第3课　左宗棠收复新疆和甲午中日战争 教学设计 (2)

第3课　左宗棠收复新疆和甲午中日战争
教学设计
1教学目标
A类：了解英、俄两国利用阿古柏入侵新疆分
( http: / / www.21cnjy.com )裂中国领土的阴谋，记住率军收复新疆的清朝大臣的名字，知道邓世昌为国捐躯的英雄事迹，掌握甲午中日战争爆发的时间和《马关条约》签定的时间，列举《马关条约》的主要内容，理解台湾人民的反割台斗争。
B类：通过评价左宗棠收复新疆的功绩，培养学
( http: / / www.21cnjy.com )生初步运用历史唯物主义的观点评价历史人物的能力；通过引导学生比较《马关条约》和《南京条约》的内容及危害，让学生自主学习，提高学生分析、比较历史现象的能力；通过解析有关“三国干涉还辽”的历史材料，培养学生阅读、分析材料、从材料中提取、处理、鉴别有效信息的能力；通过讲述台湾人民的反割台斗争，联系当前台湾人民的反台独斗争，培养学生迁移知识、联系现实、学以致用的能力。
C类：通过学习爱国将领邓世昌为国捐躯的英雄
( http: / / www.21cnjy.com )事迹和崇高的牺牲精神，使学生树立正确的人生态度和价值观；通过分析《马关条约》的危害，使学生认识《马关条约》是自《南京条约》签定以来最严重的不平等条约，它反映了帝国主义资本输出、分割世界的侵略要求，中华民族的生存危机更加严重；通过学习左宗棠收复新疆和台湾人民的反割台斗争，引导学生继承和发扬中国人民维护祖国领土完整、反对分裂祖国的爱国主义精神和光荣传统。
2学情分析
初中二年级的学生，他们经过
( http: / / www.21cnjy.com )一年的学习，已经初步具备了一定的学习历史的能力和方法，这个阶段的学生思维活跃、乐于表现，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望，同时又存在着看问题欠周到和重表象等特点。但总体而言，八年级学生历史知识积累得较少，若要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，才能逐渐培养起他们学习历史的兴趣。因此本课设计：课前师生共同搜集有关收复新疆的资料。可以说，自主学习和合作学习相结合，充分体现学生的主体作用，学生的辩论、角色的扮演、讨论的发言更是体现学生课堂上的主体参与。学生的理解和运用能力尚在进一步培养中，而且在学习本课前，学生对中国近代史的了解仅来源于影视，有一定的认知，根椐这个年龄段学生的心理特征、历史知识储备、知识结构与认知水平有限来说，老师需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动启发式方法进行因势利导，不断启发。课堂当中应以史为据，充分发挥引导的作用，引领学生深入课堂。指导学生阅读课本插图、史料、自由阅读卡，学会从历史材料中获取历史知识的方法；老师可以组织同学们通过辩论赛、模拟剧形式学习了本课内容。辩论有没有一个定论并不重要；模拟剧谁表演的最好也不重要。最重要的是，经过这种平等的讨论、辩论、表演，大家都能够真诚的交换意见，品尝自我探究的乐趣，懂得一些如何看待历史问题的道理。
3重点难点
一、重点：黄海海战中的邓世昌，《马关条约》的内容和危害
二、难点：怎样认识三国干涉还辽的实质
4教学过程
学习新课：
一、左宗棠收复新疆
（叙述）新疆自古以来就是中国的领土，公
( http: / / www.21cnjy.com )元前60年，西汉政府设立西域都护，总管西域事务。从此，新疆地区开始隶属中央政府的管辖，成为我国不可分割的一部分。我国以后历代中央政府从没有放弃对新疆的管理。然而，1865年，中亚浩罕国的阿古柏却率军悍然入侵了新疆，擅自建立政权，对新疆各族人民实行严酷的宗教歧视和民族压迫。请同学们阅读教材14—15页，回答下列问题：
1、有人说阿古柏“一仆二主”，请问他的“二主”是哪两个？
2、英国和俄国为什么要承认支持阿古柏伪政权？其实质和目的是什么？
3、对于西北边疆出现的危机，清朝政府内部有哪些不同意见？你赞成哪一种主张？
4、如果你是左宗棠，你将如何打败阿古柏收复新疆？
5、左宗棠打败阿古柏后，为什么却主张通过外交途径解决伊犁问题？说明了什么问题？
6、清政府在新疆建立行省是在什么时候？有什么意义？
7、我们该如何评价左宗棠？
（师生自主学习，学生在老师的指导下阅读教材，找出答案，对于学生无法得得出答案的问题师生进行共同探究，时间不要太长，2分钟左右）
师生共同探究，得出结论：
1、阿古柏的“二主”：英国和俄国。
2、出示阿古柏入侵新疆的地图，结合
( http: / / www.21cnjy.com )有关知识说明新疆的重要战略地位，使学生认识到英国和俄国承认支持阿古柏伪政权的实质和目的是为了控制新疆，并通过阿古柏伪政权达到分裂和肢解中国领土的罪恶目的。
3、指导学生阅读教材小字，认识对于
( http: / / www.21cnjy.com )西北边疆出现的危机，左宗棠派和李鸿章派关于“塞防”和“海防”之争的关键，从而认识左宗棠收复新疆的正确性和必要性。
4、对于第4个问题“如果你是左宗棠，你将如何
( http: / / www.21cnjy.com )打败阿古柏收复新疆”，其目的在于调动学生的学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，答案可以不唯一。
5、“左宗棠打败阿古柏后，
( http: / / www.21cnjy.com )为什么却主张通过外交途径解决伊犁问题？说明了什么问题？”指导学生学会根据不同的形势、不同的对象，采取不同的斗争策略，懂得外交斗争必须有武力做后盾，才有可能取得胜利。对于较弱的浩罕国，取胜的把握比较大，就果断动武；对于较强的俄国，就尽量避免直接交战，有利于维护国家的军事实力。
6、清政府在新疆建立行省是在1884年，有利于加强中央对新疆的管辖。
7、对于如何评价历史人物
( http: / / www.21cnjy.com )问题，首先教会学生评价历史人物的方法，运用历史唯物主义，将历史人物放入特定的历史背景进行评价，引导学生通过以下步骤掌握分析历史人物的方法：①他是什么时期的什么人？（左宗棠，清末地主阶级洋务派代表人物之一，民族英雄）；②他在历史上做了什么事情？（打败阿古柏，收复新疆）；③这个事情在历史上的意义，起促进作用的就肯定，起阻碍作用的就否定（粉碎了俄、英侵略者肢解中国的阴谋，捍卫了祖国领土的完整）；④得出最后的结论（所以说左宗棠是我国历史上著名的民族英雄）。
（过渡）在中国西北边防出现危机的时候，
( http: / / www.21cnjy.com )中国东南的海防也出现了危机，日本帝国主义借口朝鲜问题发动了侵略中国的甲午中日战争，民族英雄邓世昌为国捐躯。
二、黄海海战中的邓世昌
1、记忆甲午中日战争爆发的时间。
2、讲述黄海海战中邓世昌为国捐躯的故事。
3、我们应该从邓世昌身上学到哪些精神？
4、黄海海战的结果如何？
（师生自主学习，学生在老师的指导下阅读教材，找出答案，对于学生无法得得出答案的问题师生进行共同探究，时间不要太长，2分钟左右）
师生共同探究，得出结论：
1、展示《甲午中日战争形势示意图》，依
( http: / / www.21cnjy.com )图指出日本借口朝鲜问题而侵略我国的方向和重要战场，让学生认识日本帝国主义的野心以及战争的性质：（日本对中国的侵略），要求学生记忆甲午战争爆发的时间：（1894年）；理解命名这次战争为甲午中日战争的原因（1894年为旧历甲午年）。
2、播放《甲午风云》中黄海海战片段
( http: / / www.21cnjy.com )，学生讲述邓世昌为国捐躯的故事。（含时、地、人、时、评五要素：1894年在甲午中日战争中，在黄海海战一役中，率致远舰撞向日吉野号，不幸被鱼雷击中，壮烈牺牲）。
3、我们应该从邓世昌身上学习的精神：不怕牺牲，为国捐躯的爱国主义精神。
（注意：个别学生认为邓世昌本来可以不牺牲
( http: / / www.21cnjy.com )最后却选择了牺牲，太不值得，不知道变通，失去了卷土重来的机会，这种观点要注意引导，要让学生认识到邓世昌所处的时代和接受的忠君爱国的教育与我们现代有一定的区别）。
4、黄海海战的结果
黄海海战后，中日双方互有损伤，但北洋
( http: / / www.21cnjy.com )舰队主力尚存，还可一战，但李鸿章极力奉行避战求和政策，采取消极抵抗方针，拱手将黄海的制海权让给了日本，结果日本步步进逼，在1895年威海卫一役中全军覆没，被迫签定了历史上又一丧权辱国的条约——《马关条约》。
三、《马关条约》内容和危害
1、《马关条约》签定的时间、地点、中日的代表人物
2、分析《马关条约》的主要内容以及对中国的影响
3、分析：为什么说《马关条约》是继《南京条约》以来所签定的最不平等的卖国条约？
4、简述台湾人民的反割台运动，驳斥当今台独分子的谬论
（师生自主学习，学生在老师的指导下阅读教材，找出答案，对于学生无法得得出答案的问题师生进行共同探究，时间不要太长，2分钟左右）
师生共同探究，得出结论：
1、《马关条约》签定的时间、地点、中日的代表人物
（时间：1895年；地点：日本马关；代表人物：中国是李鸿章，日本是伊藤博文）
2、分析《马关条约》的主要内容以及对中国的影响
（1）要求学生在教材找出《马关条约》的四点内容并勾画下来（运用割地、赔款、开通商口岸、开办工厂四点进行归纳记忆）
（2）指导学生阅读教材第17页小字内容。认识三国干涉还辽其目的和实质在于维护其在华的利益，而非维护中国领土和主权的完整。
（3）危害和影响：（运用具体内容逐一加以分析，引导学生得出结论）
第一、割让辽东半岛、台湾、澎湖列岛及附属岛屿给日本。
分析：辽东半岛是北洋门户，与山东半岛相
( http: / / www.21cnjy.com )合环抱渤海，南端是旅顺军港，割让辽东半岛直接威胁了京津地区的安全。台湾省是中国沿海第一大岛，包括本岛、澎湖列岛及其他大小岛屿七十多个，与福建省隔台湾海峡遥遥相对，具有极重要的战略地位和经济价值。日本占领台湾，不仅是掠夺了资源的宝库，而且又是侵略我国东南沿海各省的基地。
第二、赔偿日本军费白银2亿两。
分析：两亿两白银的巨额赔款，严
( http: / / www.21cnjy.com )重破坏了中国财政，大大加重了中国人民的负担。清政府当时的财政收入，一年不足九千万两。为了偿付赔款，除了加紧搜括人民外，只得大借附有苛刻条件的“洋债”。这笔巨额赔款，相当于日本全年收入的三倍多，其85％被日本政府充作军费，日本迅速发展成军事帝国主义，成为侵略中国的主要敌人之一。
第三、增开苏州、杭州、沙市、重庆为通商口岸。
分析：开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠
( http: / / www.21cnjy.com )，便利了日本及其他帝国主义国家掠夺中国最富庶的长江流域特别是江浙两省的财富。也使帝国主义侵略的步伐从沿海深入到了内地。
第四、允许日本在通商口岸开设工厂。
分析：条约规定日本可在通商口岸开设工厂，便
( http: / / www.21cnjy.com )利了帝国主义对中国的资本输出。从此，帝国列强取得了在中国直接投资开办工厂的权利，剥削廉价劳力和掠夺原材料，严重阻挠了中国初步形成的民族工业的发展。
结论：《马关条约》使中国丧失了大片领土和更多的主权，刺激了帝国主义瓜分中国的野心，中国的民族危机空前严重。
3、引导学生绘制表格，对比《
( http: / / www.21cnjy.com )马关条约》和《南京条约》的共同点和不同之出，认识《马关条约》是继《南京条约》以来中国所签定的最不平等的卖国条约。
《南京条约》
割香港岛，赔款2100万元，开放广州等五口通商，协定关税
破坏中国领土完整和主权加重中国的贫弱列强向中国倾销工业品，瓦解了中国的封建经济
使中国开始沦为半殖民地半封建社会
《马关条约》
割辽东半岛、台湾和澎湖列岛，赔白银2亿两，增辟通商口岸，允许日本在通商口岸开设工厂
领土和主权更遭践踏，中国贫弱更加严重，列强扩大商品倾销，还直接进入中国生产领域
大大加深中国半殖民地化的程度
同时根据表格使学生认识到二者的内容都含
( http: / / www.21cnjy.com )有割地、赔款、开通商口岸的内容，所不同的是第四点，《南京条约》协定关税，《马关条约》是允许日本开设工厂，在此基础上，运用表格使学生认识到《马关条约》比《南京条约》更严重的危害性。
4、组织学生讨论：
中国是人口大国，有4亿人口，有军队95
( http: / / www.21cnjy.com )万，是正义的反侵略战争。日本是小国，只有29万军队，后方遥远，供应不便，是非正义的侵略战争，可是为什么最终清政府还是失败了，被迫签定了丧权辱国的《马关条约》？对于我们当前的建设有什么重大的启示？
（引导学生从正反两方的政治、经济、军事等方面进行归纳综合）
主观原因（内因）客观原因（外因）
①政治上：清政府腐败无能（根本原因）
②经济上：落后
③军事上：清军装备落后，李鸿章的“避战求和”政策，清军不少官兵临阵脱逃
①政治上：日本先进的资本主义制度
②经济上：通过明治维新走上了富强道路
③军事上：装备先进，蓄谋已久，准备充分
教训：腐朽没落的封建主义无法对抗新兴的资本主义；落后就要挨打。
启示：必须加强党的廉正建设，以经济建设为中心，大力发展生产力，增强综合国力，推进军事现代化。
（过渡）1895年有人写出这样的对联：“
( http: / / www.21cnjy.com )台湾今已归日本，颐和园又搭天棚。”让学生动脑筋思考：台湾是中国的领土，为什么“今已归日本”？“颐和园又搭天棚”，干什么？这两件事联系到一起，说明什么问题？指出那拉氏、李鸿章为首的投降派苟且贪安，国难当头还搞什么“万寿盛典”，这一小撮人主持国家哪有不败之理。然而，不屈的台湾人民又是怎样抗击日本帝国主义的呢？
4、引导学生了解以徐骧等为首的台湾人民的反割
( http: / / www.21cnjy.com )台运动，并运用此知识驳斥当今台独分子的谬论，使学生认识到台湾自古以来就是中国的领土，任何分裂祖国的行为都将遭到失败并将永远铭刻于历史的耻辱柱上，而那些民族的英雄，千百年后，名字依然芬芳。
【巩固小结】
19世纪末，在严重的民族危机面前，众
( http: / / www.21cnjy.com )多的中国人拔剑而起，左宗棠抬棺转战天山南北，收复了新疆，邓世昌在黄海海战中以身殉国，台湾人民掀起了反割台的高潮，然而，腐败的清政府却再次签定了丧权辱国的不平等条约——《马关条约》，使中国一步步滑入了半殖民地半封建社会的深渊。血泪斑斑的历史，灼伤了我们发热的胸膛，今天的新课到此结束，请大家下去后预习第4课《八国联军侵华战争》。