1.1《沁园春·长沙》教学设计

1.1《沁园春·长沙》毛泽东 教学设计 高中语文统编版必修上册 第一单元
【教材分析】
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。
【学情分析】
1、初中诗歌基础
2、高中诗歌鉴赏提高要求
【教学目标】
1、知识与能力：引导学生感受诗歌的语言美、意境美；
2、过程与方法：诵读法，探究归纳法，把握诗歌的主旨。
3情感态度与价值观：体会诗人的博大情怀和革命壮志。
【教学重难点】
学习文中借景抒情的写作手法；把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。
【新课导入】
在初中我们学过毛泽东的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？
（学生回答：《沁园春·雪》）。（教师问）谁会背这首词
（学生试背，教师纠正）
沁园春·雪
北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝？
“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关 ；“雪”是词的题目，它才与词的内容密切相关。
我们今天学习的是毛泽东的另一首词《沁园春·长沙》，它的格式和《沁园春 ·雪》是一样的，但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春·雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春·长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。
【写作背景】
1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春 长沙》。
【作者介绍】
毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从 黑暗走向光明的历程。
著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章。"
【题目解说】
沁园春，词牌名。沁园，相传为东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚夺取。后人感叹其事，多在诗中咏之，渐渐的形成沁园春这一词牌，这个词牌由此得名。长沙，是这首词的题目，点明地点和写作内容。本词是一首写景抒情之作。
【层次结构】
上片：写景，描绘了绚丽多彩的湘江秋景图；
下片：抒情，借回忆青年时代的革命活动抒发革命豪情。
【中心思想】
这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
【全文分析】
提问1：毛泽东独立橘子洲头，看到了什么？
明确：看到了眼前生机勃勃的景象，万山红遍，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
提问2：毛泽东独立橘子洲头，想到了什么？
明确：想到了往昔岁月，想到了祖国的命运。“问苍茫大地，谁主沉浮”正是词人思索的问题。
提问3：概括全词，上片、下片各侧重写了什么？
明确：上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事。
总结：上片主要写湘江秋景，下片写峥嵘岁月。
三、品味意象之美
①本词选取哪些意象来描绘秋景呢？又是怎样描绘的？
这些意象有哪些特点？请选择一个或一组意象，理解其中的意蕴。
（设计这个环节的主要目的在于引导学生抓住有表现力的词语，锤炼语言和分析词人变换视角描绘秋景的）
出示鉴赏示例：（幻灯）
思考并交流，推荐发言
小结：诗人通过准确用词、远近结合、动静交错的手法描绘了红绿辉映的湘江秋景图。
②这些意象营造了怎样的意境？请用一个词语概括。
古代文人墨客笔下的秋是萧瑟凄凉。
思考：毛泽东笔下的秋却生机勃勃，色彩绚丽，面对这绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，一般人会沉醉其中，词人为什么会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”？学生参考同步练习册背景资料
请全体男生朗读“怅寥廓”这句，感受他的深沉一问。
五、知人论世
问题： 诗人下阕有没有回答呢？学生回答
这是怎样的一群青年？请同学自读下阕，请用几个词语来概括他们的精神风貌。
小结：这是一群正当青春年少，风采焕发，才华横溢，热情奔放，奋发有为，蔑视权贵的青年学子 ，正是这些同学少年，敢为天下先，他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”的问题。
古人云，诗意境的高下，取决于人品格的高下。补充毛泽东诗句，感受伟人的胸襟。（幻灯片）
小结：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，有博大的胸襟，崇高的风范，将昂扬奋进的精神融入绚丽的秋景，抒发改天换地的壮志豪情。这正是以天下为己任的革命情怀。
六、思考探究
1．具体研习开头三句话“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。
（1）朗读
（2）调整句序，简要说明大意与作用。
明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。 点明时间、地点和特定的环境。
（3）展开想象，扩展语句，进行形象而有诗意的大胆描述。
明确：在一个深秋的季节，橘子洲头，伫立着一位英姿勃勃的年轻革命家，他正深情地注视着滚滚北去的湘江波涛，凝重的目光里似乎折射出心头翻腾的无尽遐想……
（4）提问5：词中的“独立”能否改为“站立”或“直立”？
明确：不行。“独立”既表明一个人卓然独立，更显示诗人砥柱中流的气概。
2．具体研习 “看”字所领7句。
（1）朗读。
（2）这7句作者抓住了哪些典型景物来写的？具有什么特点？
明确：山、林、江、河、舸、鹰、鱼——万物，由点到面，绚丽多彩，生机盎然。
【板书】
独立寒秋 湘江北去 橘子洲头
(时间) (地点)
(特定环境)
万山红遍，层林尽染 + (远景) （静景） 万类霜天 怅寥廓
漫江碧透，百舸争流 (近景) （静—动） 竞 问苍茫大地
鹰击长空 （上） （动景） 自由 谁主沉浮
鱼翔浅底 （下） （动景）
（分）————————————————————（总）
(景) ——————————————（情）
忆往昔峥嵘岁月稠
同学少年，风华正茂 革命形象
书生意气，挥斥方道 革命斗志
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 革命行动
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 革命精神
主沉浮
【课后反思】
以上教学设计体现了以下几个方面的特色 :
第一、师生互动是本课设计的精髓。语文教学应是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。为此，在本教学设计中，基于学生兴趣，以学生为主体，引导学生动手、动脑，合作、交流、探究贯穿于课堂教学的全过程，促进学生开拓思路，增强能力，使师生的思维都处于相当活跃的状态之中，整个教学过程成为一个互辅互促的动态过程。
第二，把握文体特点，选择具体有针对性的教学策略，从而提高课堂教学效率。每一种文体都有自身规律，依据文体特点，选择具体有针对性的教学策略，可以大大提高教学效率。《沁园春·长沙》是一首词，诗词以意境取胜，因此，如何引导学生走进诗词意境，与作品、作者进行心与心的碰撞，情与情的交流，是本教学设计的重点。为了帮助学生体景悟情，本教学设计重在学法指导，注重引导学生通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途径，深入领悟诗词意境，努力提高学生品评和鉴赏诗词的能力。这为学生今后自学诗词作品提供了范例。
第三，引导学生有创意的阅读，拓展学生思维的空间，促进学生个性的发展。在本教学设计中，安排了“迁移延伸，发展个性”的教学环节，毛泽东诗词及书法作品博大精深，个性鲜明，让学生联系文化背景和自己已有经验、阅读习惯等，阐明自己的感受。这些问题没有固定的答案，学生必须调动自己的知识储备和已有经验并进行创造性思维，才能形成自己的个性化的学习心得。事实上这些问题的结论并不是十分重要，重要的是过程，学生在这个过程中投入了，经历了，学生的个性、学习能力、创新精神就能得到发展。