5《一个豆荚里的五粒豆》课堂实录

四上5《一个豆荚里的五粒豆》课堂实录
教学目标
1.引导学生从不同角度思考，提出有思考价值的问题。
2.通过提问促进学生深入理解文本，发展思维品质。
3.培养学生结构化阅读和深度思考的能力。
教学重难点
1.掌握从不同角度提问的方法，促进对文本的理解。
2.引导学生提出有深度、有思考价值的问题。
教学过程
活动一：从“读到”与“没读到”的角度提问
1.自由朗读课文，激发问题意识，引导学生从“读到”内容出发提问
师：同学们，今天我们来学习一篇有趣的童话故事——《一个豆荚里的五粒豆》。请大家打开课本，自由地、大声地朗读一遍课文。注意，读的过程中可以划一划你觉得有意思的句子，也可以边读边想：有哪些问题想提出来？等会儿我们一起来交流。
（学生自由朗读，教师巡视观察）
师：好，读完了吗？现在请大家举手，谁愿意先来提一个问题？
生：老师，小女孩后来怎么样了？她是不是好起来了？
师：这个问题很好，你是从故事的结局角度来提问的，关注了故事里的人物命运。那有没有同学能回答这个问题呢？
生：我觉得她应该好起来了，因为第五粒豆子在窗台发芽了，给小女孩带来了希望。
师：嗯，这是你的理解。不过，老师要提醒大家，我们今天的问题要从“读到”和“没写到”的两个角度来思考。刚刚这位同学的问题，其实是在“读到”的部分，但我们可以继续追问，比如：她为什么能好起来？仅仅是第五粒豆子的功劳吗？
生：那第五粒豆真的有魔法吗？它为什么偏偏就发芽了？
师：哎，这个问题就有意思了！你是从“没写到”的角度来提问的，这就是我们今天要学的一种提问方法。我们不仅要问“写到了什么”，还要问“没写到什么”——这样才能提出更有思考价值的问题。
生：那第四粒豆最后去哪儿了呢？课文里好像没写。
师：太棒了！你抓住了一个“空白点”来提问，这就是我们说的“从没写到的地方提问”。这样的问题，别人可能没注意，但你却能想到，这就是独一无二的思考！
2.借助课后第二题，梳理提问角度，引导学生认识“部分提问”与“全文提问”
师：刚才我们从读到的内容和没读到的内容中，提了不少问题。现在，请大家翻到课文后面的第二题，看看编者老师给我们设计了一个“问题清单”，我们一起读一读，看看你有什么发现？
（学生齐读课后第二题）
师：谁愿意说说，你发现了什么？
生：我发现有的问题很短，像“这个词什么意思？”有的问题很长，像是在问整个故事。
师：你说得真清楚！那你能说说，这两种问题分别叫什么吗？
生：我觉得短的问题是在问字词句，长的是在想整个故事。
师：说得很好！我们就把这些问题分成两类：一类是针对部分提问，比如对字、词、句子的疑问；另一类是针对全文提问，就是读完整篇之后的思考。
师：那你们觉得哪一类问题更容易提出来？
生：我觉得部分的问题更容易，因为看到不懂的词就可以问。
师：是的，这类问题我们叫它“快思”问题，就是快速反应就能想到的。而“全文提问”呢，就需要我们“慢想”，要停下来想一想，甚至还要联系生活、联系以前学过的知识。
3.小组合作整理问题，分类归纳，提升学生提问能力
师：接下来，请大家以小组为单位，把你们刚才提出的问题整理一下，试着把它们分成两类：一类是字词句类的“部分提问”，一类是读后思考类的“全文提问”。
（学生小组讨论，教师巡视指导）
师：哪个小组愿意来分享一下你们的分类结果？
小组代表：
我们组一共提了八个问题。其中三个是问“豌豆”“窗台”这些词语的意思，属于部分提问；另外五个是像“小女孩为什么会好起来？”“如果第五粒豆没发芽会怎么样？”这样的问题，是我们读完整个故事之后才想到的。
师：太棒了！你们不仅分类准确，还提出了很有意思的“假设性问题”，这是很有深度的思考。
师：老师想提醒大家：我们在提问的时候，不要总是围着课文写到的内容打转，比如“小女孩好不好了？”其实我们还可以问得更远一点，比如“如果换了另一粒豆子，还能救小女孩吗？”这样，我们就能提出更多独一无二的问题。
4.引导学生从“写法”和“生活”角度拓展提问，提升思维深度
师：其实，除了从“有没有读到”的角度提问，我们还可以从“写法”和“生活”两个角度来提问。
师：比如：“为什么作者要安排五粒豆不同的结局？”这就是在问写法；再比如：“如果你是那个小女孩，你会相信第五粒豆能救你吗？”这就是在联系生活实际来提问。
师：谁愿意尝试从这两个角度来提一个问题？
生：我想问：为什么作者只写了第五粒豆子的故事，其他四粒豆子的故事写得很少？
师：这个问题就很有“写法”的角度，说明你开始关注作者的写作意图了！
生：我觉得第五粒豆发芽这件事，其实生活中也有可能发生，比如植物真的能给人带来希望。
师：你已经把故事和生活联系起来了，这说明你读得很有感情，也很有思考！总结一下：
一是从“读到”与“没读到”的角度提问；
二是从“部分”与“全文”的角度提问；
三是从“写法”和“生活”的角度提问。
活动二：读懂与没有读懂——在提问中走进童话的深意
师：同学们，继续学习《一个豆荚里的五粒豆》。这是一篇童话，也是一篇寓言式的文章。我们不仅要读懂它的表面意思，还要学会从“读懂”和“没有读懂”的角度，去提出更深的问题，这样才能真正走进安徒生的内心世界。
师：还记得我们这个单元的主题吗？是阅读策略。阅读不仅仅是读完一段文字，更重要的是发现问题、提出问题、思考问题。那我们今天就从“读懂与没有读懂”这个角度，来学一学怎么提出有思考价值的问题。
首先，我们先来看看这篇课文的题目——《一个豆荚里的五粒豆》。你们有没有发现，这个题目本身就藏着很多信息呢？
师：谁能先来读一读题目，然后说一说，你对这个题目有什么疑问？
生：老师，这五粒豆是不是一家人？他们是同一个妈妈生的吗？
师：嗯，这是一个很自然的联想。五粒豆在一个豆荚里，确实像一家人。那你觉得，他们是兄弟姐妹吗？
生：应该是的！那他们为什么过的生活不一样呢？有的飞走了，有的被吃掉了，还有的种在窗台上？
师：你这个问题问得真好！说明你已经开始思考文章背后的意义了。有没有同学也想从题目出发，提一提自己的疑问？
生：老师，为什么是五粒豆呢？不是四粒、六粒？这五粒豆是不是代表什么特别的意思？
师：这个问题非常有价值！我们常说“三三两两”，但这里偏偏是五粒。你们有没有发现，五这个数字在童话中经常出现，比如《五只小猪》《五个愿望》……是不是也暗示着五种不同的命运、五种不同的人？
师：现在我们换一个角度来思考。刚才大家是从题目出发提问的，那如果我们从整篇课文出发，又该怎样去发现问题、提出问题呢？
师：我们可以借助一个工具，叫做“学习单”。老师已经提前给大家准备好了，我们一起看看这张学习单上有哪些内容。
学习单上列出了五粒豆分别的经历：飞到哪里了？说了什么？结果怎么样？你有没有发现，这其实是一张线索图？
师：老师先来提一个问题，看看你们能不能也照着这样的方式来提问。
比如：这五粒豆的生活态度是一样的吗？他们出发时的状态、目标、结果有什么不同？
生：老师，我觉得他们目标不一样，比如有的想飞向世界，有的只想被吃掉，还有的想长成花园。
生：那他们为什么会有不同的命运呢？是因为他们自己的选择吗？
师：你们说得越来越深入了。那你们有没有想过，这五粒豆其实可能代表着五种不同类型的人？安徒生为什么要这样安排呢？
生：是不是让我们知道，每个人选择不同，命运也不一样？
师：真聪明！这其实就是安徒生通过这篇童话，想告诉我们的道理。
师：接下来我们聚焦一个关键问题：哪一粒豆是主角？
生：应该是第五粒吧，它最后长成了花园，而且治好了小姑娘的病。
师：那我们就来聚焦这第五粒豆的经历。我们一起来看看，它飞到了哪里？
生：它飞到了一个穷人家的窗缝里，那里有一个生病的小姑娘。
师：那小姑娘的病情和这粒豆有什么关系呢？她真的病了吗？还是她只是心情不好？
生：我觉得她是真的病了，但可能心情也很差，所以看到豆子长出来，她才慢慢好起来。
生：那是不是第五粒豆有魔力？
师：这是个很有趣的猜想。有没有同学愿意从这个角度继续提问？
生：第五粒豆真的有魔力吗？还是它只是给了小姑娘希望？
生：小姑娘为什么那么喜欢这粒豆呢？她每天都去看它吗？
师：你们的问题越来越接近文章的核心了。其实，这粒豆的生长不仅仅是植物的生命，更是一种希望的力量。它带给小姑娘信心，也带给了这个家庭希望。
师：我们再回到整篇文章，再整体梳理一下这五粒豆的命运。我们可以看到，每一粒豆都有一条线索：它去了哪里？说了什么？结果怎么样？（引导学生在学习单上画出五条线索）
师：通过这样的梳理，我们就能从线性的阅读走向结构化的思考。不是只读一遍就完了，而是要把信息打散、重组、对比，这样才能提出有价值的问题。
师：那你们能不能再提几个问题，试着从整体上去思考这篇文章的意义？
生：为什么同样是兄弟姐妹，他们的命运差距这么大？
生：小姑娘的病真的和第五粒豆有关系吗？是不是只是巧合？
生：安徒生是不是也在说，不管我们出生在哪里，只要努力，都能带来希望？
师：太棒了！你们的问题已经越来越接近作者的心声了。安徒生是一个非常关注底层人民的作家，他用这五粒豆，表达了他对人生、命运、希望的理解。
师：刚才我们从题目出发，学会了如何从“读懂与没有读懂”的角度去提问；我们通过梳理五粒豆的命运，学会了从整体上去分析课文；我们还围绕第五粒豆，深入探讨了它与小姑娘、与整个家庭之间的关系。
我们发现：
1.提问不能只停留在表面，要深入思考；
2.五粒豆的命运不同，其实是安徒生在表达对人生和命运的思考；
3.第五粒豆虽然落到了窗缝里，但它却带来了希望，这告诉我们：不管起点如何，只要努力，都有可能带来改变；
4.阅读不只是“读”文章，更是“读懂”背后的情感和思想；
5.通过学习单的梳理，我们可以把线性阅读变成结构性思考，提出更有深度的问题。
活动三：读出滋味，问出思考——多维度解读五粒豆的“人生”
师：同学们，我们刚刚读完了《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，相信大家心中都有了一些自己的感受。但今天，我们要做的不是简单的“读懂”，而是要“读出”更多的东西。读出文章中的滋味，读出自己的想法，也读出你没有读懂的地方。谁来说说，你从这篇课文中读出了什么？
生：我觉得第五粒豆最善良，因为它让小女孩好起来了……
师：哎，这个“善良”用得真好！你不是说它“救了”小女孩，而是“让”小女孩好起来，这说明你读出了豆子的温暖。那你是怎么读出这个“善良”的呢？在哪儿看出来的？
生：就是在最后，豆子发芽、开花，小女孩的病就好了，我觉得它好像有魔力一样。
师：哦，你说它有“魔力”啊？那其他同学有没有也读出了“魔力”的味道？
生：我觉得小女孩的病其实不是豆子治好的，是她自己慢慢好起来的。
师：嗯，你这个想法就很有意思了！你是说，豆子只是一种陪伴，是小女孩心里的希望？你这个“希望”一词用得特别好！有没有同学也觉得，豆子不是真的有魔力？
生：对，我觉得是小女孩每天看着豆子，心情变好了才有力量站起来的。
师：你们太会读书了！这就是我们说的“读出滋味”，不是光看字面，而是能读到人物的心里去。你已经从“豆子”看到了“人”。其实，安徒生写这篇童话，不只是写豆子，更是在写人。
师：接下来，我们来玩一个“假如我是……”的游戏。你们可以扮演豆子、小女孩、妈妈，甚至安徒生本人，提出一个你想到的问题，或者续写一个你感兴趣的情节。
生：假如我是第五粒豆，我会不会也觉得孤单呢？因为我一个人在窗台，没人说话。
师：这个问题特别真实，也很温柔。你能想到豆子的心情，说明你已经走进了故事里。那你觉得，它会孤单吗？
生：我觉得它不会，因为它知道小女孩在看着它，它在陪着她。
师：多有爱的回答啊！你已经不是在读故事，而是在跟豆子对话了。
生：假如我是小女孩，我为什么一开始不想动呢？后来为什么又想动了呢？
师：这个问题问得特别好！你是在思考人物的变化。有没有同学愿意来试着回答她这个问题？
生：我觉得她一开始生病了，没力气动，后来是因为看到了豆子发芽，心里有希望了，所以才会慢慢好起来。
师：你这个“心里有希望”说得好极了！我们说的“精神力量”就是这样——它看不见摸不着，却能改变一个人的状态。
生：假如我是文中的妈妈，我为什么要给豌豆搭支架呢？是不是因为我也希望它能活下来？
师：你这个妈妈的视角真温暖。你们有没有发现，妈妈其实也在默默陪着女儿，她搭支架，其实是在给女儿一个希望。
课堂总结：
今天这节课，我们不仅读了五粒豆的故事，还走进了他们的生命，也走进了我们自己的人生。你们提出的问题很有深度，回答也很真实，有些同学的回答甚至让我感动。其实，我们每个人心中都有一粒“第五粒豆”，它可能不耀眼，但只要坚持、善良、有爱，就一定能开出最美的花。