Unit 3 A Day to Remember 第1课时 Section A (1a-1d)教学设计（表格式）英语鲁教版（2024）七年级上册
文档属性
| 名称 | Unit 3 A Day to Remember 第1课时 Section A (1a-1d)教学设计（表格式）英语鲁教版（2024）七年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 106.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-07-17 17:30:34 | ||
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文档简介
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 3 A Day to Remember Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 主题是特殊日子中难忘的活动和经历。通过两段对话，展示了Peter参观科学博物馆的有趣经历和Teng Fei周末的糟糕经历，为学生学习和运用一般过去时提供了生动的语境。 【Why】 帮助学生认识到每一天都可能因为某些特别的经历或感受而变得与众不同。通过观察和分享，学生能够增强对生活的敏感性和热爱，学会从平凡中发现不平凡，从而更加珍惜生活中的每一个瞬间。同时，通过对话内容的呈现，学生能够在实践中学习如何用英语准确、生动地描述过去发生的事情，提升语言运用能力。培养学生的反思能力，使他们能够回顾并总结自己的经历，从中汲取经验和教训，为未来的成长提供参考。 【How】 本课的语篇是两段对话。在1b部分，Peter和Yaming的对话展示了参观科学博物馆的有趣经历，包括展览内容、互动体验以及个人感受，为学生提供了丰富的语言素材和话题讨论。在1c部分，Helen和Teng Fei的对话则展现了周末的糟糕经历，包括迷路、迟到和丢书等情节，使学生在具体情境中学习并掌握了一般过去时的用法，同时感受到了不同情绪下的语言表达。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，如“visited”、“saw”、“asked”等，使学生在具体语境中学习和巩固了这些词汇。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历。（学习理解） 2. 能够从对话内容中获取关键信息，能够与同伴进行角色扮演，模拟询问和分享各自特殊经历，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受。（应用实践） 3. 运用相关的语言表达方式，准确描述过去经历、经历中的特别之处，以及经历带来的收获和感悟。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握学习如何准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历。 难点：掌握学习如何准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历，准确描述过去经历、经历中的特别之处，以及经历带来的收获和感悟。
核心语言 【核心短语】 museum, exhibition, direction, terrible, meet up 【核心句型】 What was your special day like How was Peter's weekend .
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T shows the picture of this unit title. And ask these questions: Where are the students in the photo What are they doing Are they working hard Would you like to try this kind of work What did you do last weekend 3. T plays a video and asked Ss to chant. 学生根据单元大标题所示图思考问题。对本单元的话题进行初步的感知。 导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.
效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
Part 2： 学习理解 （10min） T guides Ss to look at the picture about weekend activities in the past and guides Ss to fill in the blanks correctly. T asks students to look at pictures in 1a—Write the activities in the box under the pictures. In picture , . 学生观察图片说说出图片所进行的动作并在老师的引导下正确的进行问与回答。 学生根据自身情况与同学进行交流并展示。 为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 反复操练关于活动的表达方式，加深印象，为后续听力与交流活动做准备。
效果评价：观察学生是否能够将图片与对应的活动名称准确匹配。在匹配图片与活动名称的过程中，我们观察学生是否具备观察图片细节、理解图片内容并与所学知识建立联系的能力。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to have predictions in 1b T asks students to finish the task in 1b—Listen to two conversations and answer the questions. T asks students to finish the task in 1c—Who did each activity Listen again and write P for Peter or TF for Teng Fei. T asks students to Listen two conversations again and fill in the table. T asks students to Listen to the second conversation and follow the tape. 学生在完成任务前，先对问题进行分析预测。 完成书本1b任务。学生听第一遍录音并在教师的指导下核对答案。 完成书本1c任务。 学生读对话，完成根据听力材料改编的表格题。 跟读录音。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力 跟读录音模仿，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力。
效果评价：观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到彼得周末的活动及感受等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 1d--Talk about one of the conversations in 1b with a partner. --How was Peter’s weekend --It was ... --What did he do --Well, he ... T asks students to act out in the stage. T guides Ss to have a free talk: What do you think of Peter's weekend How should we plan our weekend activities 完成书本1d部分。 进行汇报展示。 深入思考：怎样合理安排周末时间？ 在创编对话的过程中，学生需要清晰地描述过去经历、强调特别之处，并分享收获和感悟。这要求学生具备良好的语言表达和组织能力，能够用准确、生动的语言来传达自己的思想和情感。通过这一活动，学生的语言表达和组织能力将得到锻炼和提升。
效果评价：学生能否在对话中清晰地叙述自己的特殊经历，包括时间、地点、事件等关键信息，使听者能够完整理解其经历的全貌。学生是否能够通过具体的细节或独特的视角，突出其经历中的特别之处，让听者感受到这次经历的独特性和重要性。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第一课时； 2. 总结本节课所学到的周末活动表达方式并背诵。 进阶作业：录制一段时长为 2-3 分钟的视频，用英语详细描述自己最近一次的周末活动，包括做了什么、和谁一起做的、有什么感受等。 拓展作业：写一篇英语小段落，描述自己印象最深刻的一个周末，包括活动内容、感受。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“教-学-评”一致性原则，通过创设参观博物馆与周末经历的真实情境，引导学生掌握一般过去时的语用功能。教学过程中，听力任务与角色扮演有效落实了“学评一体”理念，如通过1b-1c的阶梯式听力训练，精准检测学生信息提取能力；1d的对话创编活动将语言输出与思维品质培养结合，多数学生能运用目标句型描述事件细节及情感体验。 但在分层教学实施中存在不足：迁移创新环节的开放式讨论时间不足，限制了高阶思维发展。建议增设差异化任务卡片，针对动词不规则变化设计专项巩固活动，同时利用小组互评机制提升评价的促学功能。作业设计可增加思维导图支架，帮助学生结构化梳理经历类语篇的表达逻辑。
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 3 A Day to Remember Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 主题是特殊日子中难忘的活动和经历。通过两段对话，展示了Peter参观科学博物馆的有趣经历和Teng Fei周末的糟糕经历，为学生学习和运用一般过去时提供了生动的语境。 【Why】 帮助学生认识到每一天都可能因为某些特别的经历或感受而变得与众不同。通过观察和分享，学生能够增强对生活的敏感性和热爱，学会从平凡中发现不平凡，从而更加珍惜生活中的每一个瞬间。同时，通过对话内容的呈现，学生能够在实践中学习如何用英语准确、生动地描述过去发生的事情，提升语言运用能力。培养学生的反思能力，使他们能够回顾并总结自己的经历，从中汲取经验和教训，为未来的成长提供参考。 【How】 本课的语篇是两段对话。在1b部分，Peter和Yaming的对话展示了参观科学博物馆的有趣经历，包括展览内容、互动体验以及个人感受，为学生提供了丰富的语言素材和话题讨论。在1c部分，Helen和Teng Fei的对话则展现了周末的糟糕经历，包括迷路、迟到和丢书等情节，使学生在具体情境中学习并掌握了一般过去时的用法，同时感受到了不同情绪下的语言表达。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，如“visited”、“saw”、“asked”等，使学生在具体语境中学习和巩固了这些词汇。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历。（学习理解） 2. 能够从对话内容中获取关键信息，能够与同伴进行角色扮演，模拟询问和分享各自特殊经历，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受。（应用实践） 3. 运用相关的语言表达方式，准确描述过去经历、经历中的特别之处，以及经历带来的收获和感悟。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握学习如何准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历。 难点：掌握学习如何准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历，准确描述过去经历、经历中的特别之处，以及经历带来的收获和感悟。
核心语言 【核心短语】 museum, exhibition, direction, terrible, meet up 【核心句型】 What was your special day like How was Peter's weekend .
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T shows the picture of this unit title. And ask these questions: Where are the students in the photo What are they doing Are they working hard Would you like to try this kind of work What did you do last weekend 3. T plays a video and asked Ss to chant. 学生根据单元大标题所示图思考问题。对本单元的话题进行初步的感知。 导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.
效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
Part 2： 学习理解 （10min） T guides Ss to look at the picture about weekend activities in the past and guides Ss to fill in the blanks correctly. T asks students to look at pictures in 1a—Write the activities in the box under the pictures. In picture , . 学生观察图片说说出图片所进行的动作并在老师的引导下正确的进行问与回答。 学生根据自身情况与同学进行交流并展示。 为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 反复操练关于活动的表达方式，加深印象，为后续听力与交流活动做准备。
效果评价：观察学生是否能够将图片与对应的活动名称准确匹配。在匹配图片与活动名称的过程中，我们观察学生是否具备观察图片细节、理解图片内容并与所学知识建立联系的能力。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to have predictions in 1b T asks students to finish the task in 1b—Listen to two conversations and answer the questions. T asks students to finish the task in 1c—Who did each activity Listen again and write P for Peter or TF for Teng Fei. T asks students to Listen two conversations again and fill in the table. T asks students to Listen to the second conversation and follow the tape. 学生在完成任务前，先对问题进行分析预测。 完成书本1b任务。学生听第一遍录音并在教师的指导下核对答案。 完成书本1c任务。 学生读对话，完成根据听力材料改编的表格题。 跟读录音。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力 跟读录音模仿，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力。
效果评价：观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到彼得周末的活动及感受等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 1d--Talk about one of the conversations in 1b with a partner. --How was Peter’s weekend --It was ... --What did he do --Well, he ... T asks students to act out in the stage. T guides Ss to have a free talk: What do you think of Peter's weekend How should we plan our weekend activities 完成书本1d部分。 进行汇报展示。 深入思考：怎样合理安排周末时间？ 在创编对话的过程中，学生需要清晰地描述过去经历、强调特别之处，并分享收获和感悟。这要求学生具备良好的语言表达和组织能力，能够用准确、生动的语言来传达自己的思想和情感。通过这一活动，学生的语言表达和组织能力将得到锻炼和提升。
效果评价：学生能否在对话中清晰地叙述自己的特殊经历，包括时间、地点、事件等关键信息，使听者能够完整理解其经历的全貌。学生是否能够通过具体的细节或独特的视角，突出其经历中的特别之处，让听者感受到这次经历的独特性和重要性。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第一课时； 2. 总结本节课所学到的周末活动表达方式并背诵。 进阶作业：录制一段时长为 2-3 分钟的视频，用英语详细描述自己最近一次的周末活动，包括做了什么、和谁一起做的、有什么感受等。 拓展作业：写一篇英语小段落，描述自己印象最深刻的一个周末，包括活动内容、感受。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“教-学-评”一致性原则，通过创设参观博物馆与周末经历的真实情境，引导学生掌握一般过去时的语用功能。教学过程中，听力任务与角色扮演有效落实了“学评一体”理念，如通过1b-1c的阶梯式听力训练，精准检测学生信息提取能力；1d的对话创编活动将语言输出与思维品质培养结合，多数学生能运用目标句型描述事件细节及情感体验。 但在分层教学实施中存在不足：迁移创新环节的开放式讨论时间不足，限制了高阶思维发展。建议增设差异化任务卡片，针对动词不规则变化设计专项巩固活动，同时利用小组互评机制提升评价的促学功能。作业设计可增加思维导图支架，帮助学生结构化梳理经历类语篇的表达逻辑。
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