5《一个豆荚里的五粒豆》教学设计

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
教学目标
1.认识“豌、按”等字，会写“豌、按”等字，会写“豌豆、按照、暖洋洋”等词语。
2.初步了解故事内容，能用自己的语言概括主要内容。
3.培养学生问题意识，引导学生在阅读中尝试从不同的角度提出问题。
4.通过对所提问题的进一步思考，掌握一定的解决问题的方法。
5.引导学生探讨“哪颗豌豆最了不起”,了解怎样的生命才最有意义，最了不起。
教学重难点
1.能用自己的语言概括主要内容，培养学生问题意识。
2.尝试从不同的角度提出问题，掌握一定的解决问题的方法。
3.引导学生探讨“哪颗豌豆最了不起”,了解怎样的生命才最有意义，最了不起。
课时安排
1课时
教学过程
一、课前谈话，聚焦“问题”
1.课前游戏。
利用依次出现的提示语进行童话猜测，看谁能最快猜出。猜中的同学可以分享猜测的思路。
出示：
苹果宫殿皇后魔镜小矮人—《白雪公主和七个小矮人》
安徒生小孩骗子新衣服皇帝—《皇帝的新装》
过渡：在游戏开始时，最初的几个提示词会让我们的脑海中浮现许多疑问，随着提示词的增多，疑问逐渐减少，答案也就随之揭晓。
2.学习名言，提示目标。
过渡：阅读南宋哲学家陆九渊的名言：“为学患无疑，疑则有进”。理解其含义，明确本课的学习目标。
出示：为学患无疑，疑则有进
过渡：玩游戏是这样，读书学习更应如此。看，南宋哲学家陆九渊就曾说过，读——("为学患无疑，疑则有进。")
思考：“为学”指的是学术研究，"患”意为担忧。你能结合这两个词的含义解释一下你对这句话的理解吗
出示：学术研究中担心没有疑问，有疑问才能有所进步。
过渡：非常好!学习的过程中最怕的就是没有发现问题，只有带着问题去学习，才能不断进步。这节课我们就要带着问题来学习。
二、明确目标，导入新课
1.出示单元学习目标。
过渡：这个单元是统编本教材中一个全新的单元，名为提问策略单元。本单元的学习目标是"阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”
出示：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
要求：生齐读
2.板书课题。
过渡：那么我们应该从哪些角度去思考，提出我们的问题呢 让我们先来学习本单元的第一篇课文。
出示：一个豆荚里的五粒豆
3.生齐读课题。
三、检查预习，整体感知
1.生字学习。
(1)分析并记忆字形。教师鼓励学生动脑筋记忆。
出示：荚、豌、按、僵、预、揭、苔、囚、框、溢
讲解：“框”由“木”和"匡”组成；“荚、苔”的偏旁都是草字头；“豌一碗”是形近字；“囚一因”是形近字。
(2)书写指导。
出示：豌、按、舒、适、暗、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、沟、溢
指导书写：“豌、按、枪、探、愉、沟、溢”都是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽。指导学生按照正确的笔顺 规则书写，并注意学生的书写姿势。
2.概括故事。
过渡：首先来检查一下同学们对这篇课文的预习情况。谁能来分享一下这个故事讲述的是什么
明确：一个豆荚里的五粒豆成熟长大后被人摘下取出，来到外面的世界，三颗被鸽子吃掉，一个掉进水沟，最后一颗落在一个生病女孩的窗前发芽开花，为女孩带去了幸福，快乐和希望，使女孩康复了。课文重点讲述的是第五粒豆的故事。
3.划分段落。
过渡：这个故事内容较长。为了更好地理解和分析，我们可以将课文分成几个部分来学习。如果将这个故事分为以下三个部分，你会如何划分段落呢
引导学生根据以下三个部分进行划分：
(1)豆荚里的五粒豌豆成熟，被射出来，设想未来。(第1-12自然段)
(2)第五粒豌豆在缝隙中生长，陪伴生病的女孩逐渐康复。(第13-21自然段)
(3)五粒豌豆的各自命运。(第21-24自然段)
四、问题的提出与分类整理
1.阅读故事，学生提出问题。
过渡：在课前，老师已经布置了预习作业，要求同学们在阅读时思考并提出问题，看看哪些问题能够自行解决。现在我们来分享你们的问题，尽量按照自然段的顺序进行汇报。请其他同学仔细聆听，看看他提出的问题是否也是你所关心的。
预设：
豌豆为什么会认为整个世界都是绿色的
为什么“豌豆坐在那儿越长越大”,而不是“站”在那儿或”躺”在那儿
五粒豌豆为什么要前往远方
为什么描述第五粒被青苔包裹的豌豆像"一个囚犯"
五粒豌豆的愿望各是什么 它们的结局如何
为什么妈妈称一株豌豆苗为“一个小花园”
为什么原本虚弱的小姑娘看到第五粒豌豆后感觉好转了呢 难道豌豆对她施了魔法
2.查看课后问题清单，学习问题分类方法。
过渡：看来，同学们提出了不少问题。这个学习小组的同学们也和你们一样，提出了一些问题。谁来读一读这三个问题 其他同学仔细听，从提问的角度看，你有什么发现
出示：
课件展示小组问题清单(出示电子教材P20截图):
课文中提到被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它却生长得很好，这是为什么
母亲为什么将一株豌豆苗称作"一个小花园"
掉进水沟的那粒豌豆真的是最杰出的吗
3.展示泡泡语，结合泡泡语提示进行分类。
出示：我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。
过渡：泡泡语提示我们，这些问题有的是针对课文的某部分内容提出的，有的是针对整篇文章提出的。
过渡：针对某部分内容的问题是在阅读过程中产生的，针对整篇文章的问题是在读完故事后，结合整体情节提出的。你能对它们进行分类吗
4.根据学生回答对问题进行分类。
出示：
针对部分内容提问：
课文中提到被青苔包裹的豌豆像"一个囚犯",但它却生长得很好，这是为什么
母亲为什么将一株豌豆苗称作“一个小花园”
针对全文提问：
掉进水沟的那粒豌豆真的是最杰出的吗
5.小组合作，对提出的问题进行梳理、整合、分类。
过渡：“小组问题清单”中还有两个省略号，它在提醒我们，针对部分内容和针对全文的问题都还有很多等待我们去分类。现在就把你们提出的问题贴到相应的表格中去吧。注意：相同的问题只需贴一次。
过渡：让我们一起来查看各个小组的问题清单，帮助他们检查一下，看看他们的分类是否准确。
展示几组问题清单，引导学生对问题清单进行检查：是否按照针对部分内容或全文提出问题。在检查过程中加强理解，掌握按照部分内容和全文进行提问的方法。
6.引导学生再从全文的角度提问。
过渡：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从刚才展示的学习清单可以看出，大家针对部分内容提出的问题较多，针对全文提出的问题却较少。针对全文，我们还可以提出哪些问题 请大家一起来讨论。
引导学生针对全文继续提问，例如提出“作者通过这个故事想传达什么”“故事的主角是第五粒豆，为什么作者还要描述其他四粒豆呢 ”等问题
五、应用方法解决问题
1.回顾并整理方法。
过渡：在提出问题之后，接下来的任务是解决问题。请同学们回想一下，在日常学习中，我们都尝试过哪些方法来解决问题
引导学生整理常用的解决问题方法：联系上下文、小组合作、查阅工具书、网络搜索资料、结合生活经验或通过课外阅读等。指导学生将这些方法记录在黑板上。
2.应用方法解决问题。
过渡：既然有这么多方法可以解决问题，那么让我们尝试使用这些方法来解决我们自己提出的问题。选择你最想解决的问题，并思考你将采用哪种方法来解决它。
(1)课件展示小组交流的方式：“我能解决问题。我的理解是这样的……。”
(2)小组合作，分享各自能解决的问题。
3.汇报和交流，进行引导和点拨。
过渡：刚才大家的交流非常活跃，肯定解决了许多问题。那么,课文中小伙伴的问题你们解决了吗 我们先来看看
第一个问题。
问题一：课文中提到被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它却生长得很好，这是为什么呢
提示：引导学生根据生活经验联系豌豆的生长环境来理解，顺势指导学生感受小豌豆面对恶劣环境仍不放弃生长的积极品质。
问题二：为什么母亲会将一株豌豆苗称作“一个小花园”
提示：引导学生联系上下文理解，教师顺势指导学生朗读相关句子，表达出母亲的喜悦和充满希望的心情。
问题三：掉进水沟里的那颗豌豆真的最了不起吗
提示：引导学生通过阅读全文来解决这个问题，指导学生带着喜悦、感动和幸福感朗读“一个星期以后，小女孩第一次能够坐一个钟头。她快乐地坐在温暖的太阳光下。窗户打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。”这段话，通过朗读加深体会：正是第五颗小豌豆通过自己努力向上生长，不断给小女孩带来希望和生活的信心，使她逐渐康复。
4.学生自由分享自主解决的问题。
过渡：除了课后的这些问题，你们还解决了哪些问题 像刚才那样，将你们的思考分享给大家。
各小组派代表进行分享。教师引导学生注意倾听，加强互助。
六、课堂总结，强化意识
今天这节课，我们通过一个奇妙而美好的童话故事学习了如何提问。思考源于疑问，有疑才有思。当我们尝试从不同角度提问时，我们的思考也会变得更加全面和深入。在问题提出后，我们还运用了联系上下文和联系生活实际等方法，自行解决了部分问题。检查一下你们的“小组问题清单”,看看上面还有哪些问题未得到解决，或者现在又产生了哪些新的问题，课后请继续使用我们所掌握的学习方法去寻找问题的答案，相信你一定会有不一样的收获 。
再次将陆九渊的话送给你们，希望你们在未来的学习中也能成为善于提问、善于思考的学生。
出示：为学患无疑，疑则有进。
七、布置作业
课后搜集安徒生的其他童话故事，和同学们分享。