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第1课时《各种形式的能量》教学设计
教学目标
科学探究能力
能通过观察生活中的现象，如车的行驶、电器的工作等，提出关于能量的问题，如 “车运动的能量来自哪里”“哪些现象体现了能量” 等，并通过讨论、调查等方式收集证据。
参与 “寻找身边的能量形式” 活动，能准确记录观察到的现象、对应的能量形式（来源）以及物体发生的变化，如 “超声波清洗眼镜” 对应的能量形式是声能，变化是 “污渍脱离眼镜”。
在小组合作中，能分工完成观察、记录和讨论任务，清晰表达自己的发现，倾听他人观点，共同归纳身边常见的能量形式及其作用，提高合作探究能力。
（二）科学思维能力
通过分析车的能量来源和身边的能量现象，运用归纳的方法总结出能量的多种表现形式（声、光、电、热、磁、化学能等），培养归纳概括能力。
从 “能量使物体发生变化” 的现象中，推理出能量的作用 —— 能改变物体的状态或运动状态，理解 “能量是物体工作的动力”，锻炼逻辑推理能力。
结合 “各种能量最终可转化为机械能” 的结论，认识能量形式之间的关联性，初步建立 “能量转化” 的思维，培养系统思维。
（三）科学素养
知道能量有多种表现形式，如声能、光能、电能、热能、磁能、化学能（如汽油、食物中的能量）等，了解每种形式的典型现象。
理解能量的作用：能使物体发生变化，如电能使灯泡发光、热能使水沸腾、机械能使车运动等。
认识到能量在生活中无处不在，是生命活动、科技发展的基础，如人类利用食物中的化学能维持生命，利用电能驱动电器，体会能量对生活的重要性。
（四）责任态度
在观察和记录能量现象时，保持认真细致的态度，如实记录，不编造数据，培养科学诚信。
激发对能量现象的好奇心和探究欲望，乐于观察生活中的能量变化，主动思考能量与生活的关系。
通过调查家庭用电器的用电情况，培养节约能源的意识，明白合理利用能量的重要性。
二、教学重难点
（一）教学重点
识别身边常见的能量形式（声、光、电、热、磁、化学能等），并能举例说明每种能量使物体发生的变化。
理解能量的作用：能使物体的状态或运动状态发生改变，如热能使冰融化、机械能使车行驶。
知道各种能量形式最终可转化为机械能，使物体运动起来。
（二）难点
准确判断不同现象对应的能量形式，尤其是不易直接观察的能量（如化学能、磁能），需要结合现象的本质分析，如汽油驱动汽车是化学能转化为机械能。
理解 “能量转化” 的概念，即一种能量形式可以转化为另一种能量形式（如电能→光能、化学能→机械能），这一过程较抽象，需要通过具体实例感知。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师播放一段视频，内容包括行驶的汽车、发光的灯泡、沸腾的水、转动的风扇、播放音乐的音箱等生活场景。提问学生：“视频中这些物体为什么能运动或发生变化？它们背后有什么共同的‘动力’吗？” 引导学生思考，引出 “能量” 的概念，进而提问：“我们身边的能量有哪些表现形式？它们让物体发生了哪些变化？” 通过丰富的生活场景视频，创设直观情境，激发学生对 “能量” 的探究兴趣，让学生初步感知能量与物体变化的关联，为后续探究铺垫。
（二）探究活动 活动 1：探究车运动的能量来源 提问：“车的行驶需要能量，除了汽油，还有哪些方法可以让车动起来？这些方法的能量来自哪里？” 学生分组讨论，列举让车动起来的方法（如电动车用电、太阳能车靠太阳能、人力车靠人的力气等），并记录能量来源（电能、太阳能、人体的化学能等）。 小组代表发言，教师汇总板书：汽油（化学能）、电（电能）、太阳能（光能）、人力（化学能）等。 小结：车运动的能量可以来自多种形式，这些能量最终都转化为使车运动的机械能。 活动 2：寻找身边的能量形式 教师出示 “班级记录表” 模板，包含 “观察到的现象”“能量的表现形式（来源）”“物体发生的变化” 三列，举例：“转动的电风扇→电→叶片转动”。 学生分组观察教室及生活场景（可结合图片或实物，如投影仪、热水杯、磁铁吸铁钉、超声波清洗机图片、燃烧的蜡烛等），每组填写至少 5 个现象。 重点引导观察：①超声波清洗眼镜（声能→污渍脱离）；②投影仪发光发热（电能→光能、热能）；③热水杯冒热气（热能→水变热、蒸发）；④磁铁吸铁钉（磁能→铁钉移动）；⑤燃烧的蜡烛（化学能→光能、热能，蜡烛变短）。 各小组展示记录表，全班交流补充，教师引导学生发现：不同能量形式都能使物体发生变化，且最终可转化为机械能（如声能使污渍移动、磁能使铁钉移动）。 研讨： 结合活动 1 和活动 2，讨论 “哪些能量形式可以让车动起来？”（电能、化学能、太阳能等），进一步巩固能量形式及转化的认识。 聚焦 “车的能量来源”，让学生具体感知能量的多样性； 通过广泛观察和记录，系统识别身边的能量形式及作用，培养观察和归纳能力； 研讨环节帮助学生梳理知识，建立能量与运动的关联。
（三）生活应用 提问：“公园里有哪些能量形式？它们引起了什么改变？” 结合教材公园场景插画（如路灯发光、小朋友荡秋千、音响播放音乐、阳光照在身上发热等）。 学生分组讨论，列举公园中的能量现象（如光能使植物生长、机械能使秋千摆动、电能使路灯发光、声能使声音传播）。拓展：布置 “家庭用电器能量调查” 任务，指导学生记录家里 10 种用电器（如冰箱、电视）的功率、使用时长，估算用电量，思考 “这些电器使用的是什么能量形式？最终转化为哪些能量？”（如冰箱用电能，转化为热能和机械能）。 从教室延伸到公园、家庭，让学生认识能量在生活中的广泛存在；调查活动培养实践能力和节能意识，将知识与生活结合。
（四）知识总结 教师引导学生回顾探究过程，提问：“我们学到了哪些能量形式？它们有什么共同作用？” 学生总结：能量有光、电、热、声、磁、化学能等形式，能使物体发生变化，最终可转化为机械能。 教师板书核心知识点，强调：能量无处不在，是物体变化的动力，合理利用能量很重要。 梳理知识脉络，巩固重点，让学生形成系统认识，同时强化能量与生活的联系。
四、作业设计
（一）、填空题
1、能量有多种表现形式，如（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、磁能等。
2、车运动的能量可以来自（ ）（如汽油）、（ ）（如电动车）等，这些能量最终都转化为（ ）。
3、超声波清洗眼镜利用了（ ），使污渍从眼镜上脱离；磁铁吸铁钉利用了（ ），使铁钉移动。
4、所有能量形式最终都可以转化为（ ），使物体运动起来。
答案及解析
1、声能、光能、电能、热能（或化学能等）。解析：考查常见能量形式，需列举至少 4 种。
2、：化学能、电能、机械能。解析：结合车的能量来源及转化，汽油是化学能，电动车是电能，最终转化为机械能。
3、声能、磁能。解析：对应探究活动中的现象，超声波是声能，磁铁是磁能。
4、机械能。解析：教材核心结论，强调能量转化的最终形式之一是机械能。
（二）、判断题
1、只有电和汽油能为车提供能量。（ ）
2、能量只能使物体运动，不能改变物体的状态。（ ）
3、太阳能属于能量的一种表现形式。（ ）
4、磁铁吸引铁钉，说明磁能可以使物体发生变化。（ ）
答案及解析
1：×。解析：太阳能、人力等也能为车提供能量，该说法错误。
2：×。解析：能量能改变物体状态，如热能使冰融化，该说法错误。
3：√。解析：太阳能是光能的一种，属于能量形式，正确。
4：√。解析：磁能使铁钉移动（状态变化），正确，体现能量的作用。
（三）、选择
1、下列现象中，利用电能的是（ ）
A. 太阳能热水器加热水 B. 蜡烛发光 C. 电风扇转动 D. 磁铁吸铁
2、汽油驱动汽车行驶，能量转化是（ ）
A. 电能→机械能 B. 化学能→机械能 C. 热能→机械能 D. 光能→机械能
3、下列不属于能量使物体发生的变化是（ ）
A. 声音使纸盆振动 B. 热能使水结冰 C. 电能使灯泡发光 D. 磁能使铁钉移动4、关于能量，下列说法正确的是（ ）
A. 能量只有几种形式 B. 能量不能转化 C. 能量能使物体发生变化 D. 只有运动的物体才有能量
答案及解析
1、C。解析：电风扇靠电能转动，A 用太阳能，B 用化学能，D 用磁能，故选 C。2、B。解析：汽油的能量是化学能，驱动汽车转化为机械能，正确。
3、B。解析：热能使水结冰是错误的，热能应使水融化或沸腾，结冰是失去热能，故选 B。
4、C。解析：A 能量形式多样，B 能量可以转化，D 静止物体也有能量（如热能），故 C 正确。
（四）、简答题
1、列举 3 种身边的能量形式，并说明它们使物体发生的变化。
2、为什么说能量是物体变化的 “动力”？
3、举例说明 “各种能量最终可以转化为机械能”。
答案及解析
①电能：使灯泡发光、风扇转动；②热能：使水沸腾、饭菜变热；③声能：使扬声器纸盆振动、超声波清洗眼镜污渍。
解析：需结合具体现象，说明能量形式及物体变化。
因为能量能促使物体发生状态或运动状态的改变，如电能使电器工作，热能使物质熔化或沸腾，机械能使物体运动，没有能量，这些变化就无法发生，所以能量是物体变化的 “动力”。
解析：从能量对物体变化的推动作用阐述。
①电动车的电能转化为车轮转动的机械能；②汽油的化学能转化为汽车行驶的机械能；③太阳能车的光能转化为车运动的机械能；④人的化学能（食物）转化为骑自行车的机械能。
解析：举例说明能量转化为机械能的过程。
（五）、科学探究题
设计实验，探究 “声音是否具有能量”。要求写出实验目的、材料、步骤和预期结果。
答案及解析
实验目的：
探究声音是否具有能量。
实验材料：
一个塑料薄膜（如保鲜膜）、一个空易拉罐（去掉上下底）、一些细小的泡沫颗粒、一个音箱。
实验步骤：
①将塑料薄膜绷紧，蒙在易拉罐的一端，用胶带固定；
②在塑料薄膜上撒少量泡沫颗粒；
③将易拉罐开口端对着正在播放音乐的音箱，观察泡沫颗粒的变化；
④关闭音箱，再次观察泡沫颗粒的变化。
预期结果：当音箱播放音乐时（有声音），塑料薄膜上的泡沫颗粒会跳动；关闭音箱（无声音），泡沫颗粒停止跳动。说明声音具有能量，能使泡沫颗粒运动。解析：实验通过声音能否使泡沫颗粒运动，验证声能的存在，利用了 “能量能使物体运动” 的原理，步骤合理，现象明显。
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第四单元《能量》大单元整体教学设计
教材版本 教科版 单元（或主题）名称 能量
单元主题 探寻能量的奥秘：形式、转化与来源
课标要求 核心概念 能量以多种形式存在，能的形式可以转化，能量可以从一个物体传递给另一个物体。能源与人类的生活和社会发展密切相关。 学习内容 识别不同形式的能量，如机械能、热能、电能、光能、声能等，并了解其在生活中的实例。 调查家庭中使用的各种能量形式及其用途，体会能量对日常生活的重要性。 探究电与磁的相互关系，知道电流可以产生磁场，磁场可以产生电流。 理解电能和磁能之间的相互转化，认识电磁铁及其特性。 了解小电动机的工作原理，知道电能可以转化为机械能。 探究能量的来源，了解太阳能是地球上大多数能量的最终来源。 学业要求 能列举生活中常见的能量形式，并描述其在具体情境中的作用。 通过调查，分析家庭能量使用情况，提出合理利用能量的建议。 能够设计并进行简单的电和磁相关实验，观察并解释实验现象，说明电与磁的相互关系。 能制作简单的电磁铁，探究影响电磁铁磁性强弱的因素，并解释电磁铁在生活中的应用。 能拆解小电动机，分析其结构和工作原理，理解电能到机械能的转化过程。 能阐述能量的来源及转化过程，认识到太阳能在能量循环中的重要地位。
教材分析 本单元聚焦 “能量” 这一重要科学概念，是小学科学知识体系的关键组成部分。教材从学生熟悉的生活场景出发，引导学生认识各种形式的能量，逐步深入探究能量的转化与来源。通过一系列实验、调查等活动，如电生磁、磁生电实验，电磁铁制作与探究，小电动机拆解与分析等，让学生亲身体验和理解能量相关知识。教材内容紧密联系生活实际，注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，帮助学生构建系统的能量观念，体会能量对社会发展和人类生活的重要影响。
学情分析 六年级学生在日常生活中对能量已有一定的感性认识，如知道电灯发光需要电能，汽车行驶需要汽油提供能量等。但他们对能量的概念、不同能量形式的本质及能量之间的转化关系认识较为模糊。在科学探究能力方面，学生已具备一定的观察、实验操作和简单数据分析能力，但对于较为复杂的能量转化实验和抽象的能量概念理解仍存在困难。此外，学生在将所学知识应用于解决实际生活中的能量问题方面，还需要进一步引导和训练。
单元目标 科学观念 形成能量以多种形式存在且可以相互转化的观念，理解不同形式能量在生活中的具体表现和作用。 认识到电与磁相互关联，电能和磁能可以相互转化，构建电磁能量转化的科学认知。 树立能量守恒观念，理解能量在自然界中的循环和转化过程，以及太阳能在能量来源中的重要地位。 科学思维 通过对不同能量形式及其转化现象的观察和分析，培养逻辑思维能力，能从现象中归纳总结能量转化的规律。 在探究电和磁、电磁铁等实验过程中，运用假设、实验验证、控制变量等科学方法，发展实证思维和创新思维。 能运用类比、联想等思维方式，理解抽象的能量概念和能量转化过程，提升抽象思维能力。 探究实践 能够根据探究问题，设计并实施电和磁、能量转化等相关实验，熟练掌握实验操作技能，提高实验设计和动手实践能力。 学会运用多种方法收集实验数据，如测量、记录、绘图等，并能对数据进行整理、分析和解释，依据数据得出合理结论，增强科学探究能力。 在小组合作探究中，积极与他人交流讨论，分享观点和实验结果，培养团队协作能力和沟通能力。 责任态度 激发学生对能量奥秘的探究兴趣，培养学生勇于探索、敢于质疑、实事求是的科学精神。 使学生认识到能量对人类生活和社会发展的重要性，增强合理利用能源、节约能源的意识，树立正确的能源观和社会责任感。
单元结构化活动 活动一：探索能量的多样形式 生活情境导入：展示生活中各种与能量相关的场景图片或视频，如电灯发光、汽车行驶、电饭煲煮饭等，引导学生思考其中涉及的能量形式，引出活动主题。（对应第一课《各种形式的能量》） 小组讨论与分享：学生分组讨论生活中常见的能量形式，记录并分享讨论结果。教师引导学生对不同能量形式进行分类和归纳。 能量形式识别活动：教师给出一系列具体的物体或现象，让学生识别其中蕴含的能量形式，加深对各种能量形式的认识。 活动二：家庭能量大调查 调查任务布置：讲解调查目的和方法，指导学生设计家庭能量使用情况调查表，包括电器设备、能量形式、使用时间、用途等项目。（对应第二课《调查家中使用的能量》） 家庭调查实践：学生利用课余时间进行家庭能量使用情况调查，记录相关数据。 课堂汇报与分析：学生分组汇报调查结果，分析家庭中各种能量形式的使用比例和用途。讨论如何合理使用能量，提出节能建议。 活动三：探秘电与磁的奇妙联系 现象引入：教师演示通电导线使小磁针发生偏转的实验，引发学生好奇心，提出关于电和磁关系的问题。（对应第三课《电和磁》） 假设与实验设计：学生分组讨论，作出关于电能否产生磁的假设，并设计实验方案来验证假设。教师指导学生选择合适的实验材料和器材。 实验探究与记录：学生分组进行实验，观察并记录通电导线周围小磁针的偏转情况。分析实验现象，得出电流可以产生磁场的结论。 拓展延伸：引导学生思考如何增强电流产生的磁场，鼓励学生设计实验进行探究。 活动四：电能与磁能的相互转化之旅 复习导入：回顾电生磁的实验，提出问题：磁能否产生电？引发学生思考，引入新课。（对应第四课《电能和磁能》） 实验探究磁生电：教师介绍电磁感应现象，指导学生设计并进行磁生电的实验，如利用线圈和磁铁的相对运动产生电流，观察灵敏电流计指针的偏转。 分析与总结：学生分析实验现象，总结磁生电的条件和规律，理解电能和磁能之间的相互转化关系。 生活应用探讨：讨论电能和磁能相互转化在生活中的应用，如发电机、变压器等，加深对能量转化的理解。 活动五：制作与探究电磁铁 知识铺垫：介绍电磁铁的基本结构和工作原理，展示生活中电磁铁应用的图片或视频，激发学生制作兴趣。（对应第五课《电磁铁》） 制作电磁铁：学生分组制作电磁铁，使用铁钉、导线、电池等材料绕制线圈，并连接电路。教师巡视指导，确保制作过程安全规范。 探究电磁铁磁性强弱：引导学生提出影响电磁铁磁性强弱的因素假设，如线圈匝数、电流大小等。分组设计实验，探究不同因素对电磁铁磁性强弱的影响，记录实验数据并分析。 应用拓展：学生根据电磁铁的特性，设计一个利用电磁铁的小装置，如电磁小起重机等，并进行展示和介绍。 活动六：揭秘神奇的小电动机 小电动机展示与观察：教师展示小电动机，让学生观察其外观和结构，猜测小电动机的工作原理。（对应第六课《神奇的小电动机》） 拆解小电动机：学生分组小心拆解小电动机，观察内部结构，认识各个部件的名称和作用。教师指导学生记录拆解步骤和观察到的结构特点。 原理分析与模拟实验：结合小电动机的结构，分析其工作原理，即通电线圈在磁场中受力转动。通过模拟实验，用自制的线圈和磁铁演示通电线圈的转动，帮助学生理解电能到机械能的转化过程。 小电动机改进设计：鼓励学生根据对小电动机工作原理的理解，提出改进小电动机性能的方案，如增加线圈匝数、改变磁铁强度等，绘制设计草图并说明设计思路。 活动七：追溯能量的源头 问题引导：提出问题：我们生活中使用的各种能量最初都来自哪里？引发学生思考，导入活动主题。（对应第七课《能量从哪里来》） 资料收集与整理：学生课前收集关于能量来源的资料，包括太阳能、化石能源、水能、风能等的形成过程。课堂上分组整理资料，制作资料卡片。 讨论与汇报：各小组汇报资料整理结果，讨论不同能量来源之间的关系，明确太阳能是地球上大多数能量的最终来源。分析能量在自然界中的循环和转化过程。 总结与拓展：教师总结能量来源的相关知识，引导学生思考如何更好地利用可再生能源，减少对不可再生能源的依赖，培养学生的能源可持续发展意识。 活动八：单元总结与成果展示 知识梳理：教师引导学生回顾本单元所学知识，构建能量知识框架，包括能量的形式、转化、来源等方面的内容。 成果展示：学生以手抄报、实验报告、模型制作、演示文稿等形式展示各活动的学习成果，分享学习收获和体会。组织学生进行自我评价和相互评价，教师进行总结评价，对表现优秀的学生和小组给予表扬和奖励。
达成评价 围绕课时目标 课堂表现评价（20%） 参与度（10 分） 积极主动发言，提出有价值的问题或见解，每次加 2 分，满分 10 分。例如在 “探索能量的多样形式” 活动中，学生能快速准确地识别复杂场景中的多种能量形式，并分享独特的观察视角，即可得分。 主动参与小组讨论，与小组成员积极互动交流，每次加 1 分，满分 5 分。在 “家庭能量大调查” 的小组汇报与分析环节，积极分享调查中的发现和节能建议，可获得相应分数。 按时参与课堂活动，无迟到、走神等情况，每次课得 1 分，满分 5 分。 合作能力（10 分） 在小组合作中，能够合理分工，有效组织小组成员完成任务，加 3 - 5 分。如在 “制作与探究电磁铁” 活动中，担任组长合理分配制作、实验操作、记录数据等任务，推动小组高效完成探究，可得高分。 尊重他人意见，善于倾听并能与不同观点的同学友好交流，加 2 - 3 分。在讨论 “能量从哪里来” 的过程中，认真倾听其他小组观点，并能理性发表自己看法，可获相应分数。 积极帮助小组内有困难的同学，共同进步，加 2 - 3 分。比如在 “揭秘神奇的小电动机” 拆解过程中，帮助同学理解小电动机结构，可得分。 实验评价（30%） 实验设计（10 分） 实验目的明确，能够针对探究问题设计出合理、科学的实验方案，得 6 - 10 分。以 “探究电磁铁磁性强弱” 实验为例，能准确控制变量，如分别研究线圈匝数、电流大小对电磁铁磁性强弱的影响，设计思路清晰，可得高分。 实验方案具有一定创新性，能够提出与众不同的实验思路或方法，加 2 - 5 分。例如在 “探秘电与磁的奇妙联系” 实验中，设计出新颖的检测磁场变化的方法，可额外加分。 操作技能（10 分） 熟练使用实验仪器和材料，操作规范，无安全事故，得 6 - 10 分。在 “电能与磁能的相互转化之旅” 实验中，正确连接电路，操作灵敏电流计等仪器，规范完成磁生电实验，可得相应分数。 能够在实验过程中灵活应对突发问题，如仪器故障等，并尝试解决，加 2 - 5 分。例如在实验中导线接触不良，能迅速排查并解决问题，保证实验顺利进行，可获加分。 数据处理与分析（10 分） 认真记录实验数据，数据准确、完整，得 4 - 6 分。在 “探索斜面的秘密” 实验中，如实记录不同坡度下提升物体所需的力，数据详实，可得此分数段分数。 能够运用合适的方法对数据进行整理，如绘制图表等，且图表规范、美观，得 2 - 3 分。如在分析电磁铁磁性强弱与线圈匝数关系时，绘制出清晰准确的折线图，可得分。 依据数据得出合理结论，能对实验结果进行深入分析和解释，得 4 - 5 分。例如在 “家庭能量大调查” 数据处理后，能准确分析家庭能量使用特点，并提出合理节能建议，可得高分。 作业评价（20%） 书面作业（10 分） 按时完成作业，书写工整，得 2 - 3 分。 答案准确，对能量相关概念、原理等基础知识掌握牢固，得 4 - 6 分。例如在关于能量形式判断、能量转化原理阐述等题目中，回答准确无误，可得相应分数。 答题思路清晰，能有条理地回答问题，对于简答题能做到逻辑连贯，得 2 - 4 分。如在解释 “为什么说太阳能是地球上大多数能量的最终来源” 时，条理清晰，可获此分数段分数。 实践作业（10 分） 按要求完成实践作业，如制作能量转化小模型、设计节能方案等，得 4 - 6 分。模型制作符合要求，节能方案具有一定可行性，可得此分数。 实践作业有创意，展现出独特的思考和创新能力，得 3 - 5 分。例如制作的能量转化模型运用了新颖的材料或设计思路，节能方案提出创新性的措施，可获加分。 能对实践作业进行详细说明，阐述设计理念和原理，得 2 - 3 分。如在展示节能方案时，能清晰解释每一项措施的科学依据，可得分。 测试评价（30%）
单元测试采用闭卷形式，满分 100 分，题型包括选择题（30 分）、填空题（20 分）、实验题（25 分）、简答题（25 分）。 选择题：主要考查学生对能量相关基本概念、常见能量形式、能量转化现象等基础知识的掌握，每答对一题得 3 分。 填空题：侧重于能量概念的准确表述、电和磁关系的基本知识点等，每答对一空得 2 分。 实验题：考查实验原理、实验步骤、实验现象分析等内容。如要求学生写出 “探究电和磁关系” 的实验步骤及预期现象，根据回答的完整性和准确性按点给分，满分 25 分。 简答题：重点考查学生对能量转化原理、电磁铁特性、小电动机工作原理以及能量来源等知识的综合运用和阐述能力。依据回答的逻辑性、准确性、完整性进行评分，满分 25 分。
将以上各项评价得分按照相应比例汇总，得出学生本单元的综合成绩。根据综合成绩，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，针对学生的优势和不足，提出具体的改进建议和学习方向。
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第4.1课
各种形式的能量
（教科版）六年级
上
利川市谋道镇中台小学 张可贵
新知导入
视频中这些物体为什么能运动或发生变化？它们背后有什么共同的‘动力’吗？我们身边的能量有哪些表现形式？它们让物体发生了哪些变化？
生活场景
新知导入
探究新知
活动 1 车运动的能量来源
车的行驶需要能量，除了汽油，还有哪些方法可以让车动起来？这些方法的能量来自哪里？
探究新知
小组讨论车运动的能量来源
学生分组讨论，列举让车动起来的方法（如电动车用电、太阳能车靠太阳能、人力车靠人的力气等），并记录能量来源（电能、太阳能、人体的化学能等）。这是记录示例
让车动起来的方法 能量来源
电动车用电 电能
太阳能车靠太阳能 太阳能
人力车靠人的力气 人体的化学能
探究新知
小组代表发言及总结
车运动的能量可以来自多种形式，这些能量最终都转化为使车运动的机械能。”
探究新知
活动 2寻找身边的能量形式
学生分组观察教室及生活场景（可结合图片或实物，如投影仪、热水杯、磁铁吸铁钉、超声波清洗机图片、燃烧的蜡烛等），每组填写至少 5 个现象
探究新知
观察超声波清洗眼镜
声能可以使污渍从眼镜上脱离，这就是声能让物体发生的变化。
探究新知
观察投影仪发光发热
电能转化为光能使我们能看到图像，同时产生热能，这就是电能在投影仪工作时的转化和作用。
探究新知
观察热水杯冒热气
热能使水的温度升高并发生蒸发，产生冒热气的现象，这体现了热能对水的作用。
探究新知
观察磁铁吸铁钉
磁能使铁钉产生移动，展示了磁能对物体运动状态的改变。
探究新知
观察燃烧的蜡烛
蜡烛燃烧时化学能转化为光能和热能，同时蜡烛自身发生变短的变化，体现了化学能的作用及转化。
探究新知
小组展示及交流（寻找身边的能量形式）
不同能量形式都能使物体发生变化，且最终可转化为机械能（如声能使污渍移动、磁能使铁钉移动）
探究新知
研讨（能量与车的运动）
结合活动 1 和活动 2，讨论‘哪些能量形式可以让车动起来？
探究新知
公园中的能量形式
公园里有哪些能量形式？它们引起了什么改变？结合教材公园场景插画，大家分组讨论。
探究新知
公园能量现象
光能使植物生长、机械能使秋千摆动、电能使路灯发光、声能使声音传播。这些都是公园中常见的能量现象，不同的能量形式让公园中的物体发生了各种变化。
探究新知
家庭用电器能量调查
指导学生记录家里 10 种用电器（如冰箱、电视）的功率、使用时长，估算用电量，思考‘这些电器使用的是什么能量形式？最终转化为哪些能量？’（如冰箱用电能，转化为热能和机械能）。
探究新知
回顾能量形式及作用
我们学到了哪些能量形式？它们有什么共同作用？能量有光、电、热、声、磁、化学能等形式，能使物体发生变化，最终可转化为机械能。
探究新知
知识总结 - 强调能量的重要性
能量无处不在，是物体变化的动力，合理利用能量很重要
课堂小结
说一说，这节课你用什么收获？
谢谢观看！
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