6.1《芣苢》教学设计统编版高中语文必修上册

《芣菅》教学设计
教学目标
1.学习利用注解，初步掌握解读诗歌的技巧。
2.理解诗歌的表现技法，深入领会诗意，并学习欣赏诗歌之美。
3.培养准确理解作品情感思想的能力，体验古代辉煌文化，熏陶高尚情操。
教学重难点
掌握解读诗歌的表现技法，欣赏诗歌之美，准确理解作品情感思想。
教学过程
一 、课堂导入
“诗三百，思无邪”,让我们从“芣苣”一诗开始，踏入《诗经》的世界，走进古代百姓的日常生活，与他们进行心灵的对话，聆听他们的声音，感受古典文学的独特魅力!
初步了解《诗经》。
二、初读，体会音韵之美
1.同学们请朗读诗句，注意发音的准确性，将诗句的出处融入阅读中，多次阅读，看看能有什么新的发现 (指定学生朗读，确保发音和理解正确)
采采：反复采摘。
茉芎 (fúyǐ): 一种植物，即车前草，叶子和种子均可入药，具有显著的利尿效果，花序结籽众多，可能与当时盛行的多子信仰相关。
薄言：无实际意义的发语词，主要用于补充音节。
有：获得。
掇 (duō): 拾起，伸手采摘。
捋 (luō): 沿着茎部顺势采摘。
祜 (jié):用一只手提起衣襟作为容器。
撷 (xié):将衣襟束在腰带上，将采摘的物品塞入衣内。
2.你们发现了什么
明确：这首诗每句四字，属于四言诗；诗中重复语句较多，出现了叠字现象。
3.我们通常读到的古体诗多为五言或七言，而《诗经》中许多诗篇以四言为主，并且重复使用较多。如何才能读出其独特的节奏感呢 同桌间互相朗读，讨论一下，并尝试标出节奏线。(指定学生朗读，进行评价)
明确：四言《诗经》大多可以用2/2的节奏来读，其循环重复的特点赋予了其独特的音韵之美(板书：音韵之美)。让我们一起朗读体会吧。
4.集体朗读。
三、再读，体味诗歌的艺术之美
1.画面之美
这首古老的《诗经》究竟讲述了什么内容呢 同桌间利用注释讨论，并用一句话概括诗意。(指定学生发言)
明确：诗歌描绘了少女采摘苯莒的场景。
2.动态之美
通过动词感受动态之美，每句诗如同一幅画，圈出动词：采、有、掇、捋、祜、祯，并结合注释再次阅读，想象《诗经》中少女采摘苯莒的情景。(四人小组，每人选择一句进行描述)我仿佛看到了… …我想到了… …
明确：六个动词的变化中，展现了从采摘到满载而归的过程。诗中虽未描写采摘者，但读来却能清晰感受到她们集体劳动时的欢快心情——情绪在诗歌的音乐节奏中得以传达。
3.韵律之美
再次朗读诗歌，探索其韵律之美，并进行小组讨论。
明确：整首诗的第一章实际上只表达了两个意思：采摘茉莒，采摘成功。第二章和第三章仍是第一章的重复，仅在 每章的第二句和第四句中改变了动词。其意是，不断采摘，捋取，用衣襟盛放，最终满载而归。全诗三章十二句， 仅六个动词—采、有、掇、捋、祜、祯——在变化，其余皆为重复，这是其独特之处。这种表面上单调的重复，却产生了简洁明快、往复循环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，再现了从采摘到满载而归的过程。
4.留白之美
我们小组深入讨论了诗歌中的留白技巧。
要明确的是，尽管诗中并未直接描写采茉莒的人，读者却能清晰地感知到她们的愉悦心情——这种情绪通过音乐的 节奏传递。清人方玉润在《诗经原始》中说：读者试平心静气涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原旷野、
风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷。”虽然这番话略带想象，但感受却是十分贴切的
四 、小结
每逢春日，必有群妇在那开阔的原野上，在温暖的阳光和和煦的风中，欢喜地采摘着嫩叶，唱着“采采茉莒”的歌谣，这景象真是令人心旷神怡
五 、课堂练习
阅读以下诗篇，回答①—③题。
苯莒
采采茉莒，薄言采之。采采茉莒，薄言有之。
采采茉苣，薄言掇之。采采芣莒，薄言捋之。
采采茉莒，薄言祜之。采采茉莒，薄言之。
①《诗经》运用了赋、比、兴的手法，本诗主要采用的是
②这首诗如何生动地描绘了采集野菜的场景
③古人评此诗时说，反复吟唱能”自然生出气象”。你对这首诗的感受如何 请描述你眼前所浮现的景象。
[参考答案]
①赋
②诗中通过反复的叠字和动词的变化，展现了妇女们采集野菜的劳作过程。"采"字的重复不仅营造了音乐美感，也映射出她们轻松愉悦的氛围。"有"字唱出了她们对收获的期待，仿佛也在传递发现野菜的喜悦。接下来的四个动词精确描绘了劳作的连贯过程：“掇”字表现了一片片、一颗颗的采摘；“捋”字则是逐渐成把地收集；“祜”字描绘了将野菜放入衣角的动作；“祯”字则是将满衣襟的野菜固定于腰间。整个过程自然流畅，条理清晰
③我在反复吟咏这首诗时，眼前浮现了这样的劳作场景：一群妇女在田野上采摘野菜，她们边采边唱，动作熟练而敏捷，歌声悠扬又欢快。她们唱着自己的劳作，既有主唱也有和声；她们的内心也许也在歌唱，歌唱着劳动的喜悦，歌唱着自由的心情。