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6 将相和
（部编）五年级
上
方法指导
司马迁，约公元前145年出生，夏阳（今陕西韩城南）人。太史令司马谈之子。
称号：西汉史学家、文学家、思想家。
代表作：《史记》，是中国最早的通史。
你看到了多少内容？比较《搭石》中学习的速度方法，你是怎么做到看这么多内容的？
第1课时
战国（公元前475年—公元前221年），我国历史上的一个时期。当时，秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩七个国家比较强，称为“战国七雄”。其中，秦国很强大，常常进攻别的国家。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。
背景链接
你是怎样做到一眼看到更多的内容的？
一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。
不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能帮我们提高阅读速度的好方法。
正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。
连词成句，扩大视域。
“将”指谁？“相”又指什么人？“和”是什么意思？
丞相（xiànɡ）
相信（xiānɡ）
将 相 和
jiànɡ xiànɡ
相
实践检验
用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
本文共1600余字，我读完课文花了（ ）分钟。
阅读要求
1.选择题。
（1）课文题目“将相和”中“将”指的是（ ），“相”指的是（ ）。
A.蔺相如 B.廉颇
（2）课文分别是由（ ）、（ ）、（ ）三个小故事组成的。
A.负荆请罪 B.完璧归赵 C.渑池会面
完成下列题目，检验阅读效果。
B
A
C
B
A
2.判断题。
（1）“完璧归赵”这个故事中，蔺相如通过自己的智慧将和氏璧完整地送回了赵国。 （ ）
（2）“渑池会面”之后，蔺相如立了大功，赵王封他为上卿，职位比廉颇高，廉颇很不服气。 （ ）
（3）“负荆请罪”这个故事中，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，蔺相如没有原谅他。（ ）
√
×
√
阅读时，你遇到了什么困难？你是用什么方法来提高阅读速度的？
遇到不懂的词语时，暂时忽略，不要回读。
例如“渑池”“鼓瑟”“击缶”等词语，我不懂具体是什么意思，但能猜到它们是地名、演奏乐器的意思，不影响理解课文内容，就不用管它们，继续往下读，就能提高阅读速度。
召集 大臣 商议 解决 称赞
商量 允诺 典礼 承诺 得罪
胆怯 示弱 拒绝 职位 抵御
划归 侮辱 战袍 强 逼
和氏璧 无价之宝 同心协力
自学字词
zhào
chén
yì
nuò
zuì
qiè
jù
dǐ yù
huà
rǔ
páo
bì
diǎn
qiǎnɡ
chénɡ
渑（miǎn）池：
地名，渑池县隶属于河南省三门峡市，位于河南省西北部。
鼓瑟（sè）：
即弹奏瑟这种乐器。瑟，古代拨弦乐器的一种，形似古琴。鼓，弹奏、敲击的意思。
击缶（fǒu）：
缶，瓦盆。是古代的一种瓦质的打击乐器。古人以缶为乐器，用以打拍子。
积累词语
连词成句，尽量扩大视域地读，眼睛直接扫过一整句话。
例如读“蔺相如反复思量，觉得秦王还是不会信守承诺的，一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。
集中注意力，边读边想，阅读与理解同步。
我读完课文就理解了课文大概的意思。例如读完第6自然段，我就觉得蔺相如对完璧归赵已经胸有成竹了，可见他很机智勇敢。
我读得比较慢，用了6分钟，因为我心急，想一眼看懂一句话，有时看快了，觉得没看清内容，又回读了。我现在知道，连词成句地读能稍微加快速度，但要看清内容，免得读得快，却没读懂，再回读，反而使阅读速度更慢。
“集中注意力，不回读” “连词成句地读”
提高阅读速度。
速读方法
快速浏览课文，思考：课文围绕“将”和“相”讲了哪三个小故事？用小标题概括出来。
—— 负荆请罪
完璧归赵
—— 渑池会面
根据小标题，用自己的话说说课文的主要内容。
课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，写了廉颇和蔺相如之间由“不和”到“和”的经过。
学习了提高阅读速度的方法
了解了故事的梗概
课堂小结
课后作业
1.认真书写本课生字。
2.口头讲一讲这个故事。
按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，完成下表。
第二课时
故事
完璧归赵
渑池会面
负荆请罪
赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。
起因
经过
结果
蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王无奈。
赵王封蔺相如为上大夫。
秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。
蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。
赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。
廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。
蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。
廉颇幡然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。
说清楚故事的起因、经过和结果。
抓住故事的主要情节讲。
根据表格提示，复述课文内容
小结：课文的三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。讲故事时不能颠倒顺序。
蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？快速默读课文，圈画相关语句，结合具体事例，根据人物的语言、动作、神态等感知人物形象、把握人物特点，在小组内交流。
行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。
语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”
机智
勇敢
完璧归赵
行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。
语言：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
机智
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。举起和氏璧就要向柱子上撞。
语言：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧
一起撞碎在这柱子上！”
不畏强暴
机智勇敢
行动：他向前走了几步，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。
语言：“希望您能击缶助兴。”“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”
大义凛然
不顾个人安危
渑池会面
思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了蔺相如怎样的性格特点？
维护国家的荣誉，维护赵王与赵国的尊严。
表现了蔺相如为了国家的荣誉不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
行动：请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。
语言：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
以国家利益为重，顾大局、识大体
负荆请罪
行动：脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。
语言：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定让他下不来台！”
居功自傲
狭隘率真
以国家利益为重、勇于认错、知错就改
请你设计一段“负荆请罪”廉颇和蔺相如的对话吧。
小结：蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突；廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自己不应该不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。
蔺相如：机智勇敢
不畏强暴
顾全大局
以国家利益为重
廉颇：勇于认错
知错就改
结构梳理
6 将相和
课文以 两国的矛盾为背景，通过“_________”“_________”“________”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴， 、 的可贵品质，也赞扬了廉颇 的精神。
秦赵
完璧归赵
渑池会面
负荆请罪
主题概括
顾大局
识大体
勇于改过
课后作业
1.推荐阅读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。
2.有兴趣的同学可以自由组合排练《将相和》课本剧。
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6 将相和
【核心素养目标】
文化自信：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
语言运用：学会区分“璧”与“壁”字，掌握“胆怯、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。
思维能力：能用自己的话复述故事内容，用小标题概括每个故事。
审美创造：通过自己的感受、理解，从言语和行动上分析课文，感受到蔺相如和廉颇的性格特点。
【教学目标】
1.认识“璧、臣”等14个生字，读准“强、划”等3个多音字，会写“召、臣”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。
2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。（重点）
3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。（重点）
4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。（难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、速读了解背景，聚焦指导方法
1.比赛激趣。比一比谁一眼看到的内容多。
（1）课件出示作者简介，闪现5秒钟。
课件出示：
司马迁，约公元前145年出生，夏阳（今陕西韩城南）人。太史令司马谈之子。
称号：西汉史学家、文学家、思想家。
代表作：《史记》，是中国最早的通史。
（2）引导交流：你看到了多少内容？比较《搭石》中学习的速读方法，这次你是怎么做到看这么多内容的？
预设：我看到了司马迁写的代表作《史记》等信息。我的方法是一眼看到更多内容，不要一个字一个字地去看。
（3）课件出示故事背景，闪现10秒钟。
课件出示：
战国（公元前475年—公元前221年），我国历史上的一个时期。当时，秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩七个国家比较强，称为“战国七雄”。其中，秦国很强大，常常进攻别的国家。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。
（4）学生交流。
预设：我看到了“秦国不能集中更多的兵力对付赵国”。
2.提炼方法。
（1）你是怎样做到一眼看到更多的内容的？
（2）学生交流。
预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。
（3）小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能帮我们提高阅读速度的好方法。
（4）教师总结：连词成句，扩大视域。（同时课件播放动画演示：课件文字设计成遮挡滑块的形状，字连词成句地出现）
课件出示：
正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。
【设计意图】阅读课文之前，先做速读游戏，运用多媒体演示，让学生体验扩大视域，连词成句阅读的方法，激发学生运用扩大视域，连词成句提高阅读速度的兴趣，同时了解故事的时代背景。
二、 速读实践，检测效果
1.导入新课，板书课题。
（1）我们今天要学习课文《将相和》，故事发生在2000多年前的战国时期。西汉司马迁在他的著作《史记》中记载了这个历史故事。课文是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》相关内容改写的。
（2）板书课题，齐读课题。
①指导读音：将相jiànɡ xiànɡ 丞相xiànɡ 相信xiānɡ
②质疑：“将”指谁？“相”又指什么人？“和”是什么意思？
2.阅读实践，初读检测。
（1）出示阅读要求：
课件出示：
·用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
·本文共1600余字，我读完课文花了（ ）分钟。
（2）计时器启动。学生默读。
（3）全班交流。
①请阅读时长不同的学生交流自己的阅读情况，汇报记录的阅读时长，分享自己速读的诀窍。
②出示检测题，反馈阅读情况。
课件出示：
1.选择题。
（1）课文题目“将相和”中“将”指的是（B），“相”指的是（A）。
A.蔺相如 B.廉颇
（2）课文分别是由（B）、（C）、（A）三个小故事组成的。
A.负荆请罪 B.完璧归赵 C.渑池会面
2.判断题。
（1）“完璧归赵”这个故事中，蔺相如通过自己的智慧将和氏璧完整地送回了赵国。（√）
（2）“渑池会面”之后，蔺相如立了大功，赵王封他为上卿，职位比廉颇高，廉颇很不服气。 （√）
（3）“负荆请罪”这个故事中，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，蔺相如没有原谅他。 （×）
（4）讨论：阅读时，你遇到了什么困难？你是用什么方法来提高阅读速度的？
学生交流预设：
①遇到不懂的词语时，暂时忽略，不要回读。例如“渑池”“鼓瑟”“击缶”等词语，我不懂具体是什么意思，但能猜到它们是地名、演奏乐器的意思，不影响理解课文内容，就不用管它们，继续往下读，就能提高阅读速度。
相机指导认读和理解词语。课件出示：
召集 大臣 商议 解决 称赞 商量 允诺 典礼 承诺 得罪
胆怯 示弱 拒绝 职位 抵御 划归 侮辱 战袍 强逼
和氏璧 无价之宝 同心协力
渑（miǎn）池：地名，渑池县隶属于河南省三门峡市，位于河南省西北部。
鼓瑟（sè）：即弹奏瑟这种乐器。瑟，古代拨弦乐器的一种，形似古琴。鼓，弹奏、敲击的意思。
击缶（fǒu）：缶，瓦盆。是古代的一种瓦质的打击乐器。古人以缶为乐器，用以打拍子。
②连词成句，尽量扩大视域地读，眼睛直接扫过一整句话。例如读“蔺相如反复思量，觉得秦王还是不会信守承诺的，一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。
③集中注意力，边读边想，阅读与理解同步。我读完课文就理解了课文大概的意思。例如读完第6自然段，我就觉得蔺相如对完璧归赵已经胸有成竹了，可见他很机智勇敢。
④我读得比较慢，用了6分钟，因为我心急，想一眼看懂一句话，有时看快了，觉得没看清内容，又回读了。我现在知道，连词成句地读能稍微加快速度，但要看清内容，免得读得快，却没读懂，再回读，反而使阅读速度更慢。
3.教师小结：看来，同学们除了用到了《搭石》中学到的“集中注意力，不回读”的速读方法，还发现“连词成句地读”能扩大视域，提高阅读速度。接下来的学习，我们要运用这些速读的方法，更好更快地读懂课文。
【设计意图】通过阅读实践与检测，学生直接感受到运用连词成句地读，不回读，能提高阅读的速度；认识到提高阅读速度，不是指减少目光扫视全文文字的时间，而是理解与阅读快速同步。
四、再读课文，把握故事的发展脉络
1.快速浏览课文，思考：课文围绕“将”和“相”讲了哪三个小故事？用小标题概括出来。
完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。
2.根据小标题，用自己的话说说课文的主要内容。
课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，写了廉颇和蔺相如之间由“不和”到“和”的经过。（设计意图：让学生带着问题再次浏览课文，训练学生有意识地运用学过的方法提高阅读速度，梳理文章主要内容。）
五、课堂小结，布置作业
1.小结：本节课我们学习了提高阅读速度的方法，了解了《将相和》故事的梗概。
2.布置作业：课下认真书写本课生字；口头讲一讲这个故事。
第二课时
【教学目标】
能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
【教学过程】
一、复习导入，梳理故事主要情节
1.回顾：在上节课的学习中我们学会了快速阅读，还记得方法吗？
连词成句地读。
2.按照上节课所学的提高阅读速度的方法，快速默读课文，完成下表。
故事 起因 经过 结果
完璧归赵 赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。 蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王无奈。 赵王封蔺相如为上大夫。
渑池会面 秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。 蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。 赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。
负荆请罪 廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。 蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。 廉颇幡然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。
请大家根据表格提示，复述课文内容。注意说清楚故事的起因、经过和结果，要抓住故事的主要情节。
小结：课文的三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。讲故事时不能颠倒顺序。
二、细读故事，体会人物形象
蔺相如、廉颇给你留下怎样的印象？快速默读课文，圈画相关语句，结合具体事例，根据人物的语言、动作、神态等感知人物形象、把握人物特点，在小组内交流。
（1）交流“完璧归赵”的故事。
预设1：在“完璧归赵”这个故事中，一开始赵王犹豫不决，蔺相如想了一会儿，就把所有的可能都想到了，从“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”的语言中，我感受到蔺相如很机智。
教师：正像同学所说，蔺相如为赵王分析秦王的意图时，用了两个“如果”一个“就”和“一定”，权衡利弊，让我们感受到他的机智。
预设2：当时秦国强盛，赵国不如秦国，满朝文武都觉得这件事很为难，蔺相如却敢“挺身而出”带着和氏璧出使秦国，我觉得他很勇敢。(板书：蔺相如：机智勇敢)
预设3：当蔺相如看出秦王没有诚意，就谎称和氏璧有小毛病，要指给秦王看，把和氏璧要了回来，从“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”的语言，“当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中”的行动中，可以看出蔺相如很机智。
预设4：我想补充，当拿回和氏璧后，蔺相如怒发冲冠，从语言“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”，行动“捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。举起和氏璧就要向柱子上撞”中，我感受到他的不畏强暴和机智勇敢。(板书：不畏强暴)
教师：蔺相如以命相拼，真是英勇无畏。
（2）交流“渑池会面”的故事。
预设：在“渑池会面”这个故事中，“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽”体现了蔺相如的决心，也看出他大义凛然，不顾个人安危。
思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了蔺相如怎样的性格特点？
维护国家的荣誉，维护赵王与赵国的尊严。表现了蔺相如为了国家的荣誉不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
（3）交流“负荆请罪”的故事。
预设1：在“负荆请罪”这个故事中，从“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”可以看出蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体。
预设2：从蔺相如“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇过来了，赶紧叫车夫把车往回赶”这些行动，也可以看出他以国家利益为重，顾大局、识大体。(板书：顾全大局)
预设3：从“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定让他下不来台”可以看出廉颇很不服气，居功自傲，狭隘率真。
预设4：从廉颇“脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”的行动，又可以看出他以国家利益为重，勇于认错，知错就改。(板书：廉颇：勇于认错 知错就改)
引导：正是因为廉颇和蔺相如都以国家利益为重，所以才能由“不和”到“和”。(板书：以国家利益为重)
课堂活动：请你设计一段“负荆请罪”时廉颇和蔺相如的对话吧。
小结：蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突；廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自己不应该不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。
三、主题概括，布置作业
1.结构梳理、主题概括。
2.布置作业：推荐阅读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。有兴趣的同学可以自由组合排练《将相和》课本剧。
【板书设计】
【教学反思】
在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：训练学生连词成句地读课文；引导学生结合具体事例说出对蔺相如、廉颇的印象。反思整个教学过程，成功之处在于：注重了理解课文方法的训练；理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析。教学中也发现了存在的问题：对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励激发学生的学习积极性。
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