八年级第一单元社戏 课件（共60张ppt）

(共60张PPT)
社 戏
第一课时
作家介绍
（1881—1936），曾用名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，曾留学日本仙台医科专门学校（肄业）。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
写作背景
鲁迅的《社戏》，是“五四”新文化运动中蓬勃发展起来的白话短篇小说中的名篇之一。作为一篇现实主义的作品，它源于作家的生活实感，不少情节都有原型可循。例如：鲁迅的外婆家安桥头，与鲁迅笔下的平桥村极为相似。鲁迅年少时，每年都要随母亲到安桥头小住几日，结交了不少农家少年，与他们建立了深厚的友谊。这些生活原型经过作家的艺术加工就成为小说的故事情节和人物、环境。
“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。通常演出于庙台或野台，也有把戏台搭在河水里的，观众岸上、船上都可以看戏。
解读文题
小说三要素
1
2
3
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人物
情节
环境
小说——文学体裁的一种，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。
小
说
资料链接
这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
资料链接
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肖像描写
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。
心理描写
行动描写
语言描写
环境描写
正面和侧面描写
小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用.
开端
发展
高潮
结局
社会环境主要交代作品的时代背景；
自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。
环境包括社会环境和自然环境。
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写展示人物的思想感情和性格特征，从而广泛地反映社会生活的一种文学体裁。塑造人物形象是小说反映社会生活的重要手段。小说中的人物大多是作者虚构的，但这种虚构又往往借助一个或多个现实生活中的人物原型，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以糅合熔铸而成的。因此，小说所刻画的人物被称为“典型形象”。
词语学习
xǐng
撺掇
cuān duo
háng
怠慢
dài
归省
xù dao
絮叨
不惮
dàn
fú
潺潺
chán
行家
凫水
家眷
倘若
tǎnɡ
juàn
纠葛
gě
蕴藻
miǎo
漂渺
皎洁
jiǎo
舀水
yǎo
踱
duó
y
ù
n
词语解释
消夏：
过夏天。
归省：
回家探望父母。
絮叨：
形容说话啰唆；来回地说。
撺掇：
从旁鼓动人（做某事），怂恿。
词语解释
悠扬：
形容声音时高时低而和谐。
弥散：
扩散，布满。
絮叨：
像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。
纠葛：
葛蔓纠结，难于分解，比喻纠缠不清的事情。
整体感知
请同学们快速默读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
圈点要求
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
整体感知
快速默读方法教学指引
引导学生默读思考
对在学生默读过程中相互之间提出的问题，以及教师提出的问题，要进行全面解答和释疑。
针对课文提出疑问
要求学生在默读课文时要思考以下问题：课题为《社戏》，可见小说的中心情节是“看社戏”提问：围绕这一中心事件写了哪些事？
组织学生小组讨论
语文课教学应当以活泼快乐的气氛为主组织同学之间开展小组讨论并积极发言。
默读结束教师总结
学生在默读过程中，随时记下自己不明白的知识点，不明白的含义，以备在默读完毕整篇文章后与同学分组讨论，自己找出答案
看社戏前的波折
钓虾放牛的乡间生活
随母归省小住平桥村
夜航去看社戏途中
赵庄看社戏
看社戏后归航偷豆
六一公公送豆
整体感知
全文写了哪几个故事情节？
整体感知
本文的线索是什么？根据线索划分结构。
线索：看社戏。
看戏前
看社戏
看社戏后
整体感知
一随母归省小住平桥村
（1—4）
二去赵庄看社戏的全过程
（4—30）
三看社戏后的余波
（31—40）
看社戏的波折（5—9）
途中的见闻和感受（10—13）
赵庄看社戏（14—21）
深夜归航（22—30）
表现了作
者对少年
生活的怀
念，特别
是对农家
小朋友诚
挚情谊的
眷恋。
社 戏
整体感知
情节把握：课文具体写了几件事？详略如何？
开端
（1、2）随母归省小住平桥村
（3）钓虾、放牛的乡间生活
（略写）
发展
（4-10）看社戏前的波折
（11-13）夜航去看社戏途中
（详写）
（14-21）赵庄看社戏
高潮
（22-30）看社戏后归航偷豆
（详写）
结局
（31-40）六一公公送豆
（略写）
整体感知
为什么有的情节详写，有的情节略写？
看社戏是主要内容，看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，则略写。
课堂小结
本文作者围绕社戏，浓墨重彩地写了看戏的全过程，读来令人身临其境。而对于看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过。
详略结合得很高明。
第二课时
精读品析
第一部分文本细读
（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘；
（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；
（3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
1.随母亲小住平桥村与写看社戏有什么关系
精读品析
平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。
2.平桥村是一个什么样的地方？
精读品析
“乐土”既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感。
①“我”在这里是客，可以得到优待；
“乐”表现在以下三个方面：
②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；
③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。
3.为什么说平桥村“在我是乐土”？
精读品析
看戏前波折引起“我”怎样的心情变化？
盼望
焦急
失望
猜测
沮丧赌气
高兴有希望
兴高采烈
（突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。）
精读品析
“乐土”一词反映出平桥村在我心目中非同寻常的地位，奠定了全文的感情基调，同时扣住一个“乐”字展开下文。
4.从全文来看，我把平桥村称为“乐土”有什么作用？
精读品析
表现了平桥村淳朴、善良和好客的民情风俗。特别是小朋友之间没有等级制度，是平等的，更是民风淳朴的表现。说明此地是一片净土。
5. 然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。这段文字表现了平桥村什么样的特点？
精读品析
重点品析7-30自然段
1.看戏之前遇到的波折后来是如何解决的？为什么这样写？
三次波折
①叫不到船；
②不准和别人去；
③外祖母要担心。
三次转机
①八叔公的船回来了；
②与我同去；
③保证不出事。
精读品析
一波三折
1）笔法曲折，文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫；
2）初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。
好 处
第一盼望
渲染沮丧
急得要哭——我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝
不钓虾，东西也少吃，不开口。——（烘托社戏对儿童的吸引力）
精读品析
2.找出第⑩段中描写少年们开船动作的词语，并体会其作用。
此处运用动作描写作用分析法分析。
“拔”“点”“磕”“架”等词语，通过动作描写，表现了小伙伴们驾船的技术娴熟、利落，写出了他们的麻利能干，照应了上文的“弄潮的好手”。
精读品析
3.在课文第11节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？
嗅觉（清香）；触觉(扑面吹来）
视觉（朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）；
听觉 （歌吹）
想象 （戏台、渔火）
（1）这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
（2）写出了小朋友行船之快。
（3）烘托了“我”急于看到社戏的愉快 和迫切的心情。
（4）抒发了作者热爱农村的感情。
作用
精读品析
总体来说，有高兴、迫切和沉静的心理。
进一步分析，突出“迫切”心理较为明显。起伏的连山如踊跃的铁的兽脊，以动写静，烘托出“我”的急迫心情。听到歌声，料想便来自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使我沉静，反衬出此前着急的心理。
思考：从上述几种感觉描写里，推测“我”月下坐船去看社戏时怎样的心理？
精读品析
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”迫切去到赵庄，看到演戏的心情。
4.“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？
精读品析
5. “我”在望到戏台时的心情怎样？
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。
精读品析
不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
③ 最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。从正面写戏不好看。
6.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
精读品析
还可以从哪些地方看出戏不好看？
文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
精读品析
7.“月还没有落……满被红霞罩着了。”这里的景物描写与前文去看社戏途中的景物描写有何异同？
都是写夜航，而且是同一条航线。都是从色彩等方面进行描写，但由于时间不同，光线的明暗也就不同，所见的景物也就不同。此时是看戏回来 ，天黑了 ，人困了，所以使用概括叙述，避免了与前文重复。
精读品析
这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。
侧面描写突出船快
鲁迅把《社戏》描写的重点放在了去赵庄沿途的经历和偷“罗汉豆”的场景上，鲁迅用散文化的笔调把河两岸的景色描绘的宁静优美，把戏台比作是“仙山楼阁”这使文章形成了强烈的反差和对比。或许那夜的戏并不好看，那夜的豆也并不是多美味，但总归有东西让人难忘。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满了浪漫的理想色彩，相对于成人的无限烦恼，重重束缚的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和追求。
课堂小结
重难点小结
课堂小结
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。
第三课时
第三部分文本细读
精读品析
偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷 ”出了欢乐。
写偷豆要表现什么。
罗汉豆并不是无上的美味，但那是要好的伙伴们齐心协力做好的，因此便变成了无法再吃到的好豆。社戏也并不是引人入胜，但看戏时有伙伴的陪伴，因此便变成了无法再看到的好戏。童年的快乐、甜蜜，也便变成了永恒的回忆。所以不能删掉。
精读品析
途中偷罗汉豆吃，这件事能不能删掉，为什么？
人物形象
双喜的性格
（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议。
（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大，②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的。
（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。
聪 明
反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断
聪明、细心
人物形象
双喜的性格
（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。
（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。
（6）双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”
考虑事情周到
做事有始有终
反应灵敏
考虑事情周到
（7）双喜回答六一公公的问话
人物形象
六一公公的性格
（8）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢 又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。
（9）六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客 ——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么 ”“豆可中吃呢 ”
善良宽厚，爱惜劳动果实
淳朴、好客
人物形象
六一公公的性格
（10）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”。
（11）六一公公送豆给母亲和我吃。
淳朴、好客
淳朴、好客、热诚
六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人
人物形象
人物和性格连线
宽厚、淳朴、好客、热诚
阿 发
憨厚、无私
双 喜
六一公公
聪明、能干、善解人意、有组织才能和号召能力
桂 生
机灵、勤快
(2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
“轻松”“舒展”与上文的沮丧、失望形成鲜明对比，从而突出了“我”欢喜轻快的心情。
品味语言
“是”加重语气，三个“了”表达了“我”无可奈何的心情。想象听到锣鼓声，更加突出“我”对看社戏的渴望心情。
(1)总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
品味语言
“轻松”“舒展”与上文的沮丧、失望形成鲜明对比，从而突出了“我”欢喜轻快的心情。
(2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
品味语言
“支撑”真实地写出了“我”的困倦，但“我”却“仍然看”，反映了“我”既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。
(3)我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
问题探究
《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。 因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
课堂小结
优美的自然景色
自由自在的生活
农村孩子的聪明、热情、淳朴
人与人之间友善、和谐的关系
课堂小结
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
美
情意美
生活美
人 美
景 美
课堂小结
1．景物描写极具特色。
作者采用写意笔法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、月下归航等几个画面，情景交融，充满水乡特色。作者还运用比喻、拟人等修辞手法，增强了景物的描写效果。
课堂小结
2．人物描写非常成功。
作者写了一群淳朴可爱的农村少年，最突出的是双喜。他聪明、能干、善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。作者还描写了一个淳朴厚道的乡民——六一公公。
课堂小结
3．围绕中心选择材料，详略得当。
“看戏”这一部分写得最详细，如看社戏之前遇到的波折和转机，看社戏后深夜归航的情景等，详写这些内容，是为了着重表现农村劳动人民的诚恳、无私、善良等特点。