七下24.《带上她的眼睛》教学设计

七下《带上她的眼睛》教学设计
第一课时
教学目标
1.浏览课文，梳理小说的情节线索。
2.提取信息，概括文章的主要内容。
3.研读语段，感受小说的奇妙构思。
教学重点
1.浏览课文，梳理小说的情节线索。
2.提取信息，概括文章的主要内容。
教学难点
研读语段，感受小说的奇妙构思。
教学流程
一、导入
“科学探索不止，精神之火不灭”，沿着第六单元的科学探索之路，我们了解了斯科特一行的悲壮伟大，感知了杨利伟太空一日的惊心动魄，这节课，我们将继续进行微视频设计，走进刘慈欣笔下的的科幻世界，发现未来人类勇于科学探的精神。
二、浏览，寻“眼睛”
1.板书题目，学生观察课文标题，自主质疑，提出问题。教师梳理学生的提问。
预设——
她是谁？谁带上了她的“眼睛”？“眼睛”是什么？“眼睛”的功能是什么？带上她的“眼睛”去做什么？为什么要带上她的“眼睛”？她的“眼睛”感受到了一些什么？
2.学生浏览课文，回答自主质疑中提出的问题。
预设——
标题中的“她”是谁？——“落日六号”的领航员。
谁带上了她的“眼睛”？——要去度假的“我”带上她的眼睛。
“眼睛”是什么？——一副传感眼镜。
“眼睛”的功能是什么？——佩戴“眼睛”的人可以将视觉、触觉、味觉传给同样佩戴“眼睛”的人，让那个人如临其境，分享感官的美好触动。
带上她的“眼睛”去做什么？——去草原度假，欣赏地球美丽风光。
为什么要带上她的“眼睛”？--因为“落日六号”地航飞船失事，小姑娘被困地心。为了让小姑娘最后看看这美丽的世界，主任安排我带上她的“眼睛”。
她的“眼睛”感受到了一些什么？——她看见了草原上的花花草草和美丽的月光，感知到溪水的清凉，微风的轻柔，听到了雨中鸟儿的鸣叫。
3.说说这是一双怎样的“眼睛”？
预设——
这是一双高科技的眼睛，这是一双连接地心世界和外部世界的眼睛，这是一双能够发现美的眼睛，这是一双藏着对生命最纯粹的热爱的眼睛……
三、跳读，述“眼睛”
1.跳读课文，圈画关键句，尝试用“我”“她”以及“主任”的视角复述这个故事。
预设——
“我”的视角：“我”是空间站的一名宇航员，对日复一日的灰色生活感到麻木。主任给了我一项特殊任务——带上一双“传感眼睛”，替一位被困在地心的女同事体验地面世界。起初我觉得这不过是例行公事，敷衍地带着她看草原、溪流、野花。但她却对一切都充满狂热的好奇：“我真想把手伸到小溪里去”“能闻到青草的味道吗？”她的感知力像一把钥匙，撬开了我麻木的感官。直到任务结束，主任才告诉我真相：她是“落日六号”的领航员，因事故坠入地心，永远困在6000公里深的地核中。那双“眼睛”是她与世界最后的连接。我终于明白，她为何对一片落叶、一滴露珠都视若珍宝——那是她用生命换来的、对人间最后的眷恋。从此，我再也无法忽视晨光与晚风，因为我知道，有一双眼睛永远留在了黑暗里，替我看着这世间所有的美好。
“她”的视角：当“落日六号”失控坠入地心时，我知道自己成了永恒的囚徒。地核舱里只有无尽的黑暗和高温，直到地面送来这套“传感眼睛”——它成了我最后的窗户。我让“他”带我去草原，去闻野花的香气，去听溪流的声音，去摸冰凉的露水。我贪婪地索取着每一寸感知，因为我知道，这是我唯一能“触摸”世界的方式。我不敢告诉他真相，怕打扰这份纯粹的美好。我只是反复说：“多看看吧，帮我记住这些。”当地面通讯即将中断时，我轻声说：“谢谢你。”黑暗中，我仿佛仍能看见草原上的阳光，听见风穿过草叶的声音——这些记忆，足够支撑我在这地心深处，做一个漫长而温暖的梦。
主任的视角：“落日六号”事故报告下来那天，整个指挥中心一片死寂。她是最优秀的领航员，却困在了6000公里深的地核，再也回不来了。我们能做的，只有送去一套“传感眼睛”，让她最后看看地面。我找了个对生活有点“麻木”的宇航员——“我”，希望他能带着她的眼睛，去感受那些被我们忽略的日常。我没告诉他真相，怕影响任务，更怕她知道后会放弃。直到任务结束，我才把记录交给“我”：“她最后说，‘谢谢’。”看着“我”红着眼眶冲出办公室的背影，我知道，她不仅留住了自己的眼睛，更唤醒了另一个人对生命的敬畏。这双眼睛，最终成了连接两个世界的光。
2.根据复述，尝试用一句话概括文章内容。
预设——
“我”带上一位因事故而被困地心深处无法返回地面的女领航员的“眼睛”去草原度假，完成了她最后一次感受世界的心愿。
四、研读，析“眼睛”
1.再读课文，按照时间先后顺序排列文章中的主要事件。
预设——
事故发生→任务分配→地面体验→任务结束→真相揭露→“我”的转变
追问：作者为什么不按照时间线来写整个故事？
预设——
预设：制造悬念。若按时间顺序平铺直叙（先写事故发生，再写任务分配），读者会提前知晓“她”的悲剧命运，从而削弱对“她”反常行为（如对露珠、青草的狂热珍视）的好奇。这样的叙述顺序，能充分激发读者的好奇心。
2.跳读课文，找出文中运用悬念和伏笔的地方，在相应的文字处旁批自己的感受或者说明作用。
预设——
我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。（开篇设置悬念，能激发读者的好奇心，吸引又读者阅读。〕
我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。（令读者对“她”奇怪的表现感到好奇，表现了人物的心理活动。）
“热，热得像……地狱。”飞船被裹在6000多公里厚的物质中，船外别说空气和生命，连空间都没有，周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！（前后照应，突出了“眼睛”的主人生存环境恶劣。）
……
五、小结
一双神奇的“眼睛”，连接了两个世界，唤醒了一颗死寂的心，在作者精心设置的情节中，我们为这“眼睛”的神奇触动的同时，也为故事中的人物而感动。
六、布置作业
1.科幻小说是在尊重科学结论的基础上，展开合理想象而创造出来的作品。请运用浏览的方法，找出文中科学事实与想象交织的地方，体会科幻小说的特点。
2.试着给小说重新写一个结尾，传达不一样的感受。
第二课时
教学目标
1.研读文段，分析人物形象，感受人物精神。
2.品析语句，了解科幻特点，感知写作特色。
3.思辨讨论，汲取文学养分，培养创造思维。
教学重点
1.研读文段，分析人物形象，感受人物精神。
2.品析语句，了解科幻特点，感知写作特色。
教学难点
思辨讨论，汲取文学养分，培养创造思维。
教学流程
一、导入
有人说，科幻小说是人类写给未来的情书。从这句话里你听出了什么？
（开放性问题，重在引导学生说出科学、幻想、人文等关键词。）
二、读人：坚守与救赎
1.默读课文，思考：这篇文章涉及到两个人物：“我”和小姑娘。谁是主角？为什么 ？
预设——
“我”是主角，因为故事以第一人称“我”展开，读者全程跟随“我”的行动与心理变化：从最初对“眼睛”任务的麻木敷衍，到通过共享感官逐渐被“她”对自然的热爱感染，最终在得知真相后陷入巨大的震撼与反思。而且，小说的所有情节都是靠“我”来推动的。
“她”是主角，因为“她”虽未直接出场，却通过“眼睛”系统的感官共享贯穿始终。她对一花一草的细腻观察、对落日余晖的热泪盈眶，与地心囚笼的残酷现实形成强烈反差，构成了故事最震撼的悲剧张力。而且，如果没有她的存在，就没有了这个故事。
“我”和“她”都是主角，因为“我”和“她”一个显性的故事讲述者，一个是隐性的故事推动者，“我”是现实的行动者，“她”是精神的象征者。“她”的过往、“我”和“她”的现在以及“我”的未来组成了这个故事，所以“我”和“她”都是主角。
2.跳读文中描写“她”通过“眼睛”感受外界时的语言、动作、心理的句子。讨论：从“她”对这些看似平常事物的“异常强烈”的反应（如小花、风、水、月光），你能感受到“她”怎样的内心世界？
预设——
对自由与美好的极度渴望；被困地心的巨大反差带来的痛苦；在绝境中依然保持对生命的热爱与敏感；强烈的孤独感与对沟通的渴求。
3.故事结尾处，“我”受到了强烈震撼，为什么会受到震撼？除了震撼，还有怎样复杂的情绪？
预设——
知道“她”的经历后，“我”为“她”的乐观坚韧、对生命的热爱、对美的极致敏感、在绝境中依然保持人性的温暖与尊严、强烈的使命感所震撼。
除了震撼，“我”还有很多复杂的情绪：比如愧疚——后悔之前敷衍任务，没有认真陪她看世界；心疼——想到她永远困在黑暗里，再也摸不到树叶、闻不到花香；敬佩——她明明知道自己没有希望，却还在坚持工作，没有放弃对美好的向往；最后还有珍惜——从那以后，“我”学会了用她的视角重新看待生活，连一阵风、一声鸟鸣都觉得格外珍贵，好像替她好好活着一样。
追问：小说结尾写到，“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了”，“我”为什么这么想？
预设——
因为“我”知道了“她”永远被困在深深的地心，再也无法看到地面的阳光、花草和一切美好。但“她”对生活的热爱和对自然的珍惜深深打动了“我”。从那以后，“我”会带着她的眼睛（其实是她的感受）去看世界，替她好好感受每一阵风、每一朵花，就像她一直陪在身边一样。所以不管“我”走到哪里，心里都装着她的心愿，感觉她从未远离。
三、读文：科技与人文
1.科幻小说作为一种文学体裁，将科学和幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合理的想象天地。快速浏览32-44段，找出文章中的幻想之奇和科学之真。
预设——
（1）幻想之奇（虚构的想象元素）
“眼睛”设备的感官共享技术：文中幻想出一种能远程传递视觉、听觉、触觉甚至嗅觉的“眼睛”系统，让地面上的“我”能直接共享宇航员“她”的感官体验。这种“神经连接+实时感知传输”的技术目前完全不存在，属于大胆的科幻想象。
“落日六号”地航飞船的超深探索：飞船能钻探到地下600公里（远超现实中人类钻探的极限深度12公里），甚至穿越地幔进入地核边界，这是对地球内部探索的夸张想象，现实中无法实现。
（2）科学之真（基于科学原理的合理设定）：
地心环境的科学依据：文中描述地心“温度高达五千摄氏度，压力是地面的数百万倍”，岩石呈“塑性状态”，这符合地球物理学对地心（地核）的科学认知——高温高压下物质会呈现特殊形态，是有科学理论支撑的。
中微子通信技术：提到用“中微子束”进行地下与地面通信，中微子是真实存在的微观粒子，具有穿透力强的特点，现实中科学家确实在研究中微子通信技术，用于穿透地球或海洋等障碍物，这里的设定符合科学逻辑。
封闭生态系统的生存逻辑：“她”依靠飞船内循环系统维持生命，需要“氧气、水和食物的循环利用”，这与现实中空间站的生态维持原理一致，是基于现有生命科学的合理推测。
（第一课时已布置相关任务，如学生无法准确说出来，可适当补充相关资料。）
2.有人说，刘慈欣的小说充满了人文关怀，请结合课文内容谈谈你对这句话的理解。
预设——
《带上她的眼睛》里，“她”被困在地心600公里的黑暗中，永远回不来，却还拼命用“眼睛”看小花、闻青草、听风声——作者没有只写科学设备多厉害，而是一直关心她的心情：她会为一片落叶哭，会珍惜每一秒阳光。这就是对“人”的在意，哪怕在绝境里，也要写出人的情感和对美好的渴望。
还有“我”的变化：从一开始觉得任务无聊，到后来会替她摸树叶、听鸟鸣，甚至想“走到天涯海角都离她不远”。作者通过这种转变告诉我们：科技再发达，也不能忘了珍惜身边的美好，关心他人的感受。这种对“人”的重视，就是最动人的人文关怀呀。
四、读己：当下与未来
从“我”和“她”的经历，带给了你怎样的人生感悟？
（开放性问题，言之成理既可。）
五、小结
再先进的科技，都不及一颗对世界敏感的心；再遥远的幻想，最终都要回到“人”的温度。就像“我”带着“她”的眼睛行走人间，愿我们从此也能带着这份感悟：珍惜脚下的每寸土地，留意身边的每缕微风。因为真正的“看见”，从来不只是用眼睛——当你为一朵花驻足、为一阵风动心时，或许就已经读懂了科幻背后最温暖的答案：无论未来如何，人性的光芒与对美好的向往，永远是我们前行的方向。那么，此刻的你，又想用怎样的“眼睛”去看待这个世界呢？
六、布置作业
1.课外阅读一些科幻小说名作，在比较中深入体会科幻小说的特点，感受作品的现实意义。
推荐作品：刘慈欣的《朝闻道》、儒勒·凡尔纳的《海底两万里》、阿瑟·克拉克的《星》、弗诺·文奇的《真名实姓》等。
2.未来如何她不知道，陪伴她的只有机器和炎热，这样一个20岁的小女孩选择为科学事业奉献自己的一生，请你为她写一段颁奖词。
板书设计
她 乐观坚韧 热爱生命 温暖尊严 责任担当
带上她的眼睛
我 震撼 愧疚 敬佩 珍惜