第5课 罗马城邦和罗马帝国 教学设计（智慧课堂新教案）-2025-2026学年九年级历史上册

2.5 罗马城邦和罗马帝国教学设计
（智慧课堂新教案）
课程标准 通过了解罗马城邦和罗马共和国的历史，认识罗马帝国对文化传播和交流的作用。
教材分析 本课是部编版九年级上册历史第二单元第5课的内容，主要讲述了古罗马从城邦兴起，历经共和国、帝国时期，最终走向衰落的历史发展进程。教材首先介绍了意大利半岛的地理环境，引出罗马城邦的兴起。接着阐述罗马共和国时期的政治制度、对外扩张以及内部矛盾，重点介绍了《十二铜表法》。随后讲述罗马帝国的建立、繁荣与扩张，最后提及罗马帝国的衰落和灭亡。通过学习本课，学生能够了解古代罗马文明的发展脉络，认识到罗马文明对欧洲乃至世界历史发展的重要影响 ，为后续学习中世纪欧洲历史奠定基础。
学情分析 九年级学生经过之前的历史学习，已经具备了一定的历史思维能力和基础知识储备，对世界历史有着较为浓厚的兴趣。然而，本课内容时间跨度大、知识点繁杂，涉及到较为抽象的政治制度等概念，如罗马共和国的元老院、执政官、公民大会等，对于学生来说理解起来有一定难度。此外，学生在运用史料分析历史问题、构建历史时空观念等方面还需要进一步培养和提升。但在智慧课堂环境下，学生可以借助多媒体资源、在线学习平台等更直观、便捷地获取历史信息，有助于他们更好地理解和掌握本课知识。
教学目标 1.时空观念：通过观看历史地图、时间轴等多媒体资料，了解罗马城邦兴起的地理位置、罗马共和国和罗马帝国的发展历程，准确说出重要历史事件发生的时间和空间范围，构建清晰的历史时空框架。 2.史料实证：分析文字、图片、视频等多种史料，如《十二铜表法》原文片段、罗马元老院议事场景图片等，获取有效历史信息，论证罗马共和国和罗马帝国不同时期的政治、经济、社会等状况，培养论从史出的意识和能力。 3.历史解释：在教师引导下，结合史料对罗马从共和国到帝国的转变、罗马帝国兴衰的原因等历史现象进行分析和解释，理解历史发展的必然性和复杂性，提高历史解释能力。 4.唯物史观：认识到古罗马的发展是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的结果，理解奴隶起义、外族入侵等因素对罗马历史发展的影响，学会用唯物史观分析历史问题。 5.家国情怀：通过对古罗马历史的学习，感受人类文明的多元性和历史发展的规律性，培养对世界历史的兴趣和尊重，同时反思历史对当今社会发展的启示。
教学方法 智慧课堂互动教学法（含投屏展示、在线讨论、弹幕互动）、史料分析法、情境模拟法、小组合作法。
教学重点 罗马城邦的兴起；罗马共和国的政治制度和对外扩张；罗马帝国的建立、繁荣与衰落；《十二铜表法》的内容和意义。
教学难点 理解罗马共和国政治制度的特点及演变；分析罗马从共和国演变为帝国的原因；认识罗马帝国衰落和灭亡的深层次原因。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.打开智慧课堂交互平台，展示动态对比地图：左侧为“亚历山大帝国鼎盛版图”（标注时间：公元前334年），右侧为“罗马帝国鼎盛版图”（标注时间：公元2世纪），点击地图触发动画，突出两大帝国在地中海区域的版图重叠与罗马帝国的扩张范围。 2.提问：“同学们观察这两张地图，发现了什么共同点？又有什么不同？（引导学生发现均地跨欧亚非、罗马版图更大）亚历山大帝国昙花一现，而罗马却延续数百年。这个从意大利半岛台伯河畔兴起的小城邦，如何成长为‘永恒之城’？今天我们通过第5课揭晓答案。” 3.在平台“互动区”发起投票：“你认为罗马崛起的关键因素可能是？ A.地理环境 B.军事力量 C.政治制度 D.其他” 实时展示投票结果并简要点评。 1.观察动态地图，对比分析两大帝国的空间差异，举手回答教师问题。 2.点击平板参与投票，查看实时结果，部分学生自愿分享选择理由（如“我选B，因为听说罗马军队很强大”）。 利用动态地图强化时空观念，通过投票激活学生前认知，为后续分析罗马崛起的多重因素铺垫，同时体现智慧课堂即时互动优势。
新课讲授 一、罗马城邦的兴起 1.展示“意大利半岛地形图”（智慧课堂“地图工具”可放大台伯河、亚平宁山脉、地中海等要素），提问：“请用30秒在图中找到罗马城的位置（提示：台伯河畔），并标注出周边的地理要素（海洋、山脉、河流）。”2.随机抽取2名学生的标注结果投屏展示，引导全班补充：“意大利半岛三面临海（地中海、亚得里亚海），中部有亚平宁山脉，台伯河提供水源——这样的地理环境对农业、航海有什么优势？”（学生回答后总结：便于农业发展和对外交往）。 3.展示“罗慕路斯建城传说”插图（狼孩喂养场景），播放1分钟动画片段，提问：“传说是否等于历史？我们为什么要了解这个传说？”（引导学生认识：传说反映早期居民对起源的记忆，而非信史）。 二、罗马共和国的政治制度与《十二铜表法》 1.展示“罗马共和国政治机构示意图”（元老院、执政官、公民大会），点击各机构弹出职能说明：“元老院由贵族组成，掌握决策权；执政官2人，任期1年，主持政务；公民大会由成年男性公民组成，投票选举官员。”2.组织“模拟元老院议事”活动： 分组：每组5人，1人扮演“执政官”，2人扮演“元老院元老”，2人扮演“公民大会代表”。 任务：屏幕展示情境“公元前450年，平民与贵族因债务纠纷爆发冲突，平民要求制定成文法”，各组讨论“是否同意制定成文法？理由是什么？” 5分钟后，每组“执政官”陈述结论，教师点评：“贵族为何反对？（怕失去特权）平民为何坚持？（成文法可避免贵族随意解释法律）” 3.展示《十二铜表法》条文片段（投影+平台推送原文图片）： “第8表：凡故意伤人肢体而又未能取得调解时，则伤人者也应受到同样的伤害。” “第11表：禁止贵族与平民通婚。” 提问：“这些条文体现了什么特点？（既有公平性——明确处罚标准；也有局限性——维护等级制度）与之前的‘习惯法’相比，进步在哪里？”（学生回答后总结：成文法使量刑有依据，限制贵族滥用权力）。 三、罗马共和国的扩张与罗马帝国的建立 1.播放“罗马扩张动态地图”（智慧课堂“时间轴+地图”功能）： 标注关键节点：公元前509年罗马共和国建立→公元前3世纪征服意大利半岛→公元前264-前146年布匿战争击败迦太基→公元前2世纪称霸地中海。 提问：“扩张带来了什么？（学生回答：土地、奴隶、财富）但同时会引发什么问题？” 2.展示史料（平台推送）： 材料1：“罗马城的奴隶数量激增，到公元前1世纪，奴隶占总人口的1/3，大庄园主用奴隶种地，导致小农破产。” 材料2：“公元前73年，斯巴达克率领7万奴隶起义，横扫意大利半岛，最终被镇压。” 引导分析：“奴隶起义和小农破产说明什么？（共和国体制难以适应庞大领土和复杂社会矛盾）” 3.过渡到帝国建立： 展示凯撒、屋大维画像，简述：“凯撒夺权后被刺杀，屋大维于公元前27年确立‘元首制’，成为实际上的皇帝，罗马进入帝国时代。” 提问：“为什么共和国会转变为帝国？（学生结合前面的矛盾回答：需要强有力的统治稳定秩序）” 四、罗马帝国的繁荣与衰亡 1.展示“罗马帝国繁荣景象”图集（平台滑动浏览）：罗马大竞技场、万神殿、公路网、海外贸易商品（香料、丝绸），提问：“这些图片反映了帝国的哪些成就？（建筑、交通、贸易）” 2.转折到衰亡： 展示4世纪罗马帝国分裂地图（东罗马、西罗马），播放30秒视频“蛮族入侵与西罗马灭亡”（公元476年）。 分组讨论“衰亡原因”，提供提示角度（政治、经济、军事、外部）： 政治：皇帝频繁更换，统治腐败； 经济：奴隶起义破坏生产，赋税沉重； 军事：军队蛮族化，战斗力下降； 外部：日耳曼人入侵。 每组用平板提交1条核心原因，教师汇总展示并总结：“衰亡是多种因素长期作用的结果，体现了历史发展的复杂性。” 1.用平板在电子地图上标注地理要素，提交后观察同学的标注结果。 2.小组讨论地理环境的影响，1名代表发言（如“靠近海可以发展贸易，河流能灌溉农田”）。 3.观看动画后自由发言：“传说不是真的，但能让我们知道罗马人认为自己的祖先很勇敢”。 1.观察示意图，记录各机构职能，标注疑问（如“公民大会权力为什么比元老院小？”）。 2.分组扮演角色，激烈讨论：“元老”说“习惯法由我们解释，制定成文法会削弱权力”；“公民代表”反驳“没有成文法，你们想怎么罚就怎么罚，不公平！” 3.阅读条文后举手回答：“进步是平民知道了法律规定，不会被随意欺负；但禁止通婚说明还不平等。” 1.观看动态地图，记录扩张时间线，同桌讨论扩张的利弊（“得到了很多土地，但奴隶太多会反抗”）。 2.阅读史料后，小组代表发言：“奴隶和农民不满，社会不稳定，所以需要一个强权人物来管理。” 1.浏览图片，归纳繁荣表现（“建筑很宏伟，说明技术发达；公路多，方便运输”）。 2.结合视频和提示，小组讨论后提交结论（如“统治腐败让人民不满，蛮族就趁机入侵了”）。 通过“标注地图”强化时空观念，结合传说与地理分析，培养学生区分传说与历史的能力，同时利用智慧课堂的即时标注功能提升参与感。 通过角色扮演将抽象政治制度具象化，利用《十二铜表法》原文培养史料实证能力，同时通过矛盾情境（贵族与平民的冲突）渗透唯物史观（阶级矛盾推动制度变革）。 用动态地图构建时空框架，通过史料分析扩张的负面影响，引导学生理解制度变革的必然性，培养历史解释能力。 通过视觉材料感受帝国繁荣，通过多角度讨论衰亡原因，培养学生全面分析历史问题的能力，同时利用智慧课堂的分组提交功能提高效率。
课堂小结 1.打开智慧课堂“思维导图编辑器”，与学生共同填充： 中心主题：罗马城邦和罗马帝国 分支1：罗马城邦（地理、起源） 分支2：罗马共和国（政治制度、《十二铜表法》、扩张） 分支3：罗马帝国（建立、繁荣、衰亡） 2.本节课你印象最深的历史现象是什么？（如《十二铜表法》的进步性、罗马从城邦到帝国的转变）” 集体回答思维导图分支内容，1-2名学生分享感受（“我觉得法律很重要，能解决矛盾”）。 用思维导图梳理知识脉络，强化时空观念和逻辑联系，通过分享感受深化家国情怀（认识法律与国家治理的关系）。
课堂检测 1.在智慧课堂平台发布检测题（限时5分钟），题型如下： （1）选择题：罗马共和国的最高权力机构是（ ） A.执政官 B.元老院 C.公民大会（考查政治制度） （2）材料分析题：“如果债务人不能清偿到期债务，债权人有权将其卖为奴隶。”——《十二铜表法》 问题：该条文反映了什么？（考查史料解读） （3）简答题：简述罗马从共和国发展为帝国的原因（考查历史解释） 2.提交后，平台自动统计正确率，教师针对错误率超30%的题目（如第3题）即时讲解：“核心原因是共和国后期的社会矛盾（奴隶起义、小农破产）需要集权统治。” 在线答题，提交后查看错题解析，标记疑问并提问（如“为什么元老院是最高权力机构而不是公民大会？”）。 即时检测核心素养达成情况（史料实证、历史解释），利用平台数据快速定位薄弱点，实现精准反馈。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：完成教材“课后活动”第1题（绘制罗马扩张时间轴），拍照上传。 2.拓展作业：搜集资料，撰写短文《罗马的法治对现代社会的启示》（300字，提示：可结合《十二铜表法》与现代法律的共性）。 3.实践作业：用智慧课堂“AR功能”扫描教材插图，生成3D罗马建筑模型，截图分享到班级群。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 基础作业巩固时空观念，拓展作业联系现实培养家国情怀，实践作业利用AR技术提升学习兴趣，体现智慧课堂的技术优势。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 在本次智慧课堂教学中，利用多媒体资源和在线学习平台，为学生提供了丰富多样的学习资料，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。通过互动环节和小组讨论，培养了学生合作探究和历史思维能力，取得了较好的教学效果。但在教学过程中也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论深度有待加强；在讲解一些抽象概念时，虽然借助了史料和图片，但仍有部分学生理解困难。在今后的教学中，应更加关注学生个体差异，加强对小组讨论的引导和指导，提高讨论质量。对于抽象概念，应采用更加通俗易懂的方式进行讲解，如运用生活实例进行类比等，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。