2.4生物的分类 第一课时（教案 分栏式）
文档属性
| 名称 | 2.4生物的分类 第一课时（教案 分栏式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 198.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-07-20 23:33:57 | ||
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文档简介
课时计划
课题 第四节 生物的分类 课时 第一课时
学习目标 目标类型/目标行为 5 .生命系统的构成层次
5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物7~9年级：②对常见植物进行简单的二歧分类；说出生物分类的方法；学会使用简单的植物二歧分类检索表，练习编制简单的植物二歧分类检索表。
科学观念：通过对常见植物的分类，能说出生物分类的方法；知道分类要根据生物的特征逐级进行，分类的依据不同，分类的结果也往往不同等重要的分类思想；初步理解科学的分类标准应具有统一性和有序性。 科学思维：通过分析、比较植物特征，编制简单的二歧分类检索表，并对常见植物进行简单的分类。
探究实践：通过观察植物特征并分类的探索活动，提升学生观察、阅读获取信息、处理信息和得出结论等科学探究能力。
态度责任：通过分类的探索活动，感悟科学的分类能使生物间关系变得清晰，形成尊重事实证据、崇尚严谨务实的科学态度和不畏艰辛、勇于探索的科学精神。
以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
七年级学生具有超市购物、图书馆寻书等物品分类摆放的生活经验，且小学科学也学过生物的二歧分类法，能根据某些特征对生物进行分类。但是绝大多数学生对于生物分类依然缺乏系统、深入的认识，特别是二歧分类检索表，学生还是第一次接触，较为陌生，对“分类标准的选择是有序的”的理解会有难度。此外，本单元第2节所学的植物基本特征等知识也为学习植物的二歧分类检索表做好了铺垫。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课通过创设在超市、图书馆如何快速找到所需物品的真实问题情境，提出物品的分类摆放，引导学生认识分类的重要性以及科学的分类需要统一的分类标准；在此基础上，教材通过常见植物分类的“探索活动”,进一步丰富学生对分类标准和逐级分类等分类思想与方法的认识，初步理解科学的分类标准应具有统一性和有序性；并从“如何鉴定未知生物的生物种类”这一问题出发，引导学生解读、使用及编制简单的植物二歧分类检索表。
教学过程
学习任务①生物种类鉴定的核心问题
学习活动假如你是生态研学小组一员， 教学活动浙江省乌岩岭国家级自然保护
你能鉴定它们的生物种类吗 区，位于温州市泰顺县境内，享有天
为了更好地识别和研究生物，这节课我们 然“生物基因库”和绿色“生态博物馆”
学习生物的分类。 之美誉。生态研学小组进入乌岩岭开展
研学活动，他们发现一种未知植物和一
种未知动物，前者长得和葱、韭菜很像，
后者和蜥蜴一样有鳞片且在地上爬行。
过程诊断
通过创设真实情境，提出“如何鉴别这些生物种类”的核心问题，引发学生的有意注意，有利于激发学生的探究欲望，激活学生的学习内驱力。
学校任务②物品分类探索
学习活动①为什么要分类 分类可以使 教学活动我们如何在超市快速找到需要
表面上杂乱无章的世界变得井然有序， 的商品 如何在图书馆轻而易举地找到
可以帮助我们更好地研究和识别研究对 想要的书籍 (1)在超市，如果你要在较
象；②如何进行分类 为了避免混乱， 短的时间内购买到教材第72页图
分类要有统一的标准，且分类通常是逐 2.4-1所示购物单上的物品，该采用什
级进行的。 么方法 (2)如教材第72页图2.4-2所
示的学校图书馆有上万册藏书，这些
书籍是采用什么方法进行分类的
过程诊断
从物品分类摆放这一熟悉的生活场景入手组织学生讨论，旨在激活学生原有认知，为接下来的生物分类的学习做好铺垫。
教学过程
学习任务③植物分类探索
学习活动①分类必须依据一定特征进行； 教学活动如何对植物进行科学的分类呢
②分类的依据或方法不同，分类的结果也 教材第74页图2.4-4呈现了不同的植物及其生活
往往不同；③分类是逐级进行的。 环境，读图思考并回答下面的问题：
有些分类结果中，分在同一类的生物，它们 (1)说说它们在形态结构、生殖方式和
的形态结构、生活习性、亲缘关系等差异很 生活环境等方面具有哪些主要特征
大，不利于后续的识别和研究。强调指出： (2)分别以形态结构、生活环境为分类依
分类标准的有序性。 据，对上述植物进行分类。
(3)对上述分类的两个类群进一步分类
过程诊断
学生通过对常见植物进行初步分类，初步感受分类标准的统一性和有序性等重要分类思想，是后续学习生物检索表的编制和应用的基础。
学校任务④二歧分类检索表的编制
学习活动 歧分类检索表应用 教学活动 检索表解读及使用
(1)什么是二歧分类检索表 当我们遇到不认识的生物时，我们需要
(2)该表中每一级分类的依据分别是什么 借助怎样的生物分类工具来进行鉴定
(3)依据该分类检索表鉴定葫芦藓、肾蕨 生物学上常使用生物检索表来鉴定生物的
水绵、银杏、荷花和向日葵属于哪一植 种类，目前常用的是二歧分类检索表。
物种类，并说明理由。
过程诊断
从“表解形式检索表的解读和使用”到不完整的“文字形式检索表”的填空，这是迁移应用的过程，也是进阶学习的过程，符合学生的认知规律；之后再分析比较两种形式检索表的异同点，促使学生进一步理解二歧分类检索表，初步学会检索表的编制和使用，为解决本课核心问题提供必备的知识背景。
达标检测
如图所示，查阅相关资料，并观察和比较未知植物、葱、韭菜的形态结构、生活环境和生殖方式等特征，依据上述植物分类检索表鉴定未知植物与葱、韭菜是否属于同一植物种类 如果不是，它属于什么植物种类
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
课题 第四节 生物的分类 课时 第一课时
学习目标 目标类型/目标行为 5 .生命系统的构成层次
5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物7~9年级：②对常见植物进行简单的二歧分类；说出生物分类的方法；学会使用简单的植物二歧分类检索表，练习编制简单的植物二歧分类检索表。
科学观念：通过对常见植物的分类，能说出生物分类的方法；知道分类要根据生物的特征逐级进行，分类的依据不同，分类的结果也往往不同等重要的分类思想；初步理解科学的分类标准应具有统一性和有序性。 科学思维：通过分析、比较植物特征，编制简单的二歧分类检索表，并对常见植物进行简单的分类。
探究实践：通过观察植物特征并分类的探索活动，提升学生观察、阅读获取信息、处理信息和得出结论等科学探究能力。
态度责任：通过分类的探索活动，感悟科学的分类能使生物间关系变得清晰，形成尊重事实证据、崇尚严谨务实的科学态度和不畏艰辛、勇于探索的科学精神。
以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
七年级学生具有超市购物、图书馆寻书等物品分类摆放的生活经验，且小学科学也学过生物的二歧分类法，能根据某些特征对生物进行分类。但是绝大多数学生对于生物分类依然缺乏系统、深入的认识，特别是二歧分类检索表，学生还是第一次接触，较为陌生，对“分类标准的选择是有序的”的理解会有难度。此外，本单元第2节所学的植物基本特征等知识也为学习植物的二歧分类检索表做好了铺垫。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课通过创设在超市、图书馆如何快速找到所需物品的真实问题情境，提出物品的分类摆放，引导学生认识分类的重要性以及科学的分类需要统一的分类标准；在此基础上，教材通过常见植物分类的“探索活动”,进一步丰富学生对分类标准和逐级分类等分类思想与方法的认识，初步理解科学的分类标准应具有统一性和有序性；并从“如何鉴定未知生物的生物种类”这一问题出发，引导学生解读、使用及编制简单的植物二歧分类检索表。
教学过程
学习任务①生物种类鉴定的核心问题
学习活动假如你是生态研学小组一员， 教学活动浙江省乌岩岭国家级自然保护
你能鉴定它们的生物种类吗 区，位于温州市泰顺县境内，享有天
为了更好地识别和研究生物，这节课我们 然“生物基因库”和绿色“生态博物馆”
学习生物的分类。 之美誉。生态研学小组进入乌岩岭开展
研学活动，他们发现一种未知植物和一
种未知动物，前者长得和葱、韭菜很像，
后者和蜥蜴一样有鳞片且在地上爬行。
过程诊断
通过创设真实情境，提出“如何鉴别这些生物种类”的核心问题，引发学生的有意注意，有利于激发学生的探究欲望，激活学生的学习内驱力。
学校任务②物品分类探索
学习活动①为什么要分类 分类可以使 教学活动我们如何在超市快速找到需要
表面上杂乱无章的世界变得井然有序， 的商品 如何在图书馆轻而易举地找到
可以帮助我们更好地研究和识别研究对 想要的书籍 (1)在超市，如果你要在较
象；②如何进行分类 为了避免混乱， 短的时间内购买到教材第72页图
分类要有统一的标准，且分类通常是逐 2.4-1所示购物单上的物品，该采用什
级进行的。 么方法 (2)如教材第72页图2.4-2所
示的学校图书馆有上万册藏书，这些
书籍是采用什么方法进行分类的
过程诊断
从物品分类摆放这一熟悉的生活场景入手组织学生讨论，旨在激活学生原有认知，为接下来的生物分类的学习做好铺垫。
教学过程
学习任务③植物分类探索
学习活动①分类必须依据一定特征进行； 教学活动如何对植物进行科学的分类呢
②分类的依据或方法不同，分类的结果也 教材第74页图2.4-4呈现了不同的植物及其生活
往往不同；③分类是逐级进行的。 环境，读图思考并回答下面的问题：
有些分类结果中，分在同一类的生物，它们 (1)说说它们在形态结构、生殖方式和
的形态结构、生活习性、亲缘关系等差异很 生活环境等方面具有哪些主要特征
大，不利于后续的识别和研究。强调指出： (2)分别以形态结构、生活环境为分类依
分类标准的有序性。 据，对上述植物进行分类。
(3)对上述分类的两个类群进一步分类
过程诊断
学生通过对常见植物进行初步分类，初步感受分类标准的统一性和有序性等重要分类思想，是后续学习生物检索表的编制和应用的基础。
学校任务④二歧分类检索表的编制
学习活动 歧分类检索表应用 教学活动 检索表解读及使用
(1)什么是二歧分类检索表 当我们遇到不认识的生物时，我们需要
(2)该表中每一级分类的依据分别是什么 借助怎样的生物分类工具来进行鉴定
(3)依据该分类检索表鉴定葫芦藓、肾蕨 生物学上常使用生物检索表来鉴定生物的
水绵、银杏、荷花和向日葵属于哪一植 种类，目前常用的是二歧分类检索表。
物种类，并说明理由。
过程诊断
从“表解形式检索表的解读和使用”到不完整的“文字形式检索表”的填空，这是迁移应用的过程，也是进阶学习的过程，符合学生的认知规律；之后再分析比较两种形式检索表的异同点，促使学生进一步理解二歧分类检索表，初步学会检索表的编制和使用，为解决本课核心问题提供必备的知识背景。
达标检测
如图所示，查阅相关资料，并观察和比较未知植物、葱、韭菜的形态结构、生活环境和生殖方式等特征，依据上述植物分类检索表鉴定未知植物与葱、韭菜是否属于同一植物种类 如果不是，它属于什么植物种类
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
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