且呀，还用到了一个特别妙的字“浸”。同学们，这个“浸”字是什么意思呢？
生：就是淹，像泡在水里一样。
师：非常棒！从这个“浸”字我们能感受到，桂花香不但飘得远，还特别浓，就好像整个人都被包裹在这香气里了。那作者用这么夸张的手法和生动的字眼，这么用力地去写，是为什么呢？
生：因为印象深刻。
师：说得好。在作者的记忆中，但凡桂花飘香，心情就会特别舒畅。就像有同学说的“但凡一闻花香，我就心情舒畅，我太爱桂花了”！那大家说说，此处作者借的物是什么？
生：是桂花。
师：对啦，作者先把桂花“香”的特点突出出来，又用夸张和生动的语言去描述，情感就自然而然地抒发出来啦。总结一下，就是把物的特点突出，用夸张、生动的语言描述特点，情感就有啦。
师：接下来，咱们一起读一读第7段，看看这一段的“香”又有什么不一样。（学生朗读第7段）
师：大家读了这一段，发现这里也写了“香飘十里”，还用了“那才是”三个字。这“那才是”表示什么呢？
生：表示强调、肯定。
师：没错，“那才是”强调了真正的十里飘香，肯定了这才是正宗的十里飘香。再看看第4段，“不说……至少……”感觉香好像少了点，有点勉强说香。如果把第7段和第4段的香比较一下，该用什么符号表示呢？
生：用大于符号，第7段的香＞第4段的香。
师：看起来好像第7段写的杭州的桂花香过了家乡的桂花。那大家想想，是不是作者说错了呀？杭州的桂花真的比家乡的香吗？
生：不是的，这是作者的写作手法。
师：非常聪明！虽然杭州的桂花确实很香，但母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。母亲比的不是香味，而是感情，家乡的桂花里有作者的回忆和浓浓的乡情。作者先认定杭州桂花很香这个事实，接着刻意把家乡桂花说得低调些，最后通过母亲的话进行无情比对，比出来的是人心里的情，情里的感受，感受里的觉知。这就是一种敏感的触觉，也是借物抒情的一种巧妙方式。
师：现在，咱们再读一遍第4段和第7段，好好体会一下作者是怎么借桂花来抒情的。（学生再次朗读第4、7自然段）
师：同学们，咱们来梳理一下，散文是如何借物抒情的呢？
生：要突出物的特点。
师：对，而且要聚焦物的特点来写。具体可以用哪些方法呢？
生：可以用夸张的手法。
生：可以用形象生动的词语。
生：还可以对比着写。
师：大家总结得太好啦！突出物之特点，用夸张、形象生动的词语，再对比着写，这样物中蕴含的情感就显露出来啦，这就是借物抒情的秘诀。
活动三：探秘“摇桂花”之趣与情
师：同学们，接下来咱们一起走进课文中“摇桂花”的精彩部分，请大家朗读第4 - 6段。
（学生朗读）
师：那什么时候摇桂花呢？哪位同学来说说。
生：桂花成熟时就可以摇啦。
师：没错，那还有其他时候吗？再仔细看看课文。
生：台风来临的时候也能摇。
师：非常棒！花熟蒂落，一般就是中秋之时，就像有首歌叫《八月桂花香》，说的就是这个时候。
师：那桂花是怎么摇的呢？大家读一读第4段找答案。
生：抱着树摇，还可以帮着大人摇。
师：帮大人摇，那可想而知是谁在摇呀？
生：是家人一起摇。
师：对啦，摇桂花的记忆就是家的记忆，就像中秋吃月饼、清明扫墓一样，摇花成了咱们中国人的家族活动。家就像一个温暖的摇篮，有好多温馨的事儿。家是牵线人，咱们就像风筝，和家人之间的回忆点滴就是那根线。在家待得越久，一起做的事儿越多，离开家后思念就越深。那大家说说，摇桂花的时候，摇的是什么呀？
生：摇的是亲情。
生：还有乡愁。
生：也有对家人的思念。
师：太对啦，摇的就是亲情、乡愁和思念。
（老师展示AI出的桂花雨图）
师：同学们，先看看这桂花飘落的雨景图，感觉怎么样？
生：哇，好浪漫。
师：没错，这就是浪漫的诗意。再看看这落花飘香图呢？
生：落花还飘香，感觉很惊喜。
师：对呀，诗意中又多了份惊喜。那这桂花雨是从哪来的呢？
生：是少年和家人大力摇花摇出来的。
师：这就是少年童年的独特韵味呀。
师：作者为什么要详细写“摇花”的过程呢？大家圈出描写动作和感受的词语。
（学生圈画：“使劲地摇”“桂花纷纷落下来”“满头满身都是桂花”“喊着，笑着”“甜丝丝，香喷喷”）
师：“摇花”这件事里藏着哪些情感呢？大家先自己想一想，然后和小组同学交流交流。
生：这里面有童年的快乐，摇花的时候有飘香的惊喜，雨景也很浪漫，我使劲摇的时候还喊着、笑着，可兴奋啦。
生：还有家庭的温暖，全家都一起参与摇花，妈妈还洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中呢。
生：也有邻里的温情，摇完花还会分送桂花给邻居，像送给胡家老爷爷、毛家老婆婆。
师：大家说得都特别好。作者在乡村生活中感受到的这份浪漫，能对抗都市繁华的枯燥和高楼大厦带来的空洞。童年的这份浪漫，会成为他一辈子抵御波折的力量。
师：那为什么这些具体的动作和场景能让我们感受到情感呢？
生：因为这些事是作者亲身经历的，很真实，就像我们想起自己小时候好玩的事儿也会特别开心。
师：说得太对啦，与物相关的具体事件，通过准确、细致的描写，让情感有了真实的依托。
师：结合前面分析的“香”和“摇”，大家来说说，借物抒情有哪些秘诀呢？
生：要把物的特点写好，可以夸张写、形象写、对比写。
生：还要添加与物相关的具体事件，要真实、准确、细致地描写动作和场景。
师：非常棒，除此之外，物和事要融合在一起，这样情感才能自然流露，物的特点承载着情感，事件又强化了情感。
师：同学们，借物抒情就是要以物为基础，添加事，把物和事结合起来抒发情感。物要写得有特点，事件要叙述得真实、准确、详细。这样，物就能被咱们借到，情也能抒发出来啦。
活动四：探寻《桂花雨》的串联线索
师：同学们，散文看起来常常是零零散散的，就像《桂花雨》里写的桂花的香和摇桂花这些内容，散落在全文中。但读完后我们并不觉得它散，就好像有一条隐形的线把它们串起来了。那在这篇文章里，串起这些内容的线是什么呢？让我们再读全文来找一找。
梳理时间线
师：我们先来读一读第1段，看看能读到什么信息呀？
生：我读到了桂花盛开的时间是中秋节。
师：真厉害！那读第2段呢，又能读到什么时间相关的内容？
生：读到了小时候。
师：没错。第一段讲到中秋节，第2段讲到小时候，接着大家再仔细找找，第7段和第8段有什么时间信息？
生：第7段讲到中学的时候，第8段讲到现在。
师：很好！现在我们把这些时间信息串起来，当要梳理一条线的时候，我们顺着中秋节往下找，发现第3 - 6段写的是在家乡的时候。那老师给大家补充点资料，作者琦君生于温州，12岁迁居杭州，32岁赴台湾，此后长期定居异乡。本文写于1976年，此时她已离开故乡27年。大家想想，随着时间推移，作者与家乡的距离越来越远，那她的情感有啥变化呢？
生：我觉得思乡情越来越浓了。
师：说得太对啦！时间推移中，作者渐行渐远，对家乡的思念也越来越深。
梳理物（桂花）之线
师：除了时间线，大家再想一想，还有什么也贯穿了全文呢？
生：是桂花！
师：没错，我们来梳理一下，桂花在文中有哪些变化呀？它经历了开花、成熟，然后有了摇花雨，还有它的花香，最后变成了回忆。对于人来说呢，就像作者从出生、成长、成熟，再到离开家乡，桂花成了一种思念的符号。那大家说说，桂花从具体的植物，慢慢变成了什么？
生：变成了思念家乡的符号，看到桂花就会想起家乡。
师：非常棒！桂花从生到落，从清晰到虚化，最终成了思念家乡的符号。那虚化的模样印在心底，就像思念的图腾，让作者无论身在何方都心系故乡。
梳理情感之线
师：接下来，我们一起看看文中作者情感的变化。还是从第一段开始，大家说一说这里作者有怎样的情感？
生：我觉得是思念之情。
师：对，是思念之情，而且这种思念有点泛滥的感觉。那第2段呢？
生：我读到了作者对桂花的喜爱之情。
师：很准确！第4段又是什么情感呀？
生：这里感觉是邻里之间的乡情，因为作者提到把桂花送给邻居。
师：真不错！第5段呢？
生：是童年摇花的乐趣，感觉作者写得特别开心。
师：说得太好啦！那第6段呢？
生：我觉得是邻里温情，作者和邻里一起分享桂花，做桂花糕。
师：太对啦！第7段和第8段呢？
生：第7段有思念，第8段思念加剧了，因为作者离故乡越来越远了。
师：总结得很棒！大家看，文章里的情感从思念、喜爱，到乡情、童年之乐、邻里温情，再到思念不断加剧，是一条渐行渐远之线。
课堂总结：
同学们，这篇文章就是通过时间线、物（桂花）之线和情感线这多条线索串联起来，虽然内容看似零散，但达成了形散神聚的效果，让我们感受到了作者深深的思乡之情。
板书设计
3.桂花雨
样子：笨笨的、没姿态
桂花(喜爱) 思乡之情
香气：浸、全年、整个村子