5.1.3 生物圈 教案 （表格式）人教版（2024） 八年级上册

课 题 生物圈
课时安排 1课时 课前准备 授课PPT
教学目标
教学目标 1.说出生物圈的范围。 2.列举不同的生态系统。 3.理解生物圈是统一的整体,是所有生物共同的家园,进而认同保护生物圈、人人有责的生态观念。
教学重难点 【教学重点】生物圈是最大的生态系统。 【教学难点】生物圈是一个统一的整体。
教学过程
教学环节 主要师生活动
导入新课 情境呈现：展示航天员拍摄的“地球全景图”（蓝色海洋+白色大气层）。 关键提问： 蓝色部分代表什么圈层？白色部分呢？ 为何说地球是“生命的摇篮”？ 引出课题：地球表层约20千米厚的生命空间——生物圈。
新课讲解 (一) 生物圈的范围 数据感知：指导学生阅读教材第90页内容。地球的直径超过10 000千米,而地球上适合生物生存的地方,其实只是它表面的一薄层,海平面向上约10千米和海平面以下10千米左右的范围是生物圈。 圈层剖析（小组合作完成表格）： 圈层范围典型生物生存限制因素大气圈底部海平面向上≤10km鸟类、昆虫、微生物低温、缺氧（高空）水圈大部海平面向下≤10km鱼类、藻类（多分布≤150m）无光、高压（深海）岩石圈表面土壤层及浅层岩缝植物、土壤动物、人类养分、水分限制
(二) 多样的生态系统 过渡:在生物圈中,不同地域的环境差别很大,生物种类千差万别,因此,生物圈中有着多种多样的生态系统。 生态系统的分类与功能： 分发生态系统卡片（森林、草原、海洋、湿地、农田、城市），学生匹配其核心功能： 森林：“地球之肺”（净化空气） 湿地：“地球之肾”（净化水质） 海洋：“气候调节器”（吸收CO ） 农田：“人类粮仓”（需人工维护） 城市：“人造生态”（易污染） 辩证讨论：“沧海桑田”现象（湿地→农田）对生物圈有何影响？
→ 引导认识生态系统的动态平衡与人类干预的利弊。 (三) 生物圈的统一性 证据分析（案例驱动）： 案例1：蒲公英种子随风跨越草原/森林。 案例2：洄游鱼类连接河流与海洋生态系统。 结论：生物迁徙实现基因与能量流动。 物质循环可视化：图示水循环（海洋→大气→陆地→河流→海洋），强调所有生态系统共享水/碳/氮等物质。
课堂小结 核心信息：生物圈是精密网络，任何局部的破坏（如污染、物种灭绝）都将影响全球。 行动倡议：设计“我的生物圈保护承诺”（如节约用水、垃圾分类、保护植被）。
板书设计 生物圈 ├─ 范围：大气圈底部 + 整个水圈 + 岩石圈表面 ├─ 生态系统多样性 │ ├─ 自然系统：森林（肺）、湿地（肾）、海洋（调节器） │ └─ 人工系统：农田（粮仓）、城市（易污染） └─ 统一性 ├─ 物质循环：水/碳/氮全球流动 └─ 生物联系：迁徙、能量传递 → 保护行动：人人有责！
教学反思
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