第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计（表格式）

第18课冷战与国际格局的演变
教学设计
课标分析
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订》对于本课的要求是:通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 根据课标要求，通过这一课的学习学生应达到:识记杜鲁门主义、共产党和工人党情报局、马歇尔计划、经济互助委员会、“北约”“华约”、古巴导弹危机等冷战发生和发展过程中的典型事件；在此基础上，通过逐一分析战后美苏对峙的原因以及按时间顺序梳理古巴导弹危机的发展进程和美苏之间的互动，理解冷战所具有的意识形态浓厚、核军备竞赛以及自我控制机制等基本特征，理解冷战发生、发展与世界格局间的关系。
教材分析
第18课《冷战与国际格局的演变》涉及时间长、跨度大，讲述二战后50年代至90年代两极格局的演变历程：随着二战的结束,东西方重新走向对立。在美苏的不断猜忌中,两大阵营的对抗正式开始。双方开展了除直接军事交战之外的全方位遏制与竞争——冷战阴云笼罩二战后的世界。60、70年代，在两极对峙格局下，欧洲、日本、中国、第三世界等多个力量开始崛起，多极化趋势出现，冲击两极对峙。80年代末90年代初，美苏对抗逐渐缓和，苏联为首的社会主义阵营瓦解，两极格局结束，世界政治格局的多极化趋势日益加强。 从单元视角看，《冷战与国际格局的演变》是第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》的第1课。本课内容是对20世纪下半叶国际关系的总体论述，资本主义国家的新变化、社会主义国家的发展和变化以及世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展，到时在冷战这一总体环境下发生、发展的历史事件，而这些又对冷战的发生与发展产生的影响。本课在总体上更关注国家间的互动关系及由此导致的国际关系、国际格局的变化。冷战既是一种相互作用的政策，又是这种政策实施所造成的国际关系状态。在冷战形成的两极格局中，又孕育着多极化发展趋势，本课内容又为下一单元《当代世界发展的特点与主要趋势》做铺垫。
学情分析
本课是《中外历史纲要 下》第八单元的内容，学习时间安排在高一下学期。经过高一上学期的历史学习，学生们已经能很好的把握高中历史学习的特点与方法，可以较为流畅的进行史料实证、历史理解。从知识储备上看，学生在初中时学过与本课内容有关的杜鲁门主义、德国分裂、“北约”与“华约”、欧洲联合的趋势和日本经济的发展、苏联解体和东欧剧变，大体了解美苏“冷战”对峙局面的形成及变化过程。
课时内容主旨
本课以“冷战的兴衰与国际格局的演变”作为主线,设计为三小节。通过整合归纳，构建起以“冷战兴亡——二战后国际格局演变”为主线的主要知识框架，帮助学生把零散的知识串联起来，帮助学生理清线索，构建起完整系统的知识体系。在构建知识体系的基础上，以思考冷战的启示为引子把课堂延伸到课堂外、将历史与现实有机结合，在回顾历史、立足现实基础上融会贯通、展望未来。
课时学习目标
通过自主构建历史时间轴的方式，了解冷战时期的典型事件；多角度搜集史料，探讨冷战产生的历史背景；通过时间轴、历史照片、历史地图、主要人物回忆录等方式，纵观冷战表现并对典型事件进行分析，在此基础上认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响，引导学生理解国际格局演变及影响演变的重要因素，使学生认识到美苏两极争霸格局是由美苏两国的对外战略决定的，从而使学生明确处理国际关系和维护世界和平的正确原则。
教学重难点
教学重点：美苏“冷战”对峙的表现及二战后国际格局演变的历程。 教学难点：影响二战后国际格局演变的因素及由此得到的启示。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 核武器历来是以极高的危险和破坏性为我们熟知。在二战末期，美国曾分别向日本的广岛和长崎投下原子弹虽然加快战争的进程但也产生不可弥合的悲剧，请同学们阅读这一串触目惊心的数字。而在悲剧发生七年之后，在古巴上空拍下了这样张照片，从照片上发现了苏联部署的导弹隐蔽性发射装置与一枚中程弹道导弹。据说一枚导弹携带的核弹头威力比广岛原子弹大30倍。核危机为何再度上演 国际和平如何守护 就让我们一起在这场“和”与“核”的博弈中来看冷战与国际格局的演变。 学生阅读数据感受核武器带来的破坏，思考为何人类再度陷入核战危机 课堂导入所起的作用是引发学生的兴趣、快速进入正题，易简短巧妙、悬疑激趣。图片类史料生动形象，对于营造情境、调动气氛很有裨益。让学生感受核武器带来的危害，并对60年代古巴导弹危机的爆发产生疑问。
教师讲述：美苏两国在二战中携手相助，是对抗法西斯的亲密战友，二战即将结束的时候，他们举杯相庆，而就在此时美国驻苏联参赞却说:“他们以为战争结束了,而战争才刚刚开始……”那么这个“战争”指什么？二战中亲密无间的盟友在战后关系如何了呢？带着这个问题，让我们共同学习阅读课本第一子目，构建一个二战后初期的时间轴。 自主学习：二战后初期，美苏两国关系走向如何？都采取了哪些行动？阅读课本第一目，完成二战后初期时间轴；并根据第一目内容，自主设计时间轴并进行展示。 结合美国驻苏参赞的话巧妙设疑、呈现冲突，引发学生对二战后美苏关系走向的思考。 时空观念是历史学科五大核心素养之一，是历史学习的基础。通过自主构建时间轴，学生可以初步了解二战后美苏关系变化，搭建起恰当准确的时空观念。
第一节：和裂变 核积聚
过渡：从同学们建造的二战后初期时间轴可以看出，二战后初期美苏进行了一系列对抗，最终在1955年形成两极对峙格局。为何二战中亲密无间的盟友在二战后变成了敌人？到底是谁引发了冷战。老师请来了三位当事人来为我们解答。 材料一 丘吉尔宣称“从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来”，苏联对“铁幕”以东的中欧、东欧国家进行日益增强的高压控制。 ——丘吉尔（1946年于美国） 丘吉尔先生现在是站在战争挑拨者的立场上，而且他并不是孤独的，他不仅在英国有朋友，而且在美国也有朋友。丘吉尔先生的方针是进行战争的方针，即号召同苏联开战。 ——斯大林就丘吉尔演说答记者问 材料二“苏维埃制度比非苏维埃制度更有生命力，更稳固”。“战争是现代垄断资本主义基础上发展的必然产物，只要资本主义存在，战争就不可避免。”斯大林的演说在西方引起强烈反响，被称为“第三次世界大战的宣言书”。 ——1946年2月9日斯大林在选民大会上的演说 材料三 今日世界已面临严重的局势，几乎所有国家都必须在两种生活方式中挑选一种，极权主义之种子，在蔓延及生长。我相信美国的政策必须是支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。……这是美国外交政策的转折点，它现在宣布，不论什么地方，不论直接或间接侵略威胁了和平，都与美国的安全有关。 ——杜鲁门在国会两院会议上的讲话（1947） 材料四 法西斯的消亡导致战时同盟合作的基础瓦解，使得美苏合作的共同利益消失，而美苏在战时同盟掩盖下的矛盾得以暴露，这些矛盾包括其固有的矛盾（如意识形态）以及战后美苏分配利益中的一系列矛盾，如波兰问题、土耳其问题、伊朗问题等。这些矛盾加深了双方相互间的怀疑和不信任。 ——沈志华《冷战五书》 学生阅读分析材料，展示自己得出的结论：材料一认为冷战兴起与英国丘吉尔煽动有关；材料二认为是苏联斯大林强调与资本主义对峙、战争不可避免；材料三可以看出是美国积极主张与极权主义抗争；材料四则综合美苏国家利益矛盾、意识形态对峙等问题，认为这些因素共同导致冷战爆发。 认识冷战起源的多方因素： 他国干涉；推波助澜（直接原因） 美苏意识形态；社会制度对立（思想原因） 国家利益、国家战略严重冲突（根本原因） 共同敌人消灭；同盟基础消失（现实原因） 冷战起源问题历来是学术界争论的话题，立场不同、时代不同、史学家们所持观点也不尽相同。如何理解这一段历史并作出自己的判断和解释？这就离不开史料实证。为此，我挑选出四则不同立场的材料，引导同学们对四个材料进行分析，多角度认识冷战起源不只是美国或者苏联单方面的原因，更多的是两者间的矛盾、怀疑和不信任引发冷战。本环节意在培养学生史料实证的素养，重在史料分析的方法和过程。无论是哪种观点，教师都不能强加给学生,需要学生在史料分析的基础上深入思考并得出结论。
老师：在二战结束合作基础消失、美苏实力增强、国家利益冲突、意识形态对立等众多因素共同作用下，美苏终于走向了对立——战后长达半世纪的冷战就此开始。冷战中都有哪些典型事件？下面请同学们根据课本内容思考这一时期的冷战有何特点？ 学生：涵盖政治、经济、地缘政治、军事集团对抗等多个领域；美国先采取措施，居于主导地位；集中于欧洲地区。 教师：那接下来我们就其中一个措施——马歇尔计划来具体分析。【展示三幅漫画】 漫画1 【美国】“他终于上道了” 漫画2【苏联】“马歇尔计划开张” 漫画3【英国】“杜鲁门服装店” 教师：美国倡导马歇尔计划的目的何在？马歇尔计划的影响有哪些？（如何理解马歇尔计划的“一箭多雕”？） 学生：①美国通过援助进一步加强了对西欧的领导，不但帮助西欧恢复了经济，还抵消了苏联的影响，进而控制了西欧（实质）；②把西欧变成了它的商品市场；③稳住了西欧的资本主义制度，抵制了社会主义革命；④马歇尔计划将东欧和苏联也包括在受援国之内，“弱化”意识形态的对抗，引诱东欧各国，在被苏联拒绝后又达到了离间苏联和东欧关系的目的；⑤将分裂欧洲的责任推到苏联头上。 【追问】为什么同样的马歇尔的计划，在不同的国家、不同的作者眼里就呈现了如此迥然不同的形象呢？应该如何认识这样的反差？这样的反差对于历史学习有何启示？ 通过分析美国实施马歇尔计划的实质，更能体现这一时期冷战的激烈程度：几乎所有领域都打上冷战对峙色彩。 教师：从刚才的分析中可以看出，马歇尔计划背后也有深深的意识形态和社会制度的对抗，打上冷战烙印，是冷战在经济领域的具体体现。在这样的对抗之下，欧洲成了对垒分明的两大阵营（见下图），两极对峙格局正式形成。 通过表格再次梳理美苏针锋相对的对抗措施，以马歇尔计划为突破口深入分析冷战的实质。之所以选取马歇尔计划为典型事件分析，是基于学生对此比较陌生，且这一措施本身是经济援助计划，通过分析美国实施马歇尔计划的实质，更能体现这一时期冷战的激烈程度：几乎所有领域都打上冷战对峙色彩。在分析马歇尔计划时，采用文字材料、历史地图、历史漫画等多种形式，更好的展现史料教学，提升学生分析、辨别不同史料的能力。 此外，历史漫画作为一种历史学习资源，有利于我们在艺术鉴赏和解读中达成教学目标。要欣赏历史漫画作为艺术作品所创设的生动活泼、寓意深刻的情境，感受其鲜明的时代性、强烈的讽刺性和幽默性，参悟其哲理，接受艺术魅力的洗礼。同时，也要充分利用其创设的与文字风格迥异的情境，在艺术欣赏的基础上强化历史研究的意识，并采用正确的步骤与方法挖掘其历史价值，看到历史的真相与本质，读出画中和画外的“历史”。只有这样，方能在“漫画中的艺术”与“漫画中的历史”间找到契合点，从而有效地防止解读中的枯燥乏味与肤浅片面等现象。
第二节：“核”对峙；“和”破灭
过渡：在这场“核”和“和”的博弈之中，在双方实力的此消彼长间，经历了二战后初期针锋相对的对垒后，美苏为首的两大阵营在60年代以后关系发展如何？ 教师：通过大家自己续写的时间轴，我们可以看出60年代以后对峙的两大阵营之际既有激烈对抗也有缓和交流。下面我们以发生在这一时期的古巴导弹危机来具体看一下。 材料一 越南战争 材料二 从1962年10月22日到12月14日(古巴导弹危机期间),肯尼迪与赫鲁晓夫的来往信件达25封。赫鲁晓夫在回忆录中谈到古巴导弹危机时说:“尽管我们的阶级对抗是不可调和的,肯尼迪和我在防止军事冲突的问题上,却找到了共同的立场和共同的语言。” 设问：根据以上材料，分析这一时期两极对峙呈现的特点？ 教师：随着冷战的持续，越来越多的国家和地区卷入其中，比如亚洲越南战争爆发等等。但是这一时期的冷战还呈现出另一鲜明特征：既有激烈对抗也有缓和交流。为什么会呈现这一特点？我们再通过下面的思维导图来分析。 结论：美苏两国激烈的核对抗让其盟国战战兢兢，如履薄冰，担心随时成为对抗的牺牲品，但核弹下的恐怖平衡成功也抑制了新世界大战的爆发。 自主学习：60年代以来，以美苏为首的两极对峙格局发生怎样的变化？阅读课本剩余部分内容，续写时间轴 学生：既有对抗也有缓和；冷战不局限于欧洲，也波及到美洲等地，影响越来越大。 学生：60年代以来欧洲、日本崛起，中国影响力增强、第三世界不结盟运动兴起冲击两极格局；美国在这一时期遭受经济危机，实力有所下降；苏联抓住时机积极竞争的同时采取麻痹西方的缓和战略。这些因素共同推动了冷战下缓和交流的出现。 续写时间轴能帮助学生搭建完整的时空框架，有助于从总体上把握二战后两极对峙格局的演变历程。基于这一时期冷战的特点追问其原因，能帮助学生构建通史观念，明白同一时期的历史事件都是相互联系的，从而形成有机联系的知识网，学会多角度看世界、分析问题。同时，这一原因分析也为后期总结影响国际关系的因素做好铺垫。
第三节：“核”阴霾；“和”启示
过渡：由此可见，美国60、70年代因为实力稍有下降，更多的谋求交流缓和。但是他并没有放弃与苏联的对抗，70年代末80年代星球大战计划的提出、和平演变的应用，再一次使对抗凸显出来。那这种对抗的最终结果如何呢？我们进入第三节的学习。 展示材料： 1989年11月柏林墙的倒塌成了东欧民主浪潮的最高点，象征了共产主义在整个欧洲大陆的全面瓦解，同时也结束了铁幕对欧洲的分化。1989年的民主浪潮席卷整个欧洲大陆，推翻了所有苏联式的共产主义政府。1990年两德统一后以苏联为首的华约组织陷入瘫痪，一年后华约组织宣告解散，而以苏联为首的经互会也在1991年6月宣告解散。 问：柏林墙倒塌有何历史意义 追问一：相较“热战”，你是否认同“冷战”是人类理性和冷静的表现？ 追问二：冷战真的终结了吗？从中你又有哪些感想？ 教师总结：近代国际法之父格劳秀斯1625年撰写《战争与和平法》，明确提出应对战争行为进行限制。到1864年，在红十字运动的推动下，欧洲各国代表在瑞士日内瓦缔结《关于战俘待遇的日内瓦公约》，人类在还无法摆脱战争阴影的情况下，通过制定有关国际法以维持战争中的人道，这本身就是人类在不断走向理性与文明的过程。而“冷战”未始不可以视为人类对于“热战”的“慎重”。 苏联解体，两极格局崩溃，持续近半个世纪的冷战随之结束。两极格局中出现的世界多极化趋势不可逆转，但美国作为唯一的超级大国，面对中国的强势崛起，为维护自身霸权统治，仍对中国采取一系列制裁行为，这意味着冷战虽已结束，但冷战思维尚存。二战后德国发展的历史告诉我们，遏制与对抗没有出路，和平与合作才能共赢，只有超越意识形态，和平相处，相互尊重；结伴而不结盟，构建新型大国关系；摒弃冷战思维，实现合作共赢；以对话解决争端，用协商化解分歧，构建人类命运共同体才是人间正道。 答：实现德国的统一，促进欧洲一体化迅速发展；加速东欧共产主义政权的解体，促进苏联解体，冷战结束，两极格局瓦解 本环节在梳理基础知识的基础上，进行了2个追问，这2个追问层层递进，将学生的思维从知识梳理记忆升华到核心问题思考，将课堂从历史往事延伸到现实生活，结合现实开展关于冷战终结的讨论分析，引导学生认识到，冷战结束了，但冷战留给现今更为可怕的产物就是所谓的冷战思维，冷战并没有真正终结。这个思考实际上是批判性思维的另一种形式——逆向思考。有助于学生打破传统思维，对已有结论进行再反思、再质疑，提高学生的思维品质。
作业设计
第二次世界大战以来，美苏关系的变化对世界产生了巨大的影响。阅读下列材料，回答问题。 材料一　美苏冷战虽已离我们远去，但我们无法否认它在国际关系史中的重要地位。美苏冷战是在对抗与缓和的交替中进行的，在欧洲是真正意义上的冷战，而在亚洲则充满了火药味。 ——《冷战风云》世界知识出版社 材料二　有一种观点认为，“苏联的极权主义、共产主义意识形态的扩展以及斯大林的偏执狂是冷战产生的根源，美国是为了对付苏联威胁才不得不做出必要的反应而采取遏制政策的。” 材料三　1947年，苏联在参加马歇尔计划的讨论时，指责该计划使“欧洲各国必将落入被监督国家的地位”，因而拒绝接受。1991年，苏联领导人却公开呼吁美国等西方对苏联实施“新的马歇尔计划”，甚至连国内的经济改革和发展计划也邀请美国等国家帮助制定。 (1)美苏冷战“在欧洲是真正意义上的冷战，而在亚洲则充满了火药味”的具体表现有哪些？(5分) (2)你同意材料二中的观点吗？说明你的理由。(4分) (3)联系材料三并结合所学知识回答，苏联发生这一变化的主要原因有哪些？(4分) [解析]　第(1)问，需从“冷战”的含义入手，“冷战”是指除直接武装对抗(热战)以外的一切敌对形式，并结合所学知识回答即可。第(2)问，注意材料二的立场，回答时从美苏“冷战”的原因入手即可。第(3)问，联系苏联经济改革的失败，马歇尔计划对西欧成功的援助等说明苏联政策变化的理由。 [答案]　(1)欧洲“冷战”：美国推行“杜鲁门主义”，马歇尔计划，建立北约组织，遏制苏联；苏联和东欧针锋相对，成立华约组织，两大军事政治集团在欧洲全面对峙。亚洲“热战”：美国发动或参与了朝鲜战争和越南战争，严重破坏了世界和平。 (2)不同意。理由：二战后美苏失去了战时合作的基础；美苏两国社会制度和意识形态的对立；美苏两国的猜疑和不信任；美国积极推行霸权主义，积极反苏、反共。 (3)马歇尔计划的实施对西欧经济的恢复和发展起了重要作用；苏联国内政治经济形势的恶化；“苏联模式”严重束缚了生产力的发展。
板书设计
备课反思
本节课以“冷战兴衰”作为主线，设计三个篇章讲述二战后国际格局演变的历程。在教学设计中，共采用12幅历史照片、8段文字材料、3幅历史地图、2幅历史漫画和1个示意图作为史料进行分析，充分体现史料实证，有助于学生历史解释和历史理解能力的提升。但是在围绕材料进行问题设计时，没有过多关注历史思维的阶梯性，有些问题缺乏铺垫，学生回答时需要引导。可以设计成不同难易程度的问题链，层层设问,降低学生分析问题的难度,留给学生独立思考的时间,这样更适合学生思维发展规律。 在本课学习中，学生自己动手整理了2个历史时间轴、1个表格，发挥了学生的主体地位，但是还可以在更多方面发动学生以调动积极性，比如在材料搜集和选取上，可以指导学生自己动手找资料。老师在搜集过程中，对搜集方法、史料分类及应用上加以指导，这样更符合新课标对历史学科核心素养的要求。