第1课 古代埃及 教学设计 （智慧课堂新教案）-2025-2026学年九年级历史上册

1.1 古代埃及教学设计（智慧课堂新教案）
课程标准 通过金字塔等，了解非洲古代文明及其传播。
教材分析 本课选自统编版九年级上册历史教材第一单元第一课，是世界古代文明的开篇内容。古代埃及作为四大文明古国之一，孕育了独特的文明成果，其在政治、经济、文化等方面的成就，为人类文明发展奠定了基础。教材从自然环境、政治统治、文明成就等方面系统介绍古代埃及，不仅有助于学生构建世界古代文明的知识框架，更能引导学生理解地理环境与文明发展的关系，感受古代文明的多元性和独特性，在历史学习中培养时空观念、历史解释等核心素养。
学情分析 九年级学生已经具备一定的历史学习基础，对历史故事、文物图片等有较高兴趣，但在分析历史现象背后的因果关系、理解抽象历史概念方面仍存在不足。在智慧课堂环境下，学生对信息技术的接受度高，乐于通过多媒体、互动平台等获取知识。教师可利用智慧课堂的优势，创设多样化的学习情境，激发学生学习兴趣，引导学生深入探究历史问题，提升历史学科核心素养。
教学目标 1.唯物史观：通过分析尼罗河流域与埃及农业、政治制度的关联，理解“地理环境对生产力发展的影响”。 2.时空观念：能够在历史地图上准确标识古代埃及的地理位置和疆域范围，梳理古代埃及从兴起、发展到衰落的时间脉络。 3.史料实证：通过分析纸草文献、金字塔建筑等史料，提取有效历史信息，论证古代埃及的文明成就。 4.历史解释：解释法老制度的特点和影响，分析古代埃及文明在人类历史发展中的地位和作用。 5.家国情怀：感受古代埃及人民的智慧和创造力，培养尊重不同文明的态度，增强对人类文明多元性的理解和包容。
教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、问题探究法、多媒体辅助教学法相结合，充分利用智慧课堂的互动功能，如在线测试、抢答、分组讨论等，增强学生参与感。
教学重点 古代埃及文明的主要成就，如金字塔、象形文字等；法老制度的特点和影响。
教学难点 理解地理环境对古代埃及文明产生和发展的影响；从唯物史观角度分析古代埃及文明兴衰的原因。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.在智慧课堂平台推送“金字塔建造之谜”互动问卷（如“你认为金字塔是外星人建造的吗？”），实时展示学生观点统计。 2.播放剪辑视频（含尼罗河泛滥、农民劳作、金字塔建造场景），追问：“视频中哪一元素贯穿了埃及人的生活？它与金字塔的建造有何关联？” 参与问卷投票，结合视频细节分享猜想（如“尼罗河提供了水源和运输条件”）。 用争议性问题激活思维，通过视频伏笔引出“尼罗河”这一核心线索。
新课讲授 一、尼罗河与古代埃及文明 1.展示动态地图（智慧课堂“图层叠加”功能）：叠加“尼罗河泛滥区”“古埃及农业区”“城市分布”图层，提问：“为何埃及人称尼罗河为‘母亲河’？” 2.推送史料包（含希罗多德“埃及是尼罗河的赠礼”原文、古埃及农书片段），要求学生用“关键词批注”功能标记关键信息。 3.组织“观点碰撞”：“如果尼罗河停止泛滥，埃及文明会怎样？”（结合平台“快速抢答”功能选3名学生发言）。 二、法老的统治 1.展示法老雕像（图坦卡蒙面具、拉美西斯二世坐像），提问：“雕像中法老的服饰（王冠、权杖）、姿态（威严坐姿）传递了什么信息？” 2.分组任务：用智慧课堂“分组讨论”功能，一组分析“法老为何自称‘神之子’”，二组探究“法老如何管理庞大国家”（提示结合“金字塔建造需要的人力组织”思考）。 3.辩论环节：“法老制度是文明的动力还是枷锁？”（平台实时统计正反方观点，选代表阐述）。 三、古代埃及的文明成就
1.金字塔专题：用3D模型展示胡夫金字塔内部通道、墓室结构，提问：“建造者如何在没有现代工具的情况下实现精准测量（误差小于0.1毫米）？”（推送考古学家对“坡道法”“杠杆原理”的推测资料）。 2.象形文字互动：在平台展示“太阳、水、人”等象形文字符号，开展“看图猜词”游戏（如用符号组合“日出”“河流”），再对比甲骨文“日”“水”字形，引导发现“象形文字的共性”。 3.拓展延伸：快速介绍天文历法（太阳历与公历的关联）、医学（木乃伊制作体现的解剖知识），推送“古埃及与中国商代文明对比表”（含“大河农业”“祭祀传统”等共性）。 1.观察地图，发现“农业区、城市均沿尼罗河分布”的规律； 2.批注史料中“定期泛滥带来沃土”“灌溉系统促进定居”等信息； 3.结合生活经验推测：“农业崩溃→社会动荡→文明衰落”。 1.从雕像细节推断“法老兼具神权与王权”； 2.小组讨论后汇报：“神化统治便于巩固权威”“统一调配人力物力推动工程建设”； 3.辩论中列举“金字塔体现的组织力”“过度劳役导致民怨”等论据。 1.观察3D模型，惊叹于古埃及人的数学与工程智慧； 2.参与猜词游戏，对比中理解“文字源于生活”； 3.填写对比表，体会“不同文明的相似生存智慧”。 通过“地图+史料”双重证据，落实“地理环境决定文明基础”的唯物史观。 通过“图像解读+辩证讨论”，突破“法老制度特点”这一重点。 通过“沉浸式体验+跨文明对比”，落实“史料实证”与“家国情怀”。
课堂小结 引导学生回顾本节课内容，利用智慧课堂的思维导图工具，与学生共同梳理古代埃及文明的发展脉络和主要成就，强调重点知识。 古代埃及文明 ├─ 基础：尼罗河的馈赠（农业、运输） ├─ 核心：法老的神权统治（权威来源、国家管理） └─ 成果：金字塔、象形文字、历法医学 强调：“文明的产生需要适宜的环境，文明的延续需要智慧的传承。” 跟随教师思路，补充完善思维导图，加深对知识的理解和记忆。 帮助学生构建知识体系，强化重点知识，培养学生的归纳总结能力。
课堂检测 通过智慧课堂平台推送分层题目： 1.基础题（选择）：尼罗河的流向、法老的身份、金字塔的用途； 2.提升题（材料分析）：给出一段古埃及铭文（“尼罗河，你灌溉了土地，使一切生物得以生存”），要求分析其反映的文明特点。 教师用平台“错误率统计”功能，针对“尼罗河与文明的关系”“法老权力本质”等易错点重讲。 认真答题，提交答案后查看自己的答题情况，听取教师讲解，及时纠正错误。 通过课堂检测，了解学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺，巩固所学知识。
课后作业 1.选做：用智慧课堂“拓展资源包”（含《埃及通史》片段、金字塔建造动画），写一篇“给法老的一封信”（从农民或工匠视角）。 2.必做：绘制“古代埃及文明时间轴”（标注关键事件：统一、建造胡夫金字塔、被波斯征服等）。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 在本节课教学中，充分发挥智慧课堂的优势，通过多媒体展示、互动游戏、分组讨论等多种形式，有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。学生在分析尼罗河与古代埃及文明关系、探讨法老制度影响等环节，积极思考，史料实证和历史解释能力得到一定提升。但在教学过程中，也存在一些不足。例如，在小组辩论环节，部分学生由于准备时间有限，观点阐述不够深入；在课堂检测中，发现个别学生对一些抽象概念的理解还存在偏差。在今后的教学中，应更加合理安排教学时间，给予学生更充分的准备时间，加强对学生的引导和指导，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导，进一步提升教学效果，更好地落实历史学科核心素养目标。