1-1 氓《诗经.卫风》 教学设计
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文档简介
1-1 氓《诗经·卫风》+教学设计+高中语文统编版选择性必修下册 第一单元
【教材分析】
本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌,从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。教学重点是在熟读背诵的基础上，领悟诗中的思想感情；了解赋比兴、重章叠句表现手法及其艺术效果；了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。
《<诗经>两首》和其他几首诗歌的语言形式不一样，本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够准确、流畅地朗读；了解古代诗歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解这一变化过程也是诗歌容量逐渐加大、所反映的社会生活逐渐复杂的过程。
《氓》是《国风》中一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家所作。充分体现了《诗经》的特点，值得学习。《氓》它以一个女子自述的口吻，讲述了她幼年时的欢乐、恋爱时的盟誓、婚后的变卦、怨愤、留恋、痛苦等婚恋悲剧。教授本课时，首先根据学生初中所学过的《诗经》知识适当补充内容，并提及其他作品，拓展学生的阅读面，激发学生读《诗经》的兴趣。再次就是赏析《氓》，一使抓住对比，抓住女主人公结婚前后的变化和“氓”前后态度的变化，来引导学生理清诗歌大意；二是结合诗歌，分析女主人的形象，以及探讨其爱情失败的原因；三是结合诗歌里面的赋比兴表现手法，进一步理清女主人公的内心想法，进而感知人物形象。
【学情分析】
我校高一的学生有收集资料并分析的能力; 愿意也能够表自己的感受与思想，能与同学们合作交流;关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。但是缺少文本意识,语文思维能力有所欠缺，也没有养成学习语文的好习惯。
【教学目标】
1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。
2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。
3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。
4、学习独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。
【教学重难点】
[教学重点]
引导学生分析人物形象及领会赋比兴的艺术表达手法的妙处。
[教学难点]
1、品味诗歌的语言，把握诗中人物情感。
2、背诵课文
【新课导入】
中国是一个“诗歌大国”。诗歌，也是我国文学发展过程中产生得最早的文学样式之一，春秋时代编成的《诗经》，是我国上古社会五百多年漫长历史的真实写照。今天我们一起来学习《诗经 卫风 氓》。
【写作背景】
《氓》是春秋时期的一首民歌。春秋时期封建的生产关系尚处于萌芽阶段，封建思想意识还没有形成完整体系，当时青年男女交往比较自由。郑、卫一带的风俗更是浪漫，桑间濮上、城隅河畔，青年男女幽期密约、投桃报李，并常以诗歌互表衷肠。
【作者介绍】
1、《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。
2、《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。
“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
3、《诗经》所反映的内容：
【题目解说】
选自《诗经·卫风》，它是《诗经》中比较有代表性的一首弃妇诗。“氓”，民，这里指诗中的男主人公。
【层次结构】
全文可分为三个部分：
第一部分（第一、二章）：恋爱。
第二部分（第三、四、五章）：婚变。
第三部分（第六章）：决绝。
【中心思想】
《氓》这首诗从一个女子自述的角度，讲述了她从恋爱到结婚再到被遗弃的婚恋悲剧，展现了女子从沉醉到清醒、从悔恨到坚定的心理变化过程，表达了女子对始乱终弃的“氓”的怨恨和批判，深刻地反映了当时妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
【全文分析】
1、学习恋爱部分：
（1）男女主人公在恋爱中有怎样的表现？
氓：求—怒—卜—娶
我：送—劝—盼—嫁
（2）从中可看出他们怎样的性格？
女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼真诚热烈
氓：急躁 任性（没有男子汉的胸怀，不大度）热情 向往
第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。
“尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。
（3）用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调如何）
热情、幸福。恋爱自由，婚姻自主。
2、学习婚变部分：
（1）来头几句用了什么艺术手法？举例说明。
比兴，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”。
（2）文中的比兴有何特点？
第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有术魅力。
（3）第三章在全文中起什么作用？
由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔暗示着女主人公悲惨命运已经开始。
（4）结合三四五章考虑，女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何？
悔恨、沉痛、但是不哀伤
3、学习决绝部分
女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出怎样的性格特点？
“反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒、刚烈的性格特征。
4、《氓》中塑造了两个怎样的主人公形象？
①氓是一个无情无义、自私自利的负心汉形象。
恋爱时，他真诚地求婚，两人订下婚约，充满浓情蜜意。婚后，随着女子容颜衰退，他便渐渐变心，甚至凶恶地对待妻子，将她无情拋弃。诗歌从他婚前婚后的变化中，展示了他用情不专、脾气暴躁的品性。
②女主人公是一个温柔、善良、真诚、勤劳、坚强的女性形象。
恋爱时，她面对氓的求婚，虽责怪“无良媒”，但还是情意绵绵地相送、劝说，最后许诺婚期。这表明了女主人公的温柔、善良、真诚。婚后，她勤劳持家，氓却用情不专，甚至待她凶恶，使她如梦初醒，决绝地与氓一刀两断并愤怒地指责、控诉氓的卑劣行径。这是她不甘屈辱、奋力反抗的性格表现，展现了她性格中坚强的一面。
5、《氓》中的对比手法是如何运用的？有什么作用？
《氓》中的对比手法很好地塑造了人物形象，表达了情感。
①人物对比。
如“女也不爽，士貳其行”“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”，这是士和女两种不同人物的对比；“不见复关”与“既见复关”，这是女主人公自身的对比。这些对比很好地塑造了氓前后不一、反复无常，女主人公痴情、热情的人物形象。
②结婚前后对比
如氓在婚前是“言笑晏晏。信誓旦旦”，在婚后是“言既遂矣，至于暴矣”，前后不同态度互相对比，刻画出氓无情无义的负心汉形象。
6、《氓》中哪些诗句是比兴句？有什么作用？
“桑之未落，其叶沃若”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句。这两处运用比兴手法的好处：
内容上：①用比兴句唤起人们丰富的联想。如“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为以桑叶的润泽与凋零分别比喻女子容颜的润泽和衰老，并相应地推测女子年长色衰是氓变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛些，比如，“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女子和氓之间情意正浓之时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭之时。②用女子很熟悉的桑树作比，与女子劳动女性的身份非常切合（从“抱布贸丝”一句来看，她养蚕），富于生活气息，同时还暗示了她的勤劳。
结构上：①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；②所插入的比兴句在内容上又起到了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。
淇水是《氓》中一个重要的物象，它在诗歌中有什么作用？请谈谈你的理解。
①展现了情节的发展。
《氓》中三次写到淇水，显示了女主人公生活经历的三个阶段。“送子涉洪，至于顿丘”，这是恋爱中的淇水；“淇水汤汤，渐车帷裳”，这是婚变时的淇水；“淇则有岸，陨则有泮”，这是女主人公清醒时的淇水。淇水见证了女主人公爱情生活的变化。
②暗示了人物的心理和情感。
诗中三次写淇水，也为我们揭示了女主人公的感情轨迹想当初，女主人公送氓过河，淇水和缓，暗示了两人情意绵绵、依依惜别之情。而婚变时的“淇水汤汤”，暗示了女主人公心中无尽的悔恨甚至愤怒；“渐车帷裳”则暗示了女主人公暗自落泪，伤心断肠。“淇则有岸，陨则有泮”，当所有的誓言成空，还有什么可留恋的？淇水以其无声的浸润让她在痛楚中走向决绝。
③显示了构思的严密和巧妙。
这首诗以淇水为背景，开头、中间、结尾都提到了淇水，每一次提到都代表着主人公爱情婚恋生活的某个阶段，正好对应了全文的“恋爱—婚变—决绝”的情节线索。这样就在结构上做到了前后关联照应，使叙事更加紧凑。将淇水作为背景贯穿全诗，体现了《氓》在结构上的成熟，显示了构思的严密与巧妙。
【板书】
氓
女子情感
1——2： 相恋、结婚 —— 热情
3——5： 婚后生活 —— 悲痛
6 ： 决绝 ——坚强
【课后反思】
1、成功之处：
本堂课能遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择了恰当的教学策略：由学生提出疑点 教师整理提取出有价值的问题 引导学生解疑 在解疑的基础上深入探究，这既鼓励了学生大胆的说出自己的阅读体验，也激发了他们的学习兴趣，还教会了他们一种学习方法。
课堂中问题的设置有梯度，收尾呼应，环环相扣。
在课堂教学中，笔者尤其重视培养学生辩证的思维方式，在探究《氓》中女子的性格是否是造成自身悲剧的原因时，笔者让学生着重分析“贤惠”“纯洁”这些性格对女子的积极意义、消极影响，从而引导学生一分为二的看待问题，辩证的看待女子性格利、弊的两面性。
教师引导比较到位，在处理“女子这样的贤淑贤德贤惠，那是什么原因致使这名女子走向悲剧？”的问题时，教师能引导学生多角度多元化的分析原因，从而拓宽了学生阅读和思考视角。
教学立足于文本，笔者能够读出自己的思考，对学生进行了德育方面的启迪，在一定程度上体现语文学科“人文性”的特点。
2、失败之处：
对学生学习能力预料不足，当提出“请同学们根据诗歌内容合理想像女子眼中的三次淇水分别是什么样的？”的问题时，学生不知道从哪些角度进行想象。
自主——合作——探究的学习方式没有完全落实，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的难度：学生缺乏课外资料的阅读和思考，探究不出新意和深度，也就不能有效的帮助他们建构新知，拓宽视野、提升思考空间。
教师对课堂中灵活的“生成”把握不到位，错失了碰撞出“火花”的机会，这就要求教师进一步提高自身教学、阅读、思考、掌控等能力，让课堂“活”起来。
【教材分析】
本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌,从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。教学重点是在熟读背诵的基础上，领悟诗中的思想感情；了解赋比兴、重章叠句表现手法及其艺术效果；了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。
《<诗经>两首》和其他几首诗歌的语言形式不一样，本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够准确、流畅地朗读；了解古代诗歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解这一变化过程也是诗歌容量逐渐加大、所反映的社会生活逐渐复杂的过程。
《氓》是《国风》中一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家所作。充分体现了《诗经》的特点，值得学习。《氓》它以一个女子自述的口吻，讲述了她幼年时的欢乐、恋爱时的盟誓、婚后的变卦、怨愤、留恋、痛苦等婚恋悲剧。教授本课时，首先根据学生初中所学过的《诗经》知识适当补充内容，并提及其他作品，拓展学生的阅读面，激发学生读《诗经》的兴趣。再次就是赏析《氓》，一使抓住对比，抓住女主人公结婚前后的变化和“氓”前后态度的变化，来引导学生理清诗歌大意；二是结合诗歌，分析女主人的形象，以及探讨其爱情失败的原因；三是结合诗歌里面的赋比兴表现手法，进一步理清女主人公的内心想法，进而感知人物形象。
【学情分析】
我校高一的学生有收集资料并分析的能力; 愿意也能够表自己的感受与思想，能与同学们合作交流;关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。但是缺少文本意识,语文思维能力有所欠缺，也没有养成学习语文的好习惯。
【教学目标】
1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。
2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。
3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。
4、学习独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。
【教学重难点】
[教学重点]
引导学生分析人物形象及领会赋比兴的艺术表达手法的妙处。
[教学难点]
1、品味诗歌的语言，把握诗中人物情感。
2、背诵课文
【新课导入】
中国是一个“诗歌大国”。诗歌，也是我国文学发展过程中产生得最早的文学样式之一，春秋时代编成的《诗经》，是我国上古社会五百多年漫长历史的真实写照。今天我们一起来学习《诗经 卫风 氓》。
【写作背景】
《氓》是春秋时期的一首民歌。春秋时期封建的生产关系尚处于萌芽阶段，封建思想意识还没有形成完整体系，当时青年男女交往比较自由。郑、卫一带的风俗更是浪漫，桑间濮上、城隅河畔，青年男女幽期密约、投桃报李，并常以诗歌互表衷肠。
【作者介绍】
1、《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。
2、《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。
“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
3、《诗经》所反映的内容：
【题目解说】
选自《诗经·卫风》，它是《诗经》中比较有代表性的一首弃妇诗。“氓”，民，这里指诗中的男主人公。
【层次结构】
全文可分为三个部分：
第一部分（第一、二章）：恋爱。
第二部分（第三、四、五章）：婚变。
第三部分（第六章）：决绝。
【中心思想】
《氓》这首诗从一个女子自述的角度，讲述了她从恋爱到结婚再到被遗弃的婚恋悲剧，展现了女子从沉醉到清醒、从悔恨到坚定的心理变化过程，表达了女子对始乱终弃的“氓”的怨恨和批判，深刻地反映了当时妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
【全文分析】
1、学习恋爱部分：
（1）男女主人公在恋爱中有怎样的表现？
氓：求—怒—卜—娶
我：送—劝—盼—嫁
（2）从中可看出他们怎样的性格？
女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼真诚热烈
氓：急躁 任性（没有男子汉的胸怀，不大度）热情 向往
第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。
“尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。
（3）用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调如何）
热情、幸福。恋爱自由，婚姻自主。
2、学习婚变部分：
（1）来头几句用了什么艺术手法？举例说明。
比兴，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”。
（2）文中的比兴有何特点？
第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有术魅力。
（3）第三章在全文中起什么作用？
由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔暗示着女主人公悲惨命运已经开始。
（4）结合三四五章考虑，女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何？
悔恨、沉痛、但是不哀伤
3、学习决绝部分
女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出怎样的性格特点？
“反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒、刚烈的性格特征。
4、《氓》中塑造了两个怎样的主人公形象？
①氓是一个无情无义、自私自利的负心汉形象。
恋爱时，他真诚地求婚，两人订下婚约，充满浓情蜜意。婚后，随着女子容颜衰退，他便渐渐变心，甚至凶恶地对待妻子，将她无情拋弃。诗歌从他婚前婚后的变化中，展示了他用情不专、脾气暴躁的品性。
②女主人公是一个温柔、善良、真诚、勤劳、坚强的女性形象。
恋爱时，她面对氓的求婚，虽责怪“无良媒”，但还是情意绵绵地相送、劝说，最后许诺婚期。这表明了女主人公的温柔、善良、真诚。婚后，她勤劳持家，氓却用情不专，甚至待她凶恶，使她如梦初醒，决绝地与氓一刀两断并愤怒地指责、控诉氓的卑劣行径。这是她不甘屈辱、奋力反抗的性格表现，展现了她性格中坚强的一面。
5、《氓》中的对比手法是如何运用的？有什么作用？
《氓》中的对比手法很好地塑造了人物形象，表达了情感。
①人物对比。
如“女也不爽，士貳其行”“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”，这是士和女两种不同人物的对比；“不见复关”与“既见复关”，这是女主人公自身的对比。这些对比很好地塑造了氓前后不一、反复无常，女主人公痴情、热情的人物形象。
②结婚前后对比
如氓在婚前是“言笑晏晏。信誓旦旦”，在婚后是“言既遂矣，至于暴矣”，前后不同态度互相对比，刻画出氓无情无义的负心汉形象。
6、《氓》中哪些诗句是比兴句？有什么作用？
“桑之未落，其叶沃若”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句。这两处运用比兴手法的好处：
内容上：①用比兴句唤起人们丰富的联想。如“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为以桑叶的润泽与凋零分别比喻女子容颜的润泽和衰老，并相应地推测女子年长色衰是氓变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛些，比如，“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女子和氓之间情意正浓之时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭之时。②用女子很熟悉的桑树作比，与女子劳动女性的身份非常切合（从“抱布贸丝”一句来看，她养蚕），富于生活气息，同时还暗示了她的勤劳。
结构上：①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；②所插入的比兴句在内容上又起到了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。
淇水是《氓》中一个重要的物象，它在诗歌中有什么作用？请谈谈你的理解。
①展现了情节的发展。
《氓》中三次写到淇水，显示了女主人公生活经历的三个阶段。“送子涉洪，至于顿丘”，这是恋爱中的淇水；“淇水汤汤，渐车帷裳”，这是婚变时的淇水；“淇则有岸，陨则有泮”，这是女主人公清醒时的淇水。淇水见证了女主人公爱情生活的变化。
②暗示了人物的心理和情感。
诗中三次写淇水，也为我们揭示了女主人公的感情轨迹想当初，女主人公送氓过河，淇水和缓，暗示了两人情意绵绵、依依惜别之情。而婚变时的“淇水汤汤”，暗示了女主人公心中无尽的悔恨甚至愤怒；“渐车帷裳”则暗示了女主人公暗自落泪，伤心断肠。“淇则有岸，陨则有泮”，当所有的誓言成空，还有什么可留恋的？淇水以其无声的浸润让她在痛楚中走向决绝。
③显示了构思的严密和巧妙。
这首诗以淇水为背景，开头、中间、结尾都提到了淇水，每一次提到都代表着主人公爱情婚恋生活的某个阶段，正好对应了全文的“恋爱—婚变—决绝”的情节线索。这样就在结构上做到了前后关联照应，使叙事更加紧凑。将淇水作为背景贯穿全诗，体现了《氓》在结构上的成熟，显示了构思的严密与巧妙。
【板书】
氓
女子情感
1——2： 相恋、结婚 —— 热情
3——5： 婚后生活 —— 悲痛
6 ： 决绝 ——坚强
【课后反思】
1、成功之处：
本堂课能遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择了恰当的教学策略：由学生提出疑点 教师整理提取出有价值的问题 引导学生解疑 在解疑的基础上深入探究，这既鼓励了学生大胆的说出自己的阅读体验，也激发了他们的学习兴趣，还教会了他们一种学习方法。
课堂中问题的设置有梯度，收尾呼应，环环相扣。
在课堂教学中，笔者尤其重视培养学生辩证的思维方式，在探究《氓》中女子的性格是否是造成自身悲剧的原因时，笔者让学生着重分析“贤惠”“纯洁”这些性格对女子的积极意义、消极影响，从而引导学生一分为二的看待问题，辩证的看待女子性格利、弊的两面性。
教师引导比较到位，在处理“女子这样的贤淑贤德贤惠，那是什么原因致使这名女子走向悲剧？”的问题时，教师能引导学生多角度多元化的分析原因，从而拓宽了学生阅读和思考视角。
教学立足于文本，笔者能够读出自己的思考，对学生进行了德育方面的启迪，在一定程度上体现语文学科“人文性”的特点。
2、失败之处：
对学生学习能力预料不足，当提出“请同学们根据诗歌内容合理想像女子眼中的三次淇水分别是什么样的？”的问题时，学生不知道从哪些角度进行想象。
自主——合作——探究的学习方式没有完全落实，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的难度：学生缺乏课外资料的阅读和思考，探究不出新意和深度，也就不能有效的帮助他们建构新知，拓宽视野、提升思考空间。
教师对课堂中灵活的“生成”把握不到位，错失了碰撞出“火花”的机会，这就要求教师进一步提高自身教学、阅读、思考、掌控等能力，让课堂“活”起来。