第12课 文艺复兴与新航路的开辟 教学设计 (7)

第12课 文艺复兴与新航路的开辟 教学设计
1教学目标
1、识记与理解
了解文艺复兴的概况；记住文艺复兴早期的代表人物但丁及其代表作《神曲》、达·芬奇及其代表作《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》，新航路的开拓者哥伦布、达·伽马、麦哲伦等航海家的名字和新航路的路线；理解人文主义的含义、文艺复兴和新航路开辟对世界产生的影响。
2、能力与方法
通过学习本课，引导学生了解文艺复兴时期优秀的文学、艺术作品的鉴赏能力；通过对重大事件和主要人物的评价，提高学生用科学的观点，客观评价历史事件和历史人物的能力。
3、情感态度与价值观
理解文艺复兴时期文艺作品反神学、反封建的精神，从而鼓励学生从小树立敢于坚持真理，勇于开拓创新的信念和意识；学习新航路开辟的历史，使学生了解：新航路开辟途中的险恶和航海家不畏艰险、坚韧不拔的精神，培养学生承受挫折的精神；认识文艺复兴中人文主义精神在历史上的进步作用，培养学生理性的思维品质和以人为本的观念。
教学重点和难点
2学情分析
本课是欧美巨变的开辟，这一课阐述文艺复兴的背景、主要思潮、代表人物及成就以及影响。新航路开辟的背景、过程以及历史意义。在教材中起着承上启下的作用，学习和掌握这一课，有助于对后面学习资产阶级革命和欧美的殖民扩张等的理解和学习。老师再讲这课必须让学生多查资料，老师多花时间备课，课堂深入浅出，讲清每个知识点。
3重点难点
一、重点：文艺复兴的本质和主要代表人物，新航路开辟的过程，文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会所起的推动作用。难点：人文主义的内涵，文艺复兴的意义。
4教学过程
活动1【导入】12.文艺复兴和新航路的开辟
一、导入新课
师：中古时代的文明推动着历史的车轮不断向前发展。14—15世纪，封建社会腐朽了，资本主义萌芽了，人类历史发生了深刻而巨大的嬗变，是什么带领人类走了中古，迎来资本主义的曙光的呢？是文艺复兴，是新航路的开辟（多媒体显示课题）
活动2【讲授】文艺复兴
二、学习新课
（一）文艺复兴
1.自主阅读
（多媒体展示达·芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》，米开朗琪罗的《创世纪》《大卫》拉斐尔的《西斯廷圣母》《雅典学派》）
师：（随着图片展示》大家来哲学几幅世界名画，认识这些作品吗？能根据你们课外查阅的资料介绍下一下这些作品吗？
（学生依据自己所查资料介绍这些作品的作者、名称、作者的国籍、问世的时期所给的大致内容等。）
师：大家说得非常好？我们来对比一下，不难发现，这些作品的作者都是意大利人，问世时间大约在14—15世纪（多媒体显示地点：意大利。时间14—15世纪。）为什么这一时期的意大利群星璀璨、名人辈出，恢弘的作品历久不衰呢？这些作品在当时有什么特殊的含义？请大家看教材第一目的内容，以及小字部分和图片。（学生阅读本目内容，把教材提供的历史信息主课前了解的有关文艺复兴的知识加以分析、整合，了解文艺复兴产生的时间、地点、原因、主要内容。根据课本对“文艺复兴”、“人文主义”的解释，初步掌握达·芬奇及其作品、但丁及其《神曲》。）
2.情景再现
师：大家读完了吧！同学们在课本上得到了哪些历史信息？
（学生们争相介绍，再现课本的基本内容。）
关于“文艺复兴”，学生会依据课外介绍其概念：“文艺复兴”是14—16世纪的西欧随着资本主义的萌芽，掀起的反封建、反神学的资产阶级思想文化运动，关于“人文主义”学生会依据课本说出它的内容：以人为本，肯定人性，肯定现实生活。
“人文主义”的内涵对中学生来说较难理解，教师利用教材辅栏中的思想、议议，引导学生理解《蒙娜丽莎》表达的新思想，《神曲》体现的人文主义精神。通过分析这两个作品，帮助学生理解人文主义的内涵，进而理解文艺复兴的本质。
师：到底什么是以人为本，肯定人性，肯定现实生活呢？我们再将目光投向达·芬奇的《蒙娜丽莎》（多媒体再次提示《蒙娜丽莎》）。今天它是法国巴黎罗浮宫博物馆的镇馆之宝。达·芬奇倾注了三年的时间将蒙娜丽莎迷人的微笑房屋地留在了画布上。从此，蒙娜丽莎迷人的微笑一直为世人津津乐道，人们以能够亲眼目睹为荣耀。《蒙娜丽莎》为什么会有如些巨大的艺术魅力呢？
（学生根据教材内容可能回答：画家把她描绘得端庄秀丽、神态安详、美丽优雅，展示了这位年轻妇女的健康与青春活力。在学生回答的过程中教师要不断引导：透过蒙娜丽莎端庄秀丽的仪表和安详神态，我们看到了她怎样的内心世界？学生可能回答：幸福的人生使她难以抑制内心的愉快，脸上才流露出含蓄迷人的微笑。）
根据学生回答的情况教师总结：《蒙娜丽莎》的取材突破了宗教题材的局限，形象生动地勾画出一位面带含蓄微笑的市民少妇的端庄美丽。整幅画的核心是人而不神，对人和人性作了生动的刻画，给人以强烈的现实感，成功地表现了人的精神世界，赞美和肯定了现实生活中的人与人生，表达了新兴资产阶段对现实生活的追求和审美情趣。
师：现在我们回过头再来看看米开朗琪罗和拉斐尔的作品，这些作品的内涵有什么相同之处呢？
（在教师的引导下学生可能回答：他们的作品都有一个显著的特点：有些作品虽然取材于宗教传说，并不是真实的历史，但他们刻画出来的却是活生生的现实生活中的人们形象，没有令人敬畏的神的色彩。）
师：说得非常好！这些作品把人放在首位，极力维护个人尊严，鼓励人们以人的目光而不是神的目光来看待世界；这就是以人为本，肯定人性也就是反对教会主张的禁歌主义；鼓励人们追求个人幸福就是肯定现实生活。我们把这种思潮称为人文主义，它处处与神学作斗争，这正是处在萌芽状态的资产阶级的思想，（多媒体显示核心思想：人文主义。）这种思想如春风一般吹向西欧中古末期冰冻的大地。然而，最早具有人文主义思想的不是这些画家和他们的作品，而是一位诗人，恩格斯称他是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。他是谁呢？
（学生可能回答：但丁，意大利）
师：他以什么方式来表达的这种思想？
（学生可能回答：他写了长诗《神曲》。）
师：在《神曲》里作者是怎样体现人文主义精神的？恩格斯为什么称他是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人呢？
教师初充小结：但丁是人文主义的最早代表，但丁在《神曲》中反映出积极关心现实的思想，诗中所写的是世纪晚期的意大利生活。游历三界的所见所闻涉及了当时佛罗伦萨以至意大利复杂的党派斗争，教皇和僧侣们的罪恶，也涉及贪官污吏及新兴资产对人民的剥削压迫等。但丁在作品中所贯彻的主题思想相当明确：在新旧交替的时代，个人和人类怎样从迷惘和错误中经过苦难和考验，到达真理和至善的境地。诗中主要表现了他对现世生活的兴趣，他个人的爱憎，而不是教会规范下的现实生活和教会规定的善恶标准，尽管《神曲》并没有完全脱离中古时代宗教的藩篱，但《神曲》歌颂人类的智慧和才能，歌颂自由、理性，赞美现实生活，肯定人性，追求理想，闪耀着人文主义的曙光，所以《神曲》是中古时代引贵族文化的终结，又是资产阶级新文化的序曲，但丁也就被恩格斯称为中世纪最后一位诗人，新时代最初一位诗人。
师：14—16世纪，两百年间，文艺复兴运动在欧洲不断被人们以各种文艺形式表达出来，人文主义在们的大脑中不断被强化，并为人们所接受，它对欧洲社会产生了什么影响呢？
（学生依据课本及以上分析可能回答：文艺复兴猛烈冲击了封建神学，促进了人们思想的解放，取得了辉煌的文化科学成果，孕育了西欧近现代资产阶级文化，为资产阶级革命准备了思想文化条件。）
至此，在教师引导下学生对教材的分析基本结束，学生讲述时的顺序可能与课本不一致，只要无损于教材的逻辑性，可按学生讲述的顺序进行教学活动。
3.质疑
通过学生阅读，分析教材和教师的小结，学生可能仍存在疑问，鉴于此，教师应昼创设宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生大胆提问，学生可能会提出各种问题，如果教学目标中有的问题学生没有涉及，教师有必要设问，如文艺复兴的本质，文艺复兴既然是新文化的兴起为什么还叫复兴？然后，教师引导学生带着提问的问题进入下一个环节——讨论探究
4.讨论探究
学生以小组为单位进行探讨，教师可参与学生的讨论，学生讨论后，每小组推荐一个作小结发言。学生的发言如果不够准确、完整、教师可作补充。
关于文艺复兴的本质，学生讨论时教师可以不断引导：大家想一想中古时期欧洲封建社会的精神支柱是什么？这个精神支柱的在当时的欧洲地位如何？
通过讨论使学生理解：基督教会是中古时代欧洲封建社会的精神支柱，处在萌芽状态的资产阶级为维护和发展其政治和经济利益，需要新文化和科学知识，以冲破长期占垄断地位的教会神学和封建意识的桎梏，由此产生了以‘人”为本，而不是以“神”为本的人文主义思想。在教权大于王权的中世纪，反封建首先体现为反神学，这样，反封建、反神学的资产阶级文化就构成了文艺复兴的本质。
文艺复兴既然是新文化的兴起为什么还叫复兴？学生在讨论这个问题时，教师可以引导：人文主义思想是用哪些形式和方式表达出来的？
通过讨论学生明白：由于当时教会的势力还很强大，人们只能借用古代希腊、罗马的古典文化形式，来宣传自己的主张，表面上看，好像是古典文化的复兴，因此，把这场资产阶级文化运动称为文艺复兴。
这个环节中，若学生提出了一些超出课本的问题，对简单的问题可作简短解释，较难的可以师生共同存疑，通过课后查阅资料后解决，把学习延伸到课外。
5.知识迁移
这是一个学生谈体会，谈感想的场面。
教师提供一个谈论主题：我身边的人文主义。通过这个环节，学生把学到的知识上升到一个新的高度，使学生的心灵得以升华。
新航路的开辟
1.自主阅读
师：14-16世纪的欧洲哦，除了文艺复兴使人们被压抑的才智得以解放，杰出的人物脱颖而出、灿烂群星以外，在这一时期还涌现出了一批探讨家和航海家，开辟了从欧洲到东方的新航路，你们真的他们是谁吗？
（学生可以说出哥伦布、麦哲伦等名字。）
师：五百多年前6他们为什么要冒险进行远洋航行？为什么能开辟新航路？请大家阅读课本的第二子目，注意书中的小字和第53页的地图。
（学生阅读课本的第二子目内容，把教材提供的历史信息及课前了解的有关新航路的知识加以检索、整合，使同学们对新航路开辟的原因、人物、过程、影响有一定的了解。）
2.情景再现
师：读完材料，同学们对新航路开辟有了新的认识，假如你是哥伦布、达·伽马、麦哲伦，能给我讲一讲你的远航经历吗？请三位学生以第一人称的方式，再现新航路的开辟的情况，借助地图着重讲述新航路的路线及航海中的艰辛。
3.质疑
师：（面向三位发言学生）讲得非常好。现在你们可是大航海家了，请你们三位召开一个记者招待会把。我和其他学生就是记者。（面向全体同学）大家放开胆子，把感兴趣的问题都提出来。
学生可能会提出各种问题，如果教学目标中有的问题学生没有涉及，教师也作为记者提问。就本目而言，开辟新航路的原因，条件和影响必须涉及。
学生提出的较为简单的问题，三位“航海家”可以回答，若有难度的问题，则进入下一个环节——讨论探究。
讨论探究（方法同前）
关于新航路开辟的原因、条件，结合小字，通过探讨使学生理解：15世纪以后，欧洲各国商品经济发展起来，商品经济的发展要求扩大对外市场；西欧各国商品经济的发展和资本主义的萌芽，导致对货币需求量增加，对铸造货币的黄金的需求量日益增大，在《马可·波罗游记》的影响下，很多欧洲人渴望去东方实现黄金梦；奥斯曼国家建立后对东地中海地区的控制使东西方之间商路受阻；西欧生产力的发展，知识的进步和科技的发展，为远洋航行开辟新航路准备了必要的客观条件。
关于新航路开辟的影响，教师引导学生从由新航路开辟的目的来思考，通过讨论使学生理解：新航路的开辟，把世界联结成一个整体，扩大了世界各地区、各民族间的经济文化交流，促进了欧洲资本主义的发展。同时，也引发了西欧人殖民掠夺的狂潮。
5.知识迁移
师：这些给世界带来巨大影响的远洋航行是不是首开世界远洋航行的先河？
（学生能回答：不是，中国的郑和下西洋比他们早半个世纪。）
师：郑和下西洋无论是从船队的规模上，还是从航行的次数上，都在欧洲人之上，但是为什么郑和下西洋却没有欧洲人开辟新航路对世界的影响大？
学生讨论，教师引导他们畅所欲言，
允许不同观点存在
活动3【练习】文艺复兴
三、课堂小结
师：文艺复兴冲击着西欧中古时代的封建社会，政治结构，新航路的开辟揭开了世界整体化进程的序幕，人类历史正在发生重大转折，西欧开始走出中古封建时代，迎来近代资本主义时代。