3.1《百合花》——革命烽火中的青春之花

课时四 《百合花》——青春的另一种模样
课时 4 授课班级 课题 《百合花》——青春的另一种模样
来源 统编版普通高中语文必修上册第一单元 课型 专题导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 专题总结课□
教学内容分析 《百合花》以解放战争为背景，通过“我”的视角，讲述小通讯员护送“我”到前沿包扎所、向新媳妇借被子的故事，最终以通讯员牺牲、新媳妇献被作结。文本以“青春”为隐性线索，通讯员的腼腆勇敢、新媳妇的质朴奉献、“我”的成长蜕变，共同构成战争语境下的青春群像，与单元内诗歌中“五四青年的激情”“红烛的奉献”形成呼应，丰富了“青春价值”的内涵。 小说的细节描写是艺术核心：通讯员枪筒里的野菊花、衣服上的破洞、新媳妇的百合花被子等意象，既延续了诗歌“意象承载情感”的学科大概念，又通过叙事视角的转换，展现“细节推动情节、塑造人物、凝聚主题”的小说特质。本课需引导学生从“意象分析”迁移到“细节鉴赏”，构建单元“诗-文”鉴赏的逻辑链。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.意象解读迁移：通过《红烛》《峨日朵雪峰之侧》的学习，学生已能分析“红烛”“雪峰”等意象的象征意义，可迁移至对“百合花被子”“野菊花”等细节的解读，理解“物-人-情”的关联。 2.青春形象认知：已接触毛泽东“中流击水”的豪迈、郭沫若“力的呐喊”的激情，对“青春”的理解偏向壮阔，需通过本课补充“平凡者的坚守与奉献”这一青春维度。 3.叙事视角感知：诗歌多为第一人称抒情，学生对“我”的情感载体作用有初步认知，可引导其发现小说中“我”的“观察者-参与者-情感推动者”的多重功能。 1.对“细节的反复出现”缺乏敏感，如难以察觉“破洞”三次出现的递进意义，需强化“文本细读-前后勾连”的思维。 2.对次要人物的作用理解片面，易忽略“我”在串联情节、衬托他人中的价值，需通过对比阅读明确“多人物共同构建主题”的特点。
学习策略
1.文本细读法迁移：延续诗歌学习中“抓关键词句”的策略，聚焦小说中“破洞”“野菊花”等反复出现的细节，通过圈点批注、前后勾连，分析其象征意义与情感递进，如将《红烛》中“蜡炬成灰”的细节分析方法迁移到“百合花被子”的解读中。 2.对比联想法：将通讯员、新媳妇、“我”的形象与单元内其他青春形象（如《沁园春 长沙》中的“少年”）对比，通过表格梳理“豪迈与平凡”“激情与内敛”的差异，理解青春价值的多元性；同时对比诗歌意象与小说细节的艺术手法，明确“意象的象征”与“细节的写实性象征”的共性与区别。 3.角色代入法：结合“我”的视角，引导学生代入“观察者”角色，想象“我”看到通讯员枪插野菊花、新媳妇缝补破洞时的心理活动，通过角色扮演或心理描写补白，深化对人物情感与人性美的理解，增强文本共情能力。 4.小组合作探究：针对“细节的作用”“人物形象的互补性”等问题，开展小组讨论，通过观点碰撞完善认知，如共同梳理“破洞”三次出现的情节节点，分析其对推动故事发展与塑造人物的作用，培养合作学习与逻辑思维能力。
学习目标 1.结合文本细节，分析通讯员（腼腆勇敢）、新媳妇（质朴成长）、“我”（细腻共情）的形象特点，理解“青春群像”的多样性。 2.赏析“破洞”“百合花被子”“野菊花”等细节的象征意义，明确细节在“塑造人物、推动情节、凝聚主题”中的作用。 低阶目标 教学重点
1.从“我”的视角出发，理解“观察-共情-行动”的情感发展线，体会战争背景下人性美的珍贵。 2.关联单元内青春形象，总结“青春价值”的多元表达（豪迈激情/平凡奉献），实现“个人成长-时代责任”的思政升华。 高阶目标 教学难点
教学流程
“细节追踪”预习单→“青春形象”对比卡→导入新课→人物形象分析→细节描写赏析→ 主题升华→作业延伸
教学活动设计
“细节追踪”预习单 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
引导学生初读《百合花》，用不同符号标记三类细节：①与人物相关的细节（如通讯员的“步枪”、新媳妇的“百合花被子”）；②反复出现的细节（如 “破洞”）；③体现“我”观察视角的细节（如“我想给他开个玩笑”），并在旁边简要批注初步感受。 逐段阅读文本，按要求完成标记和批注，将难以理解的细节记录在“疑问区”，如“为什么通讯员的步枪里要插野菊花”。 提前发放预习单模板，明确符号含义（如“△”标人物细节、“○”标反复细节），在班级群发布阅读提示：“关注‘我’看到了什么，以及‘我’的感受如何变化”。 回收预习单后，从细节标记的完整性（至少各标记3处）、批注的合理性、疑问的深度三个维度评分，选取2份典型预习单课堂展示。
学习资源：“细节追踪”预习单模板（含符号说明和示例）、《百合花》电子文本。
设计意图：培养文本细读习惯，让学生提前感知关键细节，为课堂分析“细节作用”奠定基础，同时通过疑问收集明确课堂探究重点。
“青春形象”对比卡 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
回顾本单元前几课的青春形象（如《沁园春 长沙》中的“少年”、《立在地球边上放号》中的“放号者”），填写对比卡，左侧列“形象特点+原文依据”，右侧尝试预判《百合花》中可能出现的青春形象（结合标题、作者等信息），用“我猜想……因为……”的句式说明理由。 翻阅前课笔记，梳理已有青春形象特点，基于对“百合花”象征意义的初步了解（如纯洁、美好），完成对比卡右侧内容，如“我猜想会有善良的青年，因为‘百合花’给人温暖的感觉”。 提供对比卡框架（含前课形象示例），提示：“可以从‘对待理想’‘对待他人’等角度分析特点”，对学生的预判给予个性化回复（如 “你的猜想有道理，可关注文中人物的行为细节验证”）。 根据前课形象梳理的准确性、预判的合理性及理由的充分性评分，将优秀对比卡拍照分享至班级群供参考。
学习资源：“青春形象”对比卡框架、前课重点笔记回顾提示。
设计意图：立足单元整体，帮助学生建立知识关联，通过预判激发阅读兴趣，为课堂分析“青春群像的多样性”做好铺垫。
导入新课5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
回顾单元前作中“青春意象”（如 “百舸”“红烛”），提问：“战争年代的青春，除了激情呐喊，还会有怎样的模样？”展示《百合花》中“野菊花”图片，引出“平凡者的青春故事”。 列举单元中青春形象的特点，猜测“野菊花”可能象征的青春特质（纯真、坚韧等）。 板书“青春的另一种模样”，明确本课聚焦“平凡中的崇高”。 通过学生对“青春意象”的回顾准确性，判断单元知识的迁移能力。
学习资源：单元青春意象对比图、野菊花图片。
设计意图：立足单元关联，以“意象”为桥梁衔接诗歌与小说，明确本课学习方向。
人物形象分析 15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：分组梳理（5min） 分组查找文本中描写三个人物的关键语句（通讯员：枪筒插野菊花、借被子时的“踌躇”；新媳妇：“脸发白”“咬着嘴唇笑”；“我”：“想给他开个玩笑”“心里起了一阵怜悯”），填写人物分析表。 A组析通讯员，B组析新媳妇，C组析“我”，用不同颜色标注“外貌/动作/语言/心理”描写，摘录原文并批注性格特点。 提供示例：“‘他飞红了脸，更加忸怩起来’→动作/神态→腼腆羞涩”，巡视时提示关注“我”对他人的观察语句（如“我看出他不是故意的”）。 检查表格中“原文摘录—性格批注”的匹配度，快速评分（优/中/需改进）。
学习资源：人物分析表（含示例）。
设计意图：通过文本细读，夯实“从原文出发分析形象”的基础，为后续讨论提供依据。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：展示成果（7min） 各组派代表展示成果，重点说明：通讯员的“野菊花”体现什么？新媳妇从“不肯借被”到“献被”的变化说明什么？“我”的情感变化（从调侃到心疼）有何作用？ 通讯员组结合“枪筒里的野菊花”分析其“对生活的热爱”；新媳妇组聚焦“低头咬着嘴唇笑”到“庄严地给他盖上被子”的成长；“我”组强调“视角作用”（让读者感同身受）。 用“是否还有补充？”“这个分析的原文依据是什么？”引导深度思考，如追问：“‘我’的共情如何让通讯员的形象更可信？” 根据发言的逻辑性和文本支撑力度，评选“最佳分析员”。
学习资源：各组展示用的 PPT（含原文截图）。
设计意图：通过多视角碰撞，理解“青春群像”的互补性，为单元总结铺垫。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第三阶段：教师点拨（3min） 总结三人形象的共性（年轻、善良、奉献）与个性（通讯员：行动派的勇敢；新媳妇：沉默中的成长；“我”：情感的见证者），关联单元：“他们与《沁园春 长沙》的‘少年’共同诠释了青春的多样可能”。 在笔记中补充“青春群像”的关键词，标注与单元前作的关联点。 板书三人核心特质，用箭头连接“多样青春”。 观察学生笔记的完整性，快速检查关联点标注情况。
学习资源：无
设计意图：立足单元整体，提升对“青春价值”的系统认知。
细节描写赏析 15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：聚焦“破洞”（4min） 找出“破洞”出现的三处原文（借被时挂破、“我”想给他缝、牺牲后新媳妇缝），分析其意义递进：从“粗心腼腆”→“未说出口的关怀”→“无声的致敬”。 圈画原文并批注，小组内用 “第一次……第二次……第三次……”的句式串联分析。 提示关注人物动作：“新媳妇为什么‘低着头，一针一针地缝’？”（与 “我”的“想缝”对比，突出行动的真诚）。 根据“递进分析”的逻辑性，对小组表现打分。
学习资源：“破洞”原文片段截图（三处对比）。
设计意图：通过“反复出现的细节”，培养“前后勾连”的文本细读能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：赏析“百合花被子”（4min） 结合“被子是她唯一的嫁妆”“上面撒满白色百合花”等细节，分析象征意义：百合花→纯洁美好；嫁妆→珍视之物；献被→牺牲与奉献的等值。 填写“细节-象征-情感”关联表，对比诗歌中“红烛”的象征手法（《红烛》的“蜡炬成灰”与“被子覆盖”的牺牲共性）。 引导迁移：“和《红烛》一样，这里的‘物’都成了情感的载体”。 评价关联表中“象征意义”的合理性，及与诗歌手法的迁移准确性。
学习资源：关联表模板（含《红烛》对比项）。
设计意图：打通“诗-文”界限，强化“意象/细节承载情感”的学科大概念。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第三阶段：补充其他细节（4min） 拓展分析“枪筒里的野菊花”（残酷战争中的生命热爱）、“新媳妇的抿嘴笑”（羞涩中的善良），明确细节的“以小见大”作用。 任选一个细节，用“这个细节让我看到了……”的句式发言，如“野菊花让我看到通讯员对生活的热爱，即使在战争中也不褪色”。 总结：“这些细节像拼图，共同拼出了战争中的人性美”。 通过发言的情感共鸣度，评价对“细节温度”的感知力。
学习资源：细节图片拼图（野菊花、抿嘴笑等）。
设计意图：丰富细节赏析的广度，体会“平凡细节中的深刻情感”。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第四阶段：总结作用（3min） 梳理细节的三大作用：①让人物更立体（如“破洞”显通讯员的真实）；②让情节有逻辑（如“借被”为“献被”铺垫）；③让主题更动人（用小细节显大情怀）。 在笔记本上记录作用要点，举例对应（如“百合花被子对应主题作用”）。 板书“细节三作用”，强调“于细微处见精神”。 随机抽查学生举例的准确性，即时反馈。
学习资源：无
设计意图：系统化细节赏析方法，提升文学鉴赏的理性认知。
主题升华 7min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
结合单元青春形象，讨论：“从‘中流击水’的豪迈，到‘缝破洞’的温柔，青春的价值是什么？”引导得出：“无论轰轰烈烈还是默默坚守，奉献与成长就是青春的底色”。 写下“青春宣言”（如“做一朵野菊花，在平凡中绽放坚韧”），小组内分享。 展示单元青春群像图（毛泽东、郭沫若、通讯员、新媳妇），总结：“青春的模样有千万种，核心是向上向善的力量”。 根据宣言与主题的契合度、语言表达的感染力评分。
学习资源：单元青春群像图、便签纸。
设计意图：关联单元总结，实现从文本解读到价值内化的升华，落实思政目标。
作业布置3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
基础层：摘抄文中3处细节，分析其对塑造“我”的作用（如“我想给他开个玩笑”体现的共情）。 提高层：对比《百合花》与《红烛》的 “奉献”，写200字短评（从“青春奉献的不同形式”切入）。 记录作业要求，明确基础层与提高层的差异，规划完成时间。 提供作业示例（如基础层分析范例、提高层短评框架），提示：“基础层要紧扣‘我’的形象，提高层需结合两文本的具体细节”。 通过后续作业批改，重点评价基础层对“细节与人物关联”的分析准确性，及提高层对比的深度。
学习资源：作业示例、短评框架提示。
设计意图：通过分层作业巩固知识，兼顾不同学生的学习需求，检验教学目标的达成度。
板书设计
《百合花》——青春的另一种模样 人物形象 通讯员：枪插野菊花→热爱生活；借被忸怩→腼腆；牺牲→勇敢奉献 新媳妇：咬唇笑→羞涩；不肯借被→珍视；献被缝洞→成长觉醒 我：想开玩笑→调侃；想缝破洞→共情；心疼落泪→情感见证者 细节描写 1.破洞（三次）：粗心→关怀→致敬（人物成长/情感递进） 2.百合花被子：纯洁→珍视→奉献（主题象征/情节线索） 3.野菊花：战争中的生命热爱；新媳妇抿嘴笑：羞涩中的善良 4.步枪：既是武器，又插野菊花→刚柔并济的青春特质 5.包扎所：临时的战地空间→人性美的见证场 主题升华 青春的多元价值：豪迈与温柔并存，奉献与成长共生 单元关联：从激情呐喊到默默坚守，向上向善是永恒底色 人性美内核：战争虽残酷，却挡不住平凡人向善向美的心灵力量
教学反思
1.人物分析环节，学生对“我”的作用理解仍显表面，需在预习中增设“找出‘我’对通讯员的三次态度变化”的任务，强化“视角推动情感”的认知。 2.细节赏析时，部分学生混淆“象征意义”与“作用”，需在板书中标注“意义（是什么）”与“作用（为什么）”的区别，用箭头明确逻辑。 3.主题升华可增加“当代青春案例”（如志愿者的默默奉献），让抽象价值更具象，增强思政的感染力。
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