18.1.2平行四边形的判定(1)教学设计
【教学目标】:
1、知识与技能:
探索并证明平行四边形的三个判定定理,会运用平行四边形的判定定理解决问题。
2、过程与方法:
在探索证明中发展学生的合情推理和逻辑推理能力,学会与他人合作交流,体会数学的转化思想。
3、情感态度与价值观:
在参与课堂活动中体会数学学习的特点,养成独立思考、反思质疑的学习习惯。
【教学重难点】:
重点:平行四边形的判定定理的证明。
难点:灵活运用判定定理证明平行四边形。
【教学准备】:
三角板、课件。
【教学思考】:
《平行四边形的判定》紧接《平行四边形的性质》一节。纵观整个初中平面几何教材,它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和翻折等平面几何知识,并且具备了初步的观察、操作、猜想、验证或证明等活动经验的基础上讲授的。这一节课既是前面所学知识的继续,又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础,起着承前启后的作用。本节课的教学,进一步体现研究几何图形的一般步骤:定义、性质、判定,为后面研究其它特殊四边形做了铺垫,同时对培养学生的几何推理能力,提高学生的数学素养也有很大作用。
学生已经学习了平行四边形的定义性质、互逆命题、互逆定理等知识,所以本节课从平行四边形的定义、性质出发,引导学生说出性质的逆命题,猜想逆命题的正确性,最后经过推理证明得到定理并应用定理,这样完整体现了学生探究数学知识的过程,让学生顺利成章地感悟数学学习方法,完成本节课的教学目标。
【教学过程设计】:
一、复习回顾,引入新课
1、平行四边形的定义是什么?它有什么作用?
2、平行四边形具有哪些性质?它们的逆命题是什么?
3、从题设和结论上来看,这几个命题能不能作为平行四边形的判定?
(此环节用时5分钟)
【设计意图】本课的新知生长点是平行四边形的定义和性质,定义既是平行四边形的性质,又是平行四边形的判定,后面的证明都可以应用定义来证明,所以复习定义是必须的;平行四边形的性质与判定是互逆关系,复习性质既能顺理成章地引出判定,又能引导学生感悟数学学习方法,简单直接地切入本节课的主题。
二、演绎推理,形成定理
(环节一)证明平行四边形的判定定理1。(其环节主要包括:教师引导命题证明步骤,师生共同完成命题证明,并示范证明过程)(用时共计5分钟左右)
师导:对于逆命题:“两组对边分别相等的四边形是平行四边形。”你认为正确吗?要想证明这个命题需要经过哪几个步骤?
生答:一画图,二写出已知和求证,三证明。
师导:证明的依据是什么?
生答:平行四边形的定义
学生思考,构思过程,然后师生共同完成证明过程,并在屏幕上展示证明过程。
师导:这个逆命题经过大家的证明是正确的,我们把它叫做平行四边形的判定定理1,请同学说出它的符号语言。学生说出后,判定定理1的学习探究过程结束。
【设计意图】:对于命题的证明步骤学生不是很熟练,需要教师的引导。证明比较简单,大部分学生可以自主完成,师生共同展示证明过程,为小部分还有疑惑学生做订正。通过这一环节,教师引导学生不熟练的地方,然后师生共同合作完成,形成新知,为后面两种判定方法的自主学习提供探究的模式。
(环节二)完成判定定理2、3的证明。(学生分组完成判定定理2、3的证明,小组交流后展示学习成果。)(用时共计10分钟左右。)
师导:请同学们类比判定1,自主思考完成逆命题2、3的证明。分配任务,把两个命题分组证明。
5分钟后,小组交流后展示学习成果,最后形成定理,写出符号语言。
【设计意图】:在环节一的铺垫下,大部分学生可以自主完成证明过程,教师不需重复引导,只要当好组织者的角色即可。在学生小组交流时,发展学生的合作能力。学生展示时,可让学习能力较低的学生展示,便于教师了解全体学生的学习情况, 及时调控课堂进度,同时让暂困生体验到参与学习的快乐和成功。
三、应用新知,巩固提高
(一)直接运用,巩固知识(用时大约3分钟)
出示例题,学生自主解决,对照教师展示检查比较。
例1、如图,AB=DC=EF,AD=BC,DE=CF求证:AB∥EF.
教师可以引导:以前证明两条直线平行的方法是什么?现在呢?目的是加强前后知识间的联系
【设计意图】:此题不仅要求学生找出判定平行四边形的方法,而且能有条理的写出证明过程。由于此题比较简单,让学生独立完成,先感受到学习的快乐与成功,提高学习的兴趣。
(二)灵活运用,掌握知识(用时大约4分钟)
例2、已知:平行四边形ABCD的对角线AC,BD交于点O,E、F是AC上的两点,并且AE=CF.
求证:四边形BFDE是平行四边形.
学生自主思考、写出证明过程后,学生展示证明过程、比较证明方法和过程,及时查漏补缺。
教师可以进行引导:有几种证明方法?谁的方法更简单?为什么这种方法简单?让学生体会平行四边形的判定可以简化证明全等的过程。
(三)出示练习,以挑战竞争的形式出现,提高学生解决问题的积极性。(用时大约6分钟)
1、 如图,若AC=10cm,BD=8cm,那么AO=___cm,DO=___cm时,
四边形ABCD为平行四边形.
2、将两个全等的不等边三角形拼成平行四边形,可拼成 _ 个不同的平行四边形。
3、在例2中,若点E,F 分别在AC 两侧的延长线上,如图,其他条件不变,结论还成立吗?请证明你的结论.
(四)反思例题和练习,选择最优解决方案(用时大约2分钟)
师导:对比例题和练习,说出选择哪个判定定理解决问题最优?为什么?
学生应该可以回答:例题2、练习1、3中已知条件给的信息是对角线,所以选择“两条对角线互相平分的四边形是平行四边形”; 例题1练习2的已知信息是对边,所以选择“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”。也就是根据“已知信息,找与其直接相关的判定方法”,实在不行,再考虑其他方法,这样解决问题更方便。
【设计意图】:通过这样的比较反思,不仅让学生在解决问题时“知其然”,更要“知其所以然”,可让学生渐渐学会分析问题、解决问题,提高学生的应用数学知识的能力。
四、课堂小结,能力提升(用时大约5分钟)
本节课你学习了哪些知识?获得了哪些研究问题的方法?你有什么收获?
知识上:平行四边形的判定方法有定义、三个判定定理,分别从对边、对角和对角线来研究。
方法上:将四边形转化为三角形为一般方法,体现了转化思想;平行四边形的性质与判定定理是互逆命题,今后研究其他图形可类比这个研究方法进行;先从简单问题入手研究,再扩展到其他问题,由简单到复杂。
五、当堂检测,达标训练(用时大约5分钟)
1、平面上有不在同一直线上的三个点A、B、C,以这三个点为顶点的平行四边形有( )。
A.1个 B.2个 C.3个 D.4个
2、已知:如图,平行四边形ABCD中,点E、F分别在CD、AB上,
DF∥BE,EF交BD于点O.求证:EO=FO.
【设计意图】:通过当堂达标的检测,可以具体了解学生对知识的掌握情况以及学生能力所达到的水平,从而增加以后教学的有效性减少教学的盲目性,做到了然于胸、有的放矢;学生也能清楚地看到自己的收获与不足,从而能查漏补缺,及时弥补
【设计初衷】:
本节课的教学过程设计主要从“导”和“学”两方面入手。
“导”主要导:知识的生长点、学生的疑难点,要导学生的学习过程和方法、前后知识的联系与比较、解决问题的思路和方法,导是为了学,导要根据学而导,可以采用先学后导,也可采用先导后学。
“学”可以自主学习、合作学习,简单问题要先自主学习,再合作学习,要让学生养成独立思考的习惯,不要过于依赖老师和同学;疑难问题可以先合作学习,再自主学习,要让学生体验集体的力量,不要见疑难问题就望而生畏,要敢于挑战困难,要有战胜困难的信心和决心。本节课的内容相对比较简单,所以主要采用“先自主学习,再合作交流”的方式,最大限度的提高学生学习的有效性。
课件19张PPT。判定性质定义复习反思 引出课题 两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.
八年级 下册18.1.2 平行四边形的判定(1)判定性质定义经验类比 形成思路 问题 如何寻找平行四边形的判定方法? 当我们对前进的方向感到迷茫时,不妨回过头来看
看走过的路!经验类比 形成思路直角三角
形的性质 直角三角
形的判定 勾股定理 勾股定理
的逆定理 在过去的学习中,类似的情况还有吗?请举例说明.
这些经验可以给我们怎样的启示?逆向思考 提出猜想 两组对边分别相等的
四边形是平行四边形 (猜想) 两组对角分别相等的
四边形是平行四边形 对角线互相平分的四
边形是平行四边形 思考:这些猜想正确吗? 1、两组对边分别相等的四边形是平行四边形2、两组对角分别相等的四边形是平行四边形3、对角线互相平分的四边形是平行四边形逆向思考 提出猜想 证明:连接BD.
∵ AB=CD,AD=BC,
BD是公共边,
∴ △ABD≌△CDB.
∴ ∠1=∠2,∠3=∠4.
∴ AB∥DC,AD∥BC.
∴ 四边形ABCD是平行四边形. 已知:如图,在四边形ABCD中,AB=CD,AD=BC.
求证:四边形ABCD是平行四边形. 演绎推理 形成定理 两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 判定定理1 猜想1 证明:∵ 多边形ABCD是四边形,
∴ ∠A+∠B+∠C+∠D=360°.
又∵ ∠A=∠C,∠B=∠D,
∴ ∠A+∠B=180°,
∠B+∠C=180°.
∴ AD∥BC,AB∥DC.
∴ 四边形ABCD是平行四边形. 已知:如图,在四边形ABCD中,∠A=∠C,∠B=∠D.
求证:四边形ABCD是平行四边形. 演绎推理 形成定理 两组对角分别相等的四边形是平行四边形. 判定定理2 猜想2 已知:如图,在四边形ABCD中,AC,BD相交于点 O,且OA=OC,OB=OD.
求证:四边形ABCD是平行四边形. 演绎推理 形成定理 对角线互相平分的四边形是平行四边形. 判定定理3 猜想3 证明:∵ OA=OC,OB=OD,∠AOD=∠COB,
∴ △AOD≌△COB.
∴ ∠OAD=∠OCB.
∴ AD∥BC.
同理 AB∥DC.
∴ 四边形ABCD是平行四边形 定义:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.
判定定理:
(1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形;
(2)两组对角分别相等的四边形是平行四边形;
(3)对角线互相平分的四边形是平行四边形.归纳总结 得出结论 现在,我们一共有哪些判定平行四边形的方法呢?
证明:∵ AB=DC,AD=BC,
∴ 四边形ABCD是平行四边形.
∴ AB∥DC.
又∵ DC=EF,DE=CF,
∴ 四边形DCFE也是平行四边形.
∴ DC∥EF.
∴ AB∥EF.直接运用 巩固知识 例1 如图,AB=DC=EF,AD=BC,DE=CF.求证:
AB∥EF.灵活运用 掌握知识 例2 如图, ABCD中,E,F分别是对角线AC 上
的两点,并且 AE=CF.求证:四边形BFDE是平行四边
形.O 还有其他证明方法吗?
你更喜欢哪一种证法. 启示:挑战自我 答题有风险 选题需谨慎 如图,若AC=10cm,BD=8cm,
那么AO=___cm,DO=___cm时,
四边形ABCD为平行四边形. 将如图所示的两个全等的不等边三角形拼成平行四边形,可拼成_个不同的平行四边形。cO 在例2中,若点E,F 分别在AC 两侧的延长线上,
如图,其他条件不变,结论还成立吗?请证明你的结论. 1、本节课你学习了哪些知识?
2、获得了哪些研究问题的方法?
3、你有什么收获? 课堂小结 当堂达标:
1、平面上有不在同一直线上的三个点A、B、C,以这三个点为顶点的平行四边形有( )。
A.1个 B.2个 C.3个 D.4个
2、已知:如图,平行四边形ABCD中,点E、F分别在CD、AB上,DF∥BE,EF交BD于点O.求证:EO=FO.C证明:∵四边形ABCD是平行四边形
∴DE∥BF
∵DF∥BE
∴四边形BEDF是平行四边形
∴EO=FO谢谢 再见