Unit 3 A Day to Remember 第4课时 Section B (1a-2d)教学设计（表格式）英语鲁教版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 3 A day to remember Section B (1a-2b) 课时 课型 第4课时 读写课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是一篇记录学生农场学校旅行经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“农场探索 、劳动体验及由此产生的感悟”。文章通过详细的农场活动描述，劳动过程的艰辛与成就感的对比 ，以及学生对农场认识的转变，呈现了一次意义非凡的农场之旅。 【Why】 这篇文章是为了传达劳动教育意义与价值。展现了农场生活的 丰富多彩与艰辛。主题意义在于强调通过实践体验来获取知识与感悟，鼓励读者珍惜劳动 成果，培养勤劳与感恩的品质。 【How】 文章采用了第一人称的叙述视角，通过生动的场景描写和细腻的情感刻画，使读者能够身临其境地感受学生们的农场旅行经历。例如，文章在描述采摘草莓时，用“The work seemed easy, but it took time to get it right. Slowly, we filled many baskets.”来展现采摘过程的不易与成就感；在描述修剪番茄植株时，用“This helps them to grow more fruit.”来解释劳动的意义与价值；在描述劳动后的感悟时，用“One thing I learned today: Farming isn't easy!”来直接表达内心的认识转变。这些描写不仅让读者感受到了学生们的劳动过程与情感变化，还能体会到农场生活的独特魅力。此外，文章还通过学生们对劳动成果的珍惜与享受，如将蔬菜带回家烹饪并品尝，展现了劳动带来的幸福感与满足感，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“Today was really a day to remember.”作为总结，既表达了旅行的难忘与珍贵，又强调了通过实践体验获得成长的意义与价值，给读者留下了深刻的印象。
学情分析 学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确运用在一般过去时内日常活动的表达。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 识别并理解农场旅行中的活动安排、劳动体验及个人感悟，理解劳动的不易。全面了解这次农场旅行经历。（学习理解） 基于文章的信息，利用信息图表或流程图等可视化工具，梳理并概括农场旅行的关键活动及收获，使用目标语言向他人介绍农场旅行的经历，包括农场探索的过程、劳动的具体内容和感受。（应用实践） 结合个人在农场旅行中的某个特定劳动时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在进行的劳动活动，并表达劳动对自己的积极影响。（迁移创新）
教学 重难点 重点：利用信息图或流程图，树立并概括 农场旅行的关键活动及收获。 难点：结合个人在农场旅行中的某个特定劳动时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在进行的劳动活动，并表达劳动对自己的积极影响。
核心语言 record, skill, explore, tent, cucumber, straight, fill, basket, teach, branch, leaf, finally, grain, fresh, certainly, diary, entry, agree I had a(n) amazing / good / bad / terrible day today. Our class went on a school trip to ... What a day!
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T asks students to think about how to record your school trip like a storyteller. T shows three ways—instagram, social media, diary. Teacher asks students qustions to review the simple pastel tense according to these ways. And then asks what’s the advantages of these ways. 学生在教师的引导下思考有哪些途径能帮助我们记录事件。通过对这些实例的问答复习一般过去时态。并意识到各种方式的优点。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。
效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to finish 1b—Read Sam's diary entry and write a one-sentence summary of what he did on that day. T introduces how to write a one-sentence summary—Formula: Who + Did What + Key Detail + Why It Mattered. T asks Ss read Sam’s diary entry. Match each paragraph with its main idea. 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to think about what order is this diary in and then t asks ss finish the task in 1c—Read the diary entry carefully and complete the flow chart with the events from the text. T asks Ss to finish the task in 1d—read the diary entry agian and answer the questions. 学生快速浏览文章，通过文中的时间状语了解这篇日记 是按时间顺序写的。 第二次阅读短文，完成细节 阅读，根据文章的内容了解农场劳动的流程。学生在老师的指导下，完成结构框架。 学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。 引导学生利用流程图这一工具，将文章中的 关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks ss to finish the mind map. And then retell the passage. T asks students to finish 2a--make notes about your last school trip. and finish the table. T asks students to finish 2b-- Write a diary entry about the school trip. Use your notes and the expressions to help you. T asks students to share writing in class. 学生在教师的指导下完成思维导图。并在老师的指导下，重述课文。 学生在老师引导下完成关于自己校园旅游的表格，用简短的句子回答问题。 学生完成一份简短的文章介绍自己的旅游经历，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 记忆本课时的重点表达 进阶作业：创作“旅行朋友圈”短文案，在扩展为一片小日记。 拓展作业：采访家人或朋友的旅行经历，完成一篇英文手帐。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次读写课围绕“农场劳动体验”主题，通过结构化阅读与写作训练，有效落实了“教-学-评”一致性。教学亮点体现在三方面：其一，采用流程图和思维导图可视化工具，帮助学生系统梳理文本的时间线、活动细节与情感变化，强化了信息整合能力；其二，搭建“Who+Did What+Key Detail”的摘要框架，通过三次递进式阅读任务实现从整体感知到细节提取的进阶学习；其三，创设“旅行朋友圈”创作、家庭采访手帐等多元化作业，实现了语言迁移与生活实践的结合。 需改进之处在于：部分学生撰写劳动场景时存在时态混淆与细节缺失，后续应增加过去进行时的专项训练，并提供描写劳动动作的语料库；迁移创新环节的时间分配稍显局促，可前置思维导图制作至课前预习。建议增设同伴互评量表，通过“动作描写准确度”“情感表达真实性”等维度提升写作反馈实效。