统编版三年级语文上册4古诗三首《夜书所见》教学设计

《夜书所见》教学设计
核心素养目标
语言建构与运用：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《夜书所见》。正确认读和书写本课生字词，理解诗句中重点字词的含义，如 “萧萧”“挑”“促织”“篱落” 等，积累丰富的古代诗词词汇，提升对古典诗词语言的理解与运用能力。
思维发展与提升：通过对诗句的分析、想象画面以及探讨诗人情感，培养学生的联想、想象能力和逻辑思维能力。引导学生从诗句表面深入挖掘诗人内心复杂的情感，学会批判性思考，提升思维的深度与广度。
文化传承与理解：了解古诗创作的时代背景和文化内涵，体会古代文人借景抒情、思乡念亲的情感表达方式。感受中华民族悠久的历史文化，增强对传统文化的认同感和热爱之情，激发传承和弘扬优秀传统文化的责任感。
审美鉴赏与创造：引导学生感悟古诗的韵律美、节奏美和意境美，培养对古典诗词的审美鉴赏能力。鼓励学生通过想象、绘画、语言描述等方式，创造性地表达自己对古诗意境的理解和感受，提升审美创造能力。
教学重点
1.掌握生字词的读音、写法和含义，能够准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.借助注释和插图，理解诗句的意思，体会诗歌描绘的画面。
教学难点
深入理解诗人在诗中所表达的思乡之情以及这种情感产生的缘由，感受诗中的秋意和复杂的情感交织。
教学过程
（一）导入
播放视频：播放一段秋天落叶纷飞、寒风吹拂的视频，同时播放轻柔的古典音乐，营造出秋天萧瑟的氛围。
引导：同学们，在视频中你们看到了怎样的秋天？你们感受到了秋天的哪些变化？（学生自由发言，描述秋天的景象和自己的感受）
引出课题：在古代，有许多诗人也和我们一样，对秋天有着独特的感受，他们用优美的诗句描绘秋天的景色，抒发内心的情感。今天，我们就来学习南宋诗人叶绍翁的一首古诗《夜书所见》，看看他在秋天的夜晚看到了什么，又有着怎样的心情。（板书课题，齐读课题）
（二）作者简介
叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸。他的诗以七言绝句最佳，其诗多写田园风光，尤擅长借景抒情，表达自己的思乡之情和人生感慨。
资料补充：叶绍翁一生仕途不顺，长期漂泊在外，他的很多诗作都反映了他羁旅他乡的孤寂和对家乡的思念。就像这首《夜书所见》，也是他在客游途中，看到秋天的夜景，触景生情而写下的。
（三）写作背景
南宋时期，国家动荡不安，战争频繁，许多人被迫离开家乡，四处漂泊。叶绍翁也身处这样的时代背景下，长期客居他乡，过着居无定所的生活。
在一个秋天的夜晚，叶绍翁独自一人在外散步。秋风瑟瑟，落叶纷飞，周围的一切都显得那么凄凉。这时，他看到远处篱笆下有一盏灯亮着，还有孩子们捉蟋蟀的身影，这一幕勾起了他对家乡和童年生活的回忆，于是他有感而发，写下了这首《夜书所见》。
（四）朗读节奏
夜书所见 叶绍翁
萧萧 / 梧叶 // 送寒声，江上 / 秋风 // 动客情。
知有 / 儿童 // 挑促织，夜深 / 篱落 // 一灯明。
教师范读时，注意读出节奏和韵律，声音抑扬顿挫，富有感情。
学生跟着教师逐句跟读，模仿教师的语气和节奏，多读几遍，初步感受古诗的韵律美。
1.自由朗读：学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，把握好节奏。教师巡视指导，纠正个别学生的读音和节奏错误。
2.指名朗读：请几位同学站起来朗读，其他同学认真倾听，评价他们的朗读是否准确、有感情，节奏是否恰当。教师根据学生的朗读情况进行点评和指导。
（五）字词读写与注释
1.生字学习
出示生字：促、深、挑
学生认读生字，教师纠正读音，重点强调 “促” 是平舌音，“深” 是翘舌音，“挑” 是多音字，在诗中读 “tiǎ”。
引导学生观察生字的结构和笔画，如 “促” 是左右结构，左边是 “亻”，右边是 “足”；“深” 也是左右结构，左边是 “氵”，右边是 “罙”；“挑” 同样是左右结构，左边是 “扌”，右边是 “兆”。
2.书写指导：教师在黑板上示范书写生字，边写边强调笔画顺序和书写要点。如 “促” 字，“亻” 的撇要写得舒展，“足” 字的最后一笔捺要变成点；“深” 字，“氵” 的三点要分布均匀，“罙” 字的横画要注意长短和间距；“挑” 字，“扌” 的横要短，竖钩要直，右边 “兆” 字的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。学生在练习本上临摹和书写生字，每个生字写 3 - 5 遍，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势和规范。
3.重点字词注释
萧萧：形容风声。（举例：我们在秋天的树林里，常常能听到萧萧的风声，仿佛是风在和树叶说话。）
梧叶：梧桐树的叶子。（展示梧桐树叶子的图片，让学生直观感受）
送寒声：送来阵阵寒意。（引导学生联想秋风刮过，身上感觉寒冷的情景）
客情：旅客思乡之情。（结合写作背景，解释诗人远离家乡，漂泊在外，所以称自己为 “客”，此时心中涌起的就是思乡的情绪）
挑：用细长的东西拨弄。（可以用一根小木棍进行演示，让学生理解 “挑” 的动作）
促织：俗称蟋蟀，也叫蛐蛐。（展示蟋蟀的图片或视频，让学生认识蟋蟀）
篱落：篱笆。（展示篱笆的图片，让学生了解篱笆的样子）
（六）诗句详解
1.第一句 “萧萧梧叶送寒声”
意思：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。
深入理解：引导学生想象画面，秋风呼呼地吹着，梧桐树的叶子纷纷飘落，发出萧萧的声响，让人感觉到一丝凉意。这里诗人通过描写秋风、梧叶和寒声，营造出一种怎样的氛围？（凄凉、冷清）
2.第二句 “江上秋风动客情”
意思：江上吹来的秋风，触动了诗人作为旅客的思乡之情。
深入理解：诗人客居他乡，看到江上的秋风，心中涌起了怎样的情感？为什么秋风会 “动客情”？（因为秋风带来了秋天的气息，秋天是万物凋零的季节，容易让人感到孤独和寂寞，而诗人又远离家乡，所以秋风触动了他对家乡和亲人的思念之情。）
3.第三句 “知有儿童挑促织”
意思：诗人知道有儿童在捉蟋蟀。
深入理解：诗人并没有亲眼看到儿童捉蟋蟀，他是怎么知道的呢？（从下一句 “夜深篱落一灯明” 可以推断出，深夜里篱笆下有一盏灯亮着，诗人根据自己的生活经验，猜测可能是孩子们在捉蟋蟀。）这一句诗让你感受到了什么？（孩子们的天真活泼，充满童趣）
4.第四句 “夜深篱落一灯明”
意思：深夜里，篱笆下有一盏灯亮着。
深入理解：在这凄凉、冷清的秋夜，远处篱笆下的那盏明灯显得格外醒目。这盏灯给诗人带来了什么？（一丝温暖和慰藉，同时也勾起了他对童年生活的回忆。）
（七）全文翻译
萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。江上吹来的秋风，触动了我这个漂泊在外的旅客的思乡之情。我知道有儿童在捉蟋蟀，因为深夜里篱笆下有一盏灯亮着。
（八）诗句赏析
1.前两句赏析
借景抒情：诗人通过描写萧萧的秋风、飘落的梧叶和江上的寒风，营造出一种凄凉、冷清的氛围，烘托出自己漂泊在外的孤独和寂寞之情。这种借景抒情的手法，让读者能够更深刻地感受到诗人内心的情感。
动静结合：“萧萧梧叶送寒声” 是动态描写，秋风中梧叶的声响清晰可闻；“江上秋风” 是静态描写，描绘出秋风在江面上吹拂的画面。动静结合，使诗句更加生动形象，富有层次感。
2.后两句赏析
以乐衬哀：诗人看到远处篱笆下孩子们捉蟋蟀的欢乐场景，与自己孤独的处境形成鲜明对比。这种以乐景写哀情的手法，更加突出了诗人的思乡之情和内心的寂寞。
想象丰富：诗人并没有直接看到孩子们捉蟋蟀的情景，而是通过 “夜深篱落一灯明” 这一细节，展开想象，推测出孩子们在捉蟋蟀。这种想象的手法，不仅丰富了诗歌的内容，也给读者留下了广阔的想象空间。
（九）拓展阅读
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
1.这首诗写于南宋时期，当时北方的大片土地被金兵占领，南宋朝廷却偏安一隅，不思收复失地。陆游通过描写黄河、华山的雄伟壮丽，以及沦陷区百姓的痛苦生活，表达了对祖国山河的热爱和对沦陷区百姓的深切同情，同时也抒发了自己渴望收复失地的爱国情怀。
2.引导学生将《夜书所见》与《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行对比，思考两首诗在内容和情感上有什么相同点和不同点。（相同点：都写于南宋时期，都表达了诗人的情感。不同点：《夜书所见》主要表达了诗人的思乡之情，而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则更多地表达了诗人的爱国情怀。）
（十）课堂总结
通过学习这首诗，我们感受到了诗人叶绍翁在秋夜中思念家乡的孤寂之情。同时，也让我们明白了，无论身处何地，家乡永远是我们心中最温暖的港湾。希望同学们能够珍惜现在与家人在一起的时光，热爱自己的家乡。
（十一）板书设计
夜书所见（南宋）叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 思乡之情