Unit 2 We're Family! 大单元整体教学分析教案—2025-2026人教版英语（2024）七年级上册

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Unit 2 We're Family! 大单元整体教学分析
单元 主题 家庭与家庭生活 主题范畴 人与自我 人与社会
子主题 和谐家庭与社区生活 丰富、充实、积极向上的生活
单元主题研读 What 本单元围绕 “家庭” 这一核心主题，涵盖了家庭成员的识别与称呼、家庭日常的活动与交流、家庭中蕴含的爱与责任、各类家庭节日的庆祝以及不同家庭模式的呈现等内容。通过多样化的语篇，如对话、短文、故事等，让学生接触到与家庭相关的词汇、句型和表达。由3个日常对话、两篇记叙文，一个项目任务“制作家庭树”所组成。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福。第三个对话是彼得去腾飞家里做客，腾飞介绍了自己家庭成员及各自兴趣爱好。第一个记叙文介绍了作者和哥哥和姐姐的外貌和性格及其兴趣爱好。第二个记叙文介绍了爱尔兰莉莉的全家福。
why 该单元旨在培养学生关爱家人，帮助学生了解和认识家庭的重要性，培养学生的家庭价值观，提高他们的人际关系和情感发展能力。通过学习如何与家人建立积极的关系、有效地沟通和解决冲突，学生将能够更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系，并培养出积极的情感表达能力。让学生通过学习和讨论家庭这一主题， 进一步认识自我， 了解自己的家人， 加深与他们的联系， 以积极的心态与家人交流互动， 学会理解家人、珍视家庭。同时，通过英语学习，能让学生学会用英语表达家庭相关的内容，提升跨文化交流中对家庭话题的理解和表达能力，促进学生情感的健康发展和社交能力的提升。
how 本单元的核心语言主要围绕个人信息的介绍和交友展开，涉及交友的语言，个人信息的介绍，辨认人物，询问个人信息等。三种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以个人信息和朋友信息的顺序组织语篇；应用文语篇以论文发帖交友的形式介绍了两位外国中学生的个人信息的介绍，是以网页截图的形式呈现。通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演、情景模拟、观看视频、阅读语篇等多种教学方式开展教学。同时，结合多媒体资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
单元主题大观念
单元语言大观念
单元教材内容分析 本单元是七年级上册的第二个正式学习单元，与上个单元相互连接，存在延续关系。教材内容紧密围绕 “家庭” 主题展开，选取的语篇贴近学生的生活实际，难度由浅入深。包含了介绍家庭成员的简单对话，让学生学习基本的家庭成员词汇和介绍句型；描述家庭日常活动的短文，帮助学生掌握相关的动词短语和日常表达；讲述家庭中体现爱与责任的故事，培养学生的情感认知；介绍不同家庭节日庆祝方式的文章，拓展学生的文化视野；以及关于不同家庭模式的语篇，引导学生理解多样化的家庭形式。通过大问题“ What does family mean to you ”引导学生思考家庭的含义, 尤其是家人的重要性。 Section A的引导性问题是“ What is your family like ”。基于这个问题, 该部分创设了三个真实的生活情境，学生将通过听读对话进一步了解主线人物 Yaming和Peter的家庭成员以及他们各自的爱好； Section B的引导性问题是“ What do you like about your family ”。该部分围绕全家福照片展开，然后学生将结合自己的家庭情况完成模仿写作。本单元的项目活动要求学生画家谱图并介绍自己的家人。这一综合实践活动不仅能激发学生的参与意识和动手能力，还兼顾了学生口头表达和书面表达能力的培养，有助于学生体会家族延续、家庭的情感纽带以及亲情的宝贵。
单元教学目标分析 语言能力 1.能熟练掌握家庭成员的英文词汇，如 father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, uncle, aunt 等。 2.能运用所学句型描述家庭成员的特征、职业和日常活动，如 “What does your father do He is a doctor.”“My mother often cooks dinner at home.” 3.能读懂关于家庭的简单对话、短文和故事，理解其主要内容和情感表达，能运用所学语言知识进行简单的家庭主题对话和写作，如介绍自己的家庭、描述一次家庭活动等。 4.听辨并准确认读/ /和/ /、/ /和/ɑ /这两组元音音素以及带有这些音素的常见词汇；准确读出一些常见行为动词的第三人称单数形式以及名词的所有格形式， 理解并掌握其发音规律；能准确认读已学的双音节词汇， 区分重读音节和非重读音节；5.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能、句式结构， 以及不同人称作主语时实义动词的变化， 并能正确使用该结构询问和回答有关家人的信息；
学习能力 1.自然得体地向他人介绍自己的家人，根据日常生活交流的需要询问或回答有关家人的相关信息，包括年龄、外貌、性格、爱好、与其他家庭成员的关系以及家庭趣事等；2.总结并归纳名词所有格的不同构成形式及其意义， 结合语境正确使用名词所有格描述从属关系， 并能注意区分名词所有格与含有系动词 be的缩略形式；3.通过观察全家福照片和阅读相关介绍识别出人物的身份，理解家庭的构成、人物之间的关系及每个家庭成员的特点； 能结合自己的全家福照片写出完整的家庭介绍，表达对家庭的热爱； 4.培养学生自主学习的能力，提高学生的合作学习能力，在小组活动中学会与他人交流、合作完成学习任务。引导学生掌握有效的学习方法，如记笔记、整理知识点、归纳总结等，提高学习效率。 5.培养学生的探究能力，鼓励他们主动思考关于家庭的问题，积极寻找答案。
思维品质 1.培养学生的逻辑思维能力，能有条理地介绍家庭成员和家庭活动。 2.提升学生的批判性思维能力，在了解不同家庭模式和观念时，能进行简单的分析和判断。 3.促进学生的创造性思维，鼓励他们发挥想象，创编关于家庭的小故事或对话。4.增强学生的归纳和推理能力，能从所学的语篇中总结出关于家庭的共同特征和规律。
文化意识 1.了解中外家庭以及家庭成员的构成，深刻理解家庭成员关系， 并体会家庭亲情和家庭的重要性。2.了解中西方在家庭成员称呼、家庭观念、家庭节日庆祝等方面的异同，如中西方对亲属的称呼差异，不同国家的家庭节日习俗等。 3.尊重不同的家庭文化和家庭模式，培养跨文化理解和包容的态度。 4.增强对中国传统家庭文化的认同和热爱，如重视家庭和睦、尊老爱幼等传统美德。
单元学情分析 知识基础 学生在之前的学习中，已经掌握了一些简单的英语词汇和基本句型，如问候、介绍自己等。对于 “家庭” 相关的词汇，可能有一些初步的认知，如知道 “father”“mother” 等，但不够系统和全面。在阅读和写作方面，能力还比较薄弱，对于较长的语篇理解起来有一定难度，用英语进行连贯表达的能力有待提高。
学习能力 学生的学习能力存在一定的差异。部分学生学习积极性高，具备一定的自主学习能力，能主动参与课堂活动；而有些学生则需要教师更多的引导和督促。在小组合作学习中，多数学生能与同学进行简单的配合，但合作的深度和有效性有待加强。学生对直观、生动的教学资源和活动比较感兴趣，学习效果会更好。
情感态度 学生对 “家庭” 这一主题有着天然的亲近感，乐于谈论自己的家庭，分享家庭中的趣事和情感。大多数学生能积极参与课堂上关于家庭的交流和活动，具有较强的学习动机。但在表达情感和对家庭责任的理解方面，还需要进一步引导和深化。
单元重点难点 教学重点：1.掌握与家庭成员相关的词汇和短语，如各类亲属的称呼。 2.学会运用描述家庭日常活动、家庭成员特征的句型，能进行简单的对话和表达。 3.理解语篇中所蕴含的家庭情感，如爱、关心、责任等。教学难点：1.在实际情境中灵活运用所学的词汇和句型进行交流，做到准确、流畅。 2.理解不同家庭文化之间的差异，并用恰当的方式进行跨文化交流。 3.深入体会家庭中责任的意义，并用英语表达自己对家庭责任的理解。
单元课时划分 Period 1 Section A 1a-Pronunciation
Period 2 Section A 2a-2e
Period 3 Grammar Focus
Period 4 Section B 1a-2b
Period 5 Project
单元课时目标 Period 1 通过本节课学习，学生能够：1.感知视频中人物关系，进行连线和填空练习，并顺利理清人物关系并完成家庭树，掌握家人称呼。掌握发/ :/, / /, / /和/a:/音的字母及字母组合，辨析s的发音规则和重读音节。（学习理解）2.用恰当的听力策略（观察图片人物关系）听懂介绍家人的场景、内容，并获取、梳理对话中介绍家人称呼和关系的交际用语以及句型。（学习理解、应用实践）3.在家庭树中添加自己的家人及称呼，并向他人介绍。（迁移创新）
Period 2 通过本节课学习，学生能够：1.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的物品和日常活动的信息；（学习理解）2.用恰当的听力策略（猜测图片对话场景）听懂介绍家人的对话，并获取、梳理对话中介绍家人涉及到的物品和活动相关词汇和句型。（学习理解、应用实践）3.使用核心句型和结构，积极的询问并描述周边事物的所属以及家庭成员的日常活动。（迁移创新）
Period 3 通过本节课学习，学生能够：1.通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。（学习理解）2.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。（学习理解、应用实践）3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。（迁移创新）
Period 4 通过本节课学习，学生能够：1.掌握描述兴趣爱好以及他人外貌、性格相关的词汇和表达；熟练运用相关句型介绍自己和家人的相关信息。（学习理解）2.通过阅读训练，让学生能够对家人进行描述；培养学生在阅读中获取信息的能力；通过阅读激活主题相关的表达，在阅读中提升口语能力。（学习理解、应用实践）3.通过阅读教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性。阅读后使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。（迁移创新）
Period 5 通过本节课学习，学生能够：1.能够理解家谱图的用途和基本结构，并结合自己的家庭情况，手工绘制图示或制作电子版的家谱图。（学习理解）2.能够熟练运用本单元目标语言，以书面和口语表达的形式介绍家谱图中的每个家庭成员。（应用实践）3.能够通过制作家谱图进一步理解“家庭”这一概念，借以增强与家人的亲情纽带关系。（迁移创新）
单元课时语篇解读 课时 What Why How
Period1 本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。第一段对话发生在公园里，Yaming和家人偶然遇到同学Emma，于是向她介绍自己的家人，同时Yaming也把Emma介绍给父母。第二段对话发生在Peter的家里，Teng Fei看到墙上挂的全家福照片，好奇地向Peter求证他对照片中人物的猜测，然后两人谈论起照片中的家庭成员。 培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。 两个对话的主要内容都是介绍和谈论家人，句式并不复杂，但语言内容非常丰富，不仅复现了常见的家庭成员的名称，进一步巩固了第一单元所学的含有系动词be的一般现在时，还呈现了本单元的目标语法结构之-名词所有格。
Period 2 本部分的对话情境是Section A第二个听力对话的延续。此处的对话展现的是Peter应邀到Teng Fei家做客的情境。Teng Fei家的客厅里摆放的一些物品引起Peter的兴趣，两人很自然地谈起这些物品属于哪位家庭成员。 学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。 对话实际上也隐含了对交际策略的培养。对话中呈现了询问物品所属关系的特殊疑问句，答语自然融入名词所有格，还呈现了含有实义动词的一般现在时的用法，包括动词第三人称单数形式的变化。
Period 3 本单元的核心语法项目是含有实义动词的一般现在时的用法，单元语境中还融入了含有系动词be的一般现在时，目的是巩固和复习上一单元所学内容。活动3a的表格主要呈现了含有实义动词的一般现在时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其回答。另外，表格中还融入了名词所有格的例子。3c语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了作者的哥哥和姐姐以及作者本人。 引导他们发现和归纳一般现在时的句子结构及动词变化规律，并初步建立主谓一致意识。帮助学生认识语法形式的选择取决于具体的语境，学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。 活动3b聚焦名词所有格的结构、功能与意义，活动3c提供了一个小语篇，简短的家庭成员介绍作者介绍了自己的兄弟姐妹，也比较了各自的异同。活动3d是开放性口语活动，培养学生提问题的能力，促进学生对彼此家庭的了解。
Period 4 本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。爱尔兰女孩Lily介绍自家的全家福照片。前面的Section A虽然涉及全家福照片，但主要是对人物身份进行确认，且以口头文本形式呈现;此处的读文本也有明显的口语特征，且以第一人称自述，但对全家福照片的介绍更加全面且完整。 这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。如何介绍家人照片的结构和方式，并了解中外家庭文化的异同。 该阅读文本采用总一分一总的结构，共有三个段落。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，让读者能更加全面地了解全家福的内容。
Period 5 本实践活动围绕“制作自己的家庭树”设计并实施，活动设计要求学生制作一个家庭树，将家庭成员的照片粘贴在家庭树上。 综合运用本单元所学语言进行表达，还有助于培养学生使用结构化图示的能力，拓宽学生的文化视野，加深对家庭社会属性的理解。通过制作家庭树，这有助于让家庭成员更加珍视家族的文化和价值观。增加家庭活动的乐趣，让我们时刻感受到家庭的温暖和快乐。 家谱图有不同的呈现形式，其中包含的信息也各有不同。活动3a呈现了一个简单的图示，活动3b要求学生根据家人的实际情况写一段话，活动3c则要求学生以口头输出的方式向全班详细介绍自己的家庭。
单元学习评价 课时 评价目标 评价标准 评价方式
Period1 灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。 1. 能够在小组活中互相帮助，能对家人的身份信息、兴趣和爱好等内容进行正确的询问和回答。2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位。3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，表达流利、自然。 观察、提问、简答、角色扮演
Period 2 听辨并准确认读[ ]、[ ]、[ ]、[ɑ:]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰准确，句子朗读流畅。 1.准确认读[ ]、[ ]、[ ]、[ɑ:]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；2.能够知道元音字母组合er/ir/ur/er/u/ar/ear在单词中的发音。3.听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；4.在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 提问、简答、默写
Period 3 能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。 1.能在语境中准确地理解含有实义动词的一般现在时的形式、意义和用法。2.能了解句子的结构特征，如主谓一致。3.能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。 问答、简答、写作、汇报
Period 4 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。 1.能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。2.能使用准确的语言描述或介绍家人的信息。3.能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。4.能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。5.利用简单的书面语篇介绍家人的身份、兴趣、爱好等。 回答问题、问答、简答、写作
Period 5 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。 1.能根据要求做出建立，内容完整，语言准确。2.能使用准确的语言描述或介绍个人的信息，自信、得体地介绍自己的全家福，语言准确，表达得体，内容全面。 简答、写作、作品分享
教学反思 亮点 1.教学内容与学生生活紧密联系，“家庭” 主题能激发学生的学习兴趣和参与热情，学生在课堂上积极分享自己的家庭故事，课堂氛围活跃。 2.采用了多样化的教学方法和活动，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，调动了学生的多种感官，提高了学生的学习积极性和参与度。 3.注重情感教育的渗透，在教学过程中引导学生感受家庭的爱与责任，培养了学生的情感品质和社会责任感。
不足 1.学生的英语水平存在差异，在课堂活动中，部分基础较弱的学生参与度不够高，得到的锻炼机会相对较少，需要在今后的教学中更加关注个体差异，设计更具层次性的教学活动。 2.对于跨文化家庭文化的教学深度不够，学生对不同家庭文化的理解还比较表面，今后可以增加更多的跨文化对比活动和资料，加深学生的理解。 3.课堂时间的分配有时不够合理，在某些活动上花费的时间过多，导致后续的教学内容略显仓促，需要在课前做好更精准的时间规划。
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