部编版语文七年级上册 21 《小圣施威降大圣》教案

第六单元　想象世界
◇单元主题◇
　　本单元选编的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话和寓言，都富于想象力，引人遐思。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广阔的世界。这些富于想象力的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
◇教学目标◇
1.学习快速阅读。通过寻找关键词语等方法提高阅读速度。
2.调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
3.感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，开拓自身的视野。
◇教学重难点◇
1.重点：学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度。
2.难点：体会文中运用的想象和夸张的写作手法，理解文中人物形象的意义。
◇课时安排◇
《小圣施威降大圣》：建议2课时。
《皇帝的新装》：建议2课时。
《女娲造人》：建议1课时。
《寓言四则》：建议3课时。
21　小圣施威降大圣吴承恩
◇教材分析◇
　　课文主要记叙了孙悟空与二郎神的打斗过程，整个过程既紧张又诙谐，其中孙悟空的多般变身，以及二郎神的随之变化，写得曲折详细，充满了趣味。孙悟空不屈不挠，反应敏捷，在文中也表现得非常充分，真正塑造出了一个美猴王的形象。同时课文想象丰富，充满了神奇色彩。
◇教学目标◇
1.快速默读课文，梳理小圣和大圣变身斗法的经过，体会故事情节的跌宕起伏。
2.细心品味打斗经过，分析人物心理和形象，提高鉴赏能力。
3.理解课文的中心思想，以及孙悟空的精神和性格。
◇教学重难点◇
1.重点：①梳理故事经过，体会小说大胆的想象。②欣赏文中对孙悟空和二郎神的语言、动作和心理描写，体会他们的性格特点。
2.难点：赏析课文的艺术特点和思想意义。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
对于《西游记》这部文学作品，可以说是家喻户晓，妇孺皆知。今天让咱们跟着这《西游记》的主题曲，走进这部经典著作，去真切地感受一下作品中的孙悟空和二郎神是怎样斗智斗勇的。〔播放电视剧《西游记》主题曲〕
二、自主学习成果展示
1.作者及作品简介。
吴承恩（1510—1582），明代小说家。字汝忠，别号射阳山人，淮安山阳（今江苏淮安）人。吴承恩自幼聪明过人，《淮安府志》载他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成”。但他科考不利，至中年才补上“岁贡生”，后漂泊到南京，长期靠卖文补贴家用。晚年出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，贫老以终。吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部亡佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》4卷，包括诗1卷，散文3卷，卷末附小诗38首。
《西游记》是中国古典四大名著之一，是中国古代第一部浪漫主义长篇神魔小说，叙述唐三藏与徒弟孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马，经过八十一次磨难，到西天取经的过程。书中孙悟空这个形象，以其鲜明的个性特征，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。
2.检测生字词。
（1）读准字音，记准字形。
掣棒（chè） 　金箍棒（ɡū）　　大鹚老（cí）
嗛（xián） 青鹞（yào） 鹭鸶（lùsī）
老鹳（ɡuàn） 鳜鱼（ɡuì） 鲂鱼（fánɡ）
撺（cuān） 花鸨（bǎo） 木木樗樗（chū）
愕然（è） 蓼汀（liǎotīnɡ） 幌一幌（huǎnɡ）
翎毛（línɡ） 淬（cuì）
（2）理解重点词语的含义。
法象：指神妖作法时变成的形象。
木木樗樗：形容痴呆或孤单的样子。
蓼汀：长满蓼草的小洲。
弄喧：弄玄虚，耍花招。
良愿：愿望，宿愿。
三、学习新课
步骤一：理解标题的含义
1.你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？
明确：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。
2.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？
明确：“小圣”指二郎神，“大圣”指孙悟空。
步骤二：默读课文，梳理情节
1.请同学们快速阅读课文，梳理本文的主要内容。
〔方法点拨：默读课文时，可以从文中画出一些关键词句，这样有助于复述课文。〕
明确：小说由二郎神与大圣激战起笔，由于妖猴惊散，大圣无心恋战，迅速逃离战场。接下来，写二郎神与孙悟空斗法。后来，孙悟空来到“灌江口”，冒充二郎神，二郎神赶回来，二人又缠斗起来。
2.快速浏览课文，说说大圣进行了哪几次的变化，小圣又相应地进行了哪几次变化。
明确：
大圣：麻雀儿→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨→土地庙→二郎神
小圣：饿鹰儿→大海鹤→鱼鹰儿→灰鹤→原形
3.孙悟空的每一次变化，二郎神都马上找到制服他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的角色呢？
明确：丰富文章内容；增添情节的生动曲折性，体现神魔小说情节曲折离奇的特点；激发读者阅读兴趣。
四、课堂小结
孙悟空大闹天宫，犯了天条，冒了天威，还自名为“齐天大圣”，二郎神奉命来花果山降服这只“妖猴”。二人大战，艰苦曲折。下节课我们再一起详细了解这紧张而有趣的打斗经过。
板书设计
小圣施威降大圣
变
第二课时
一、复习导入
七十二变的神通，永远战斗的勇敢，机智灵活，翻江搅海，踢天打仙，幽默开朗的孙猴子已经成为充满民族特性的独创形象。（李泽厚《美的历程》）
二、学习新课
步骤一：精读课文，体会妙处
1.课文中的每一次变化都可以说是充满神奇色彩，那么，哪一次变化给你留下了深刻的印象呢？请结合具体的语句谈谈你的理解。〔学生细读课文，有了自己的理解后进行小组交流。〕
明确：
（1）大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。
理解：“捏”“藏”“变”“钉”等动词准确、巧妙，生动形象地写出了大圣的随机应变和神通广大。
〔点拨：大圣为什么要变做一只麻雀呢？请同学们发挥联想和想象，想象一下大圣此时的心理。
示例：大圣与二郎神是在花果山打斗，麻雀极为常见，打斗的山林中一定有麻雀，所以大圣变麻雀算是聪明之举。大圣一定在想：树上有好几只麻雀，我也变成一只，混在其中，你二郎神尽管眼尖，也一定让你真假莫辨。〕
（2）大圣见了，搜的一翅飞起去，变做一只大鹚老，冲天而去。二郎见了，急抖翎毛，摇身一变，变做一只大海鹤，钻上云霄来嗛。
理解：“搜的一翅飞起去，变做一只大鹚老”，写出了大圣逃跑躲避和变化的速度之快，表现了大圣的机智聪慧，神通广大。大圣变成大鹚老，二郎神便“变做一只大海鹤，钻上云霄来嗛”，说明二郎神本领高强，能识破大圣的各种变化。
（3）那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：“想是二郎变化了等我哩！……”急转头，打个花就走。二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。他怎么见了我就回去了？必然是那猴变的。”赶上来，刷的啄一嘴。那大圣就撺出水中，一变变做一条水蛇，游近岸，钻入草中。〔分角色朗读，揣摩人物心理〕
理解：这一处心理描写，写出了两个人的机智，棋逢对手。大圣变作了鱼儿，二郞神就变作了鱼鹰儿。大圣的每一次变化，二郎神都能马上找到制服他的办法，始终技高一筹，但这也更能表现出大圣的坚毅和无所畏惧的反抗精神。
此外，作者对大圣变的鱼儿和二郎神变的鱼鹰儿的描摹真实、生动，细节刻画逼真，穷形尽相。
（4）那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变一座土地庙儿：大张着口，似个庙门，牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。
理解：大圣被追得入天无路，入地无门，便顺势变成了土地庙，别的都好办，只有尾巴没法安排，情急之下变成一根旗竿。——原来大圣也有没有办法的时候，却又能在情急中做出看似合理的变通。既能反映大圣的机智聪明，也为二郎神发现他的破绽埋下了伏笔，这里的描述，让人忍俊不禁，增添了喜剧效果。
（5）却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变做二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里。鬼判不能相认，一个个磕头迎接。
理解：大圣变作二郞神的情节充分体现了他好斗善斗的特点，表现了猴性的调皮顽劣。在紧张的斗法过程中使故事情节得以舒缓，让人记忆深刻。
步骤二：畅所欲言，理解形象
1.本文主要刻画了“大圣”和“二郎神”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？
示例：
喜欢孙悟空：神通广大、机敏勇敢、不屈不挠、诙谐幽默、有正义感和反抗性。
喜欢二郎神：总能识破大圣的各种变化、本领高强、心思缜密等。
2.《西游记》中塑造的美猴王的形象可谓深入人心，然而从本文来看，大圣虽然有七十二般变化，最终还是被众位神仙“围绕”，你怎样看待这个问题？
〔课件显示〕
“朕心为此烦恼，故调十万天兵，天罗地网收伏。这一日不见回报，不知胜负如何。”
——玉皇大帝
“我等十万天兵，与他混战至晚，他使个分身法战退。及收兵查勘时，止捉得些狼虫虎豹之类，不曾捉得他半个妖猴……”
——李天王
明确：小说不断渲染，为了捉拿悟空，竟然要“调十万天兵天将，天罗地网收伏”，尽管如此，竟“不曾捉得他半个妖猴”，可见大圣的武艺高强，本领超群。
故事的结尾虽然写到大圣被众位神仙“围绕”，但这并不影响对大圣英雄形象的塑造。从本文来看，大圣与众位神仙进行了多次打斗，众位神仙神通广大，法器非凡，然而大圣能多次逃脱，这也足见大圣的不凡。特别是面对众位神仙的围追堵截，大圣无所畏惧，敢于同权威作斗争，其精神可嘉。从中我们能感受到神通广大、机智勇敢、顽皮戏谑、勇于反抗的大圣形象。
三、课堂小结
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”《西游记》便是运用天马行空的想象，使文章情节充满神奇色彩。
四、布置作业
依据课文内容，发挥联想和想象，思考孙悟空和二郎神还会变化成什么动物，试着写一写。
板书设计
小圣施威降大圣
大圣：神通广大　机智勇敢　不屈不挠　诙谐幽默
小圣：本领高强　心思缜密
◇教学反思◇
这节课主要是用一个“变”字引领整堂课的教学，引导通过学生分析大圣和小圣在斗法中的神奇变化来感受人物形象，体会作者超常的想象力。同时让学生感受到了经典的魅力，引导学生进一步阅读经典。
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