Unit 4 第4课时 Section B (1a-2b)（教学设计）-英语鲁教版五四学制2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 4 Once upon a time Section B (1a-2b) 课时 课型 第4课时 读写课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是一篇讲述丑小鸭成长经历的寓言故事，其核心内容聚焦于“自我认知、外在评价与内在价值的发现”。故事通过丑小鸭在成长过程中所遭遇的排斥、孤独与自我探索，以及最终发现自己真实身份的过程，为读者描绘了一段充满挑战与自我发现的成长之旅。写作范文是一篇关于“渔夫与精灵的和平解决”的记叙文。故事以渔夫在捕鱼时意外释放了被困的精灵为开端，随后精灵因长时间被困而心生愤怒，威胁要杀死渔夫。然而，在渔夫的智慧与冷静应对下，故事迎来了一个温馨的转折。渔夫不仅没有被杀，反而通过他的无私愿望，帮助精灵找到了内心的平静与幸福。 【Why】 这篇文章通过丑小鸭的成长经历，传达出自我认知的重要性，以及不应以外在评价来定义个人价值的深刻寓意。主题意义在于强调每个人都有其独特的内在价值与美丽，不应被外界的眼光所束缚，而应通过自我探索与成长来认识并接纳真实的自己。 【How】 故事采用了第三人称的叙述视角，通过生动的情节构建与细腻的心理描写，使读者能够深切地感受到丑小鸭的成长历程与内心变化。例如，故事在描述丑小鸭被同伴嘲笑时，用“'He doesn't look like us! What an ugly duckling!' the other ducklings said.”来展现其遭受的排斥与孤独；在描述丑小鸭离开家园寻找接纳时，用“It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home.”来体现其内心的挣扎与勇气；在描述丑小鸭最终发现自己真实身份时，用“The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!”来展现其惊喜与自我认同。这些描写不仅让读者感受到了丑小鸭的成长艰辛与心理变化，还能体会到自我认知与内在价值发现的重要性。此外，故事还通过丑小鸭最终成为天鹅的华丽转身，展现了坚持自我与勇于探索的美好结局，增强了故事的感染力与启发性。在结尾部分，故事以丑小鸭发现自己真实身份的情节作为高潮，既表达了成长的喜悦与自我价值的实现，又强调了自我认知与内在美丽的重要性，给读者留下了深刻的印象。
学情分析 学生在前几课已对一般过去时态有基本的了解，并接触到了许多中外故事。但学生缺乏总结精神，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生学会总结，并悟出其中的道理，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确运用在一般过去时内日常活动的表达。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 识别并理解《丑小鸭》故事中的主要情节、角色特征及情感变化。（学习理解） 基于文章的信息，利用时间线或角色关系图等可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程，形成对故事深层含义的全面理解。（应用实践） 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点，以及故事的积极影响，展现故事对个人成长启示的深刻理解（迁移创新）
教学 重难点 重点：利用时间线或角色关系图等可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程。 难点：梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点，以及故事的积极影响，展现故事对个人成长启示的深刻理解。
核心语言 ugly, duckling, real, search, hen, hopefully, purr, lay, swan, feather, size, laugh at, go away, search for, to sb’s surprise, only if It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home. The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T asks students to watch the video and answer which story is it Teacher asks students to look at the pictures. And then asks number the pictures. 学生在教师的引导下预习本课需要用到的单词。 通过视频图片这样的多媒体方式对接下来的文章内容进行初步了解。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to finish 1b—Read the story adapted from Hans Christian Andersen's The Ugly Duckling. Discuss the question with a partner. Is the ugly duckling a real duck T asks Ss Read the story again. Finish the flow chart and find how the ugly duckling feel T asks Ss match the pictures in 1a with the flow chart. And check the answer in 1a. 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 学生在老师的指导下，完成结构框架。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。 引导学生利用流程图这一工具，将文章中的 关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
Part 3： 应用实践（11min） and then t asks ss finish the task in 1c—Read again and answer the questions. (1)How was the ugly duckling different from the other ducklings in size and colour How was he similar to them (2) What did the ugly duckling search for Why (3) What did the swans look like Were they friendly to the ugly duckling T asks Ss to finish the task in 1d—Match the characters with their opinions. 第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容了解农场劳动的流程。 学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。 学生在老师的引导下，完成对角色的分析，并通过思考给他们提建议 通过教师的引导，激发学生对故事深层寓意的思考，培养他们从故事中提炼人生哲理的能力。鼓励学生不仅理解故事内容，还要思考故事背后的意义，如自我认同、接纳与成长等主题，培养批判性思维。通过讨论故事寓意，让学生与故事角色产生情感共鸣，增强同理心和人文关怀。
效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks what do they think the story teaches us T asks students to read the beginning of the story and finish the flow chart. T asks students to finish 2a--Write an ending for it. Use the questions to help you. T asks students to share writing in class. 思考从故事中学到了什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择运用一般过去时讲述故事，并在教师的指导下一起核对答案。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现故事的结局。并在班级中进行分享。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生是否准确捕捉到开头部分紧张对峙的场景，理解其为后续故事发展所铺垫的紧张基调。观察学生的分析能力。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 假设你是以下角色之一，写一篇日记： 嘲笑丑小鸭的小鸭子（事后反思） 愤怒的精灵（被渔夫说服后的心理变化）。 进阶作业：用思维导图或漫画分镜形式，梳理《丑小鸭》的故事结构。 拓展作业：任务："寻找身边的‘天鹅’"观察记录 观察生活/新闻中"不被理解却坚持自我"的人物案例，并用表格记录下来 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课以《丑小鸭》的成长叙事为载体，通过可视化工具搭建学习支架，基本实现“教-学-评”一致性目标。教学亮点在于以角色关系图和时间轴为抓手，引导学生深度解构文本中的情感变化与主题意义，特别是通过三次分层阅读任务，逐步实现从信息提取到价值内化的思维进阶。写作环节的“故事续写+心理日记”双轨作业设计，有效关联了文本解读与迁移应用。 需改进的是教学节奏把控：应用实践环节部分学生对角色情感分析的表述仍停留在表层，反映出前期语言内化不足。未来可增设同伴互评量表，通过“形容词词云生成”等可视化反馈机制强化语言精准性。此外，写作支架的梯度性有待加强，可补充“冲突-转折-启示”三阶段思维导图模板，帮助学生更系统地构建叙事逻辑。