部编版历史2025八年级上册 第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧（大单元教学设计）

统编版2024八年级上册
第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧
大单元教学设计
第二单元总览
【单元概述】
1、单元综述：列强的侵略使民族危机日益严重，中国人开始了救亡图存的探索。
面对内忧外患，清政府掀起了一场旨在“自强”“求富”的洋务运动。洋务运动开始了中国早期现代化的初步探索历程，然而清政府在甲午中日战争中的惨败，宣告了洋务运动的破产。《马关条约》的签订，进一步加剧了中国的民族危机。民族资本家提出“实业救国”，民族资本主义初步发展。
为救亡图存，资产阶级维新派宣传变法思想，积极推行变法，但最终遭到失败。19世纪末，义和团运动兴起，进行反对帝国主义的斗争。帝国主义列强组成八国联军，发动侵华战争。清政府被迫签订《辛丑条约》，中国完全陷入半殖民地半封建社会。
2、阶段特征：早期现代化的初步探索与民族危机的加剧。
3、中外联系：日本通过明治维新强大起来后，发动了甲午中日战争，使中国的民族危机大大加深，引发了中国的维新变法运动。第二次工业革命使西方主要资本主义国家进入帝国主义阶段，列强掀起瓜分中国的狂潮。
4、关键词：
一个危机 边疆危机（台湾、新疆、两广）
两大主题 早期现代化的初步探索与民族危机的加剧
两个阶段 经济现代化初步探索、制度现代化初步探索
两大条约 《马关条约》《辛丑条约》
六大人物 李鸿章、左宗棠、邓世昌、康有为、梁启超、聂士成
七大事件 洋务运动、中法战争、甲午中日战争、瓜分中国狂潮、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华战争
【阶段特征】
（1）政治：封建制度日益衰落，列强侵略使民族危机逐步加深，中国完全沦为半殖民地半封建社会，面对内忧外患，地主阶级洋务派和资产阶级维新派先后发起救亡图存的探索，从学习西方的科学技术到学习西方的政治制度；
（2）经济：洋务运动开启了中国工业早期现代化的初步探索的历程，民族资本主义产生并缓慢发展；《马关条约》的签订，列强对中国的侵略方式由以商品输出为主转为以资本输出为主；
（3）思想：民族危机加剧促进了民族意识觉醒；救国思潮转变：由学习西方器物到学习西方政治制度；戊戌变法起了思想启蒙的作用，为资产阶级民主思想的传播奠定了基础。
早期现代化的初步探索的过程及代表性的事件：
器物（技术）------------------制度------------------思想文化
洋务运动------------戊戌变法，辛亥革命-----------新文化运动
早期现代化的初步探索的特点：分为三个阶段，层层递进，不断深化
二、规律特征
一个危机 边疆危机（台湾、新疆、两广）
两大主题 早期现代化的初步探索与民族危机的加剧
两个阶段 经济现代化初步探索、制度现代化初步探索
两大条约 《马关条约》《辛丑条约》
六大人物 李鸿章、左宗棠、邓世昌、康有为、梁启超、聂士成
七大事件 洋务运动、中法战争、甲午中日战争、瓜分中国狂潮、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华战争
一、历史定位
本单元时间跨度从19世纪60年代至19世纪末，处于中国近代史的关键转折期。第二次鸦片战争后，清政府内忧外患，洋务派掀起以 “自强”“求富” 为口号的洋务运动，开启中国近代化的初步探索，涉及军事、工业、教育等领域。然而，甲午中日战争的惨败暴露了洋务运动的局限性，列强趁机掀起瓜分中国的狂潮，民族危机空前加剧。随后，为挽救民族危亡，维新派发动戊戌变法，试图进行制度变革，虽以失败告终，但推动中国近代化从技术层面迈向政治层面。这一时期，中国在探索救亡图存道路的过程中，社会性质进一步半殖民地化，同时也为后续革命奠定了基础。
1．时间坐标
19世纪60年代至19世纪末。这一时期，中国经历了从洋务运动到甲午中日战争、戊戌变法以及抗击八国联军等一系列重大历史事件。
2．知识坐标
①洋务运动：是中国早期现代化的初步探索，开启了中国近代化的进程，在军事、民用工业、教育等方面进行了革新。
②甲午中日战争与瓜分中国狂潮：甲午战败使中国民族危机加剧，列强掀起瓜分中国的狂潮，中国社会半殖民地化程度大大加深。
③戊戌变法：是一次具有爱国救亡意义的变法维新运动，在政治、经济、文化等方面提出了一系列改革主张，试图通过变革实现国家富强，挽救民族危亡。
④抗击八国联军：展现了中国人民反抗外来侵略的英勇斗争精神，战后签订的《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地半封建社会。
3．历史发展坐标
这一单元处于中国近代史的关键阶段，在列强侵略不断加深的背景下，中国社会各阶层开始探索救亡图存的道路，从学习西方技术的洋务运动，到试图变革政治制度的戊戌变法，反映了中国近代化从经济领域向政治领域逐步深入的过程，同时也凸显了民族危机不断加剧的历史趋势。
二、核心价值
1．家国情怀：展现中国人民在民族危机下不屈不挠的抗争精神与爱国情怀，如邓世昌在黄海海战中壮烈殉国，激发学生的民族自豪感与责任感。
2．历史解释与唯物史观：引导学生辩证看待洋务运动和戊戌变法的成败，理解在半殖民地半封建社会背景下，单纯的技术革新或温和的改良无法实现国家富强，深化对历史发展规律的认识。
3．国际视野：通过对比同时期西方列强的工业革命与殖民扩张，认识到中国在世界格局中的被动地位，培养学生从全球视角分析历史问题的能力。
三、学习意义
1．历史认知：帮助学生理解中国近代化探索的曲折历程，明晰民族危机与社会变革之间的内在联系，构建系统的中国近代史知识框架。
2．现实启示：从洋务运动 “中体西用” 的局限性和戊戌变法失败的教训中，汲取历史经验，感悟改革创新需结合国情、突破传统束缚的重要性，培养学生的批判性思维。
3．价值观塑造：通过学习仁人志士的救国实践，培养学生的使命感与担当意识，激励其为实现中华民族伟大复兴而努力。
四、总结
本单元围绕“早期现代化探索”与“民族危机加剧”两条主线展开。洋务运动作为近代化的开端，在器物层面迈出探索步伐，但未能触及制度根源，甲午战败宣告其破产；民族危机的加深促使先进知识分子寻求新的救亡之路，戊戌变法虽失败，却推动思想启蒙，加速中国社会变革。这一时期，中国在痛苦与探索中艰难前行，为后续辛亥革命等更深刻的变革积累经验，也昭示着只有彻底改变社会制度，才能实现民族独立与国家富强。
五、学习建议
1．构建时间轴：梳理洋务运动、甲午中日战争、戊戌变法等重大事件的时间脉络，标注关键时间节点，直观呈现历史发展的因果关系。
2．对比分析：比较洋务运动与戊戌变法在目的、内容、结果等方面的异同，探究近代化探索的递进性与复杂性。
3．史料研读：结合教材中的材料研读、历史文献及影视资料（如纪录片《甲午》），多角度还原历史场景，提升史料实证能力。
4．联系现实：思考近代化探索对当代中国改革开放的启示，将历史知识与现实生活相结合，增强学习趣味性与深度。
一、单元主要内容：
19 世纪60年代至19世纪末，中国面临着内忧外患的严峻局势，在这样的背景下，本单元的历史大幕徐徐拉开。
（一）早期现代化的初步探索
洋务运动：第二次鸦片战争后，清政府内忧外患，为挽救统治危机，以奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等为代表的洋务派，掀起了一场“师夷长技以自强”的洋务运动。洋务运动前期，以“自强” 为口号，创办了一系列近代军事工业，如曾国藩创办的安庆内军械所、李鸿章创办的江南制造总局、左宗棠创办的福州船政局等，这些军事工业引进西方先进技术设备，采用机器生产，开启了中国近代军事工业的先河。后期，为解决军事工业资金、燃料等方面的困难，洋务派又打出“求富”的旗号，兴办民用工业，如李鸿章创办的轮船招商局、开平煤矿，张之洞创办的汉阳铁厂、湖北织布局等。此外，洋务派还组建新式海陆军，建立了南洋、北洋和福建三支水师，其中北洋水师规模最大。同时，创办新式学堂，培养新式人才，如京师同文馆等，还派遣留学生出国深造，学习西方先进的科学技术和文化知识。洋务运动是中国近代化的开端，在客观上促进了中国民族资本主义的产生，对外国资本主义的入侵也起到了一定的抵制作用。然而，由于其根本目的是维护和巩固清政府的统治，再加上内部的腐败和外国势力的挤压，洋务运动最终未能使中国走上富强的道路。
戊戌变法：甲午中日战争后，中国的民族危机大大加深，列强掀起了瓜分中国的狂潮。在这种形势下，以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新派，为救亡图存，主张学习西方的政治制度，实行君主立宪制，发起了戊戌变法运动。1895年，康有为、梁启超等人联合1300多名举人，上书光绪帝，反对同日本议和，请求变法图强，史称“公车上书”，拉开了变法维新运动的序幕。此后，维新派积极组织学会，创办报刊，如梁启超在上海创办《时务报》，严复在天津创办《国闻报》，宣传变法思想，推动了维新变法思想的广泛传播。1898年6月11日，清政府颁布 “明定国是” 诏书，宣布实行变法。变法期间，光绪帝发布了一系列变法诏令，涉及政治、经济、文化教育、军事等多个方面，如裁撤冗官冗员，允许官民上书言事；鼓励私人兴办工矿企业，发展农、工、商业；改革财政，编制国家预算；废除八股，改试策论，开办新式学堂培养人才；裁减绿营，训练新式军队等。但变法触动了以慈禧太后为首的顽固派的利益，1898年9月，慈禧太后发动戊戌政变，囚禁光绪帝，搜捕维新人士，废除变法诏令，戊戌变法最终失败。戊戌变法虽然失败了，但在思想文化方面产生了广泛而持久的影响，在社会上起到了思想启蒙的作用，为资产阶级民主思想的传播奠定了基础。
（二）民族危机的加剧
甲午中日战争：19世纪末，日本为实现征服朝鲜、侵略中国、称霸世界的梦想，于1894年发动了甲午中日战争。战争初期，日军在丰岛海面袭击清军运兵船，清政府被迫对日宣战。在平壤战役中，清军将领左宝贵壮烈牺牲，而统帅叶志超弃城逃跑；黄海海战中，致远舰管带邓世昌率领全舰官兵奋勇杀敌，与日军展开殊死搏斗，最终邓世昌与200余名将士壮烈殉国，黄海海战使北洋水师损失惨重，但主力尚存；辽东半岛战役中，日军占领旅顺后，进行了惨绝人寰的大屠杀，两万多中国人惨遭杀害；威海卫战役中，北洋水师全军覆没，标志着洋务运动的破产。1895年，清政府派李鸿章前往日本议和，被迫签订了《马关条约》。条约规定：清政府割辽东半岛、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本兵费白银2亿两；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许日本在通商口岸开设工厂等。《马关条约》使外国侵略势力进一步深入中国腹地，大大加深了中国的半殖民地化程度。
瓜分中国狂潮：《马关条约》签订后，沙俄联合法国、德国迫使日本放弃辽东半岛，日本则向中国索取 3000 万两白银作为“赎辽费”，这就是“三国干涉还辽”事件。以此为契机，列强在中国掀起了夺取利权、强租海港、划分“势力范围”的瓜分中国的狂潮。美国为了分享侵略权益，于1899年提出“门户开放” 政策，主张在各国的势力范围内，美国享有均等的贸易机会等。“门户开放”政策反映出美国与其他帝国主义国家在侵华政策上的矛盾，也标志着美国侵略中国进入了一个新阶段。
八国联军侵华战争：19世纪末，随着帝国主义侵略的加剧和外国传教士活动的猖獗，义和团运动在山东、直隶一带兴起。义和团最初以“反清复明”为口号，后来随着民族危机的加深，逐渐转变为具有广泛群众性的反帝斗争组织，提出了“扶清灭洋”的口号。义和团通过捣毁教堂、拆毁铁道、砍断电线等方式，表达对外国侵略者的愤怒。为了镇压义和团运动，1900年6月，英、美、俄、日、法、德、意、奥八国组织联军，从天津向北京进犯。义和团在廊坊一带英勇阻击八国联军，迫使侵略军退回天津。但由于清政府的腐败无能，八国联军最终攻陷北京，慈禧太后携光绪帝狼狈西逃。八国联军在北京烧杀抢掠，无恶不作，给中国人民带来了沉重的灾难。1901年，清政府被迫同英、美、俄、日、法、德、意、奥、比、荷、西11国，签订了丧权辱国的《辛丑条约》。条约规定：清政府赔款白银4．5亿两，分39年还清，本息共计9．8亿两，以海关税、盐税等税收作担保；清政府保证严禁人民参加各种形式的反帝活动；清政府拆毁大沽炮台，允许外国军队驻扎在从北京到山海关的铁路沿线要地；划定北京东交民巷为“使馆界”，允许各国派兵驻守，不准中国人在界内居住；改总理衙门为外务部，班列六部之前。《辛丑条约》是中国近代史上赔款数目最庞大、主权丧失最严重的不平等条约。从此，清政府沦为帝国主义列强统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
二、单元时空纵览
三、单元新旧教材的变化
新教材新变化：统观2024版八上新教材，较旧教材变化较大，既有对旧教材栏目、内容的更改；又有增加栏目，有利于建构历史学科核心素养。
（一）、变化部分
1．单元标题的变化
2016版第2单元 近代化的早期探索与民族危机的加剧；2024版第2单元 早期现代化的初步探索与民族危机的加剧。
【变化解读】从2016版的“近代化的早期探索与民族危机的加剧”到2024版的 “早期现代化的初步探索与民族危机的加剧”，这一单元标题的变化，反映了历史教育理念与研究视角的更新。
“近代化”与“现代化”虽有相似之处，但内涵侧重有所不同。“近代化”通常强调从传统社会向近代社会的转型，在时间维度上，更多指向特定的历史时期，尤其与西方工业革命后引发的一系列变革相关联，侧重于从政治、经济、文化等层面，打破传统社会结构，建立起适应资本主义发展的新模式。而“现代化” 概念则更为宽泛且具有动态性，它不仅涵盖了技术、经济领域的工业化、信息化等发展，还涉及社会、政治、文化心理等全方位的变革与进步，更强调一种持续发展、不断适应时代需求的过程。
2024版采用“早期现代化的初步探索”，突出了探索过程的初始性与尝试性。洋务运动引进西方技术设备创办军事和民用工业，建立新式海陆军，开办新式学堂，这些举措都是在摸索中开启中国向现代化迈进的脚步。“初步”一词也精准体现出当时探索的局限，如洋务运动未触及封建制度根本，戊戌变法虽意图变革政治制度，但因顽固势力强大等因素很快失败。相较2016版，这样的表述能让学生更清晰理解这一时期探索是现代化进程的开端，后续还有漫长道路要走。
从“近代化”到“现代化”，体现了历史学界对这一时期研究的深化与拓展。过去研究多聚焦于政治、经济领域变革，如今则更注重从社会整体发展、思想文化变迁、民众生活变化等多元视角剖析。以戊戌变法为例，除了关注其政治制度变革主张，还深入研究它在思想启蒙方面对民众观念、社会风气的影响，这与 “现代化”强调全方位变革的理念契合。在教学中，新标题有助于教师引导学生从更宏观、全面角度理解这一时期历史，认识到现代化探索不仅是器物、制度的变革，更是社会各层面逐步适应时代发展、走向进步的过程。
2．课文标题与课文小标题的变化
（1）课文标题的变化
2016版 第7课 八国联军侵华与《辛丑条约》签订；2024版 第7课 义和团运动和八国联军侵华。
（2）课文小标题的变化
课目 旧教材 新教材
第5课第1目 甲午中日战争 甲午中日战争与《马关条约》的签订
第5课第2目 《马关条约》的签订 列强瓜分中国狂潮
第5课第3目 列强瓜分中国狂潮 民族资本主义的发展
第6课第2目 百日维新 维新运动的开展
第6课第3目 无 百日维新
（3）八年级历史教材标题与小标题变化的意图
2024版八年级第二单元教材标题与小标题较2016年的变化，围绕内容深化、逻辑优化和教学引导三大核心，旨在帮助学生更全面、系统地理解历史。
突出历史事件的关联性，完善知识体系
①课文标题变化：从结果聚焦到过程与背景并重
2016版第7课标题“八国联军侵华与《辛丑条约》签订”侧重结果，而2024版“义和团运动和八国联军侵华” 将义和团运动前置，强调其作为八国联军侵华导火索的历史背景。义和团“扶清灭洋”的反帝斗争引发列强武装干涉，这一变化让学生认识到事件的因果关系，理解《辛丑条约》签订并非孤立，而是中外矛盾激化的必然结果，使历史叙事更完整。
②课文小标题变化：构建更严密的知识链条
甲午中日战争板块：2016版第5课将“甲午中日战争”“《马关条约》的签订”“列强瓜分中国狂潮”分列，逻辑稍显松散。2024版调整为“甲午中日战争与《马关条约》的签订”“列强瓜分中国狂潮”“民族资本主义的发展”，将战争与条约签订合并，凸显《马关条约》是战争直接后果；新增“民族资本主义的发展”，揭示战争后中国经济结构的变化，体现经济对近代化探索的影响，使学生理解历史发展的多元性。戊戌变法板块：2016版“百日维新”仅呈现变法高潮，2024版“维新运动的开展”涵盖公车上书、学会与报刊宣传等前期活动，“百日维新”单独成目突出关键阶段，完整展现戊戌变法从思想传播到实践推行的全过程，帮助学生把握历史事件的发展脉络。
契合历史研究新视角，深化学习层次
新教材标题与小标题的变化呼应历史研究从政治史向多领域拓展的趋势。例如，“民族资本主义的发展” 小标题的增设，体现了对经济史的重视，让学生认识到近代化不仅是政治变革，更是经济、社会结构的转型。“维新运动的开展” 强调思想启蒙与社会动员的重要性，契合当下对戊戌变法思想价值的重新审视，引导学生从更宏观的角度理解历史事件的意义。
优化教学导向，提升学习效果
清晰、连贯的标题体系有助于教师设计教学环节，如以 “义和团运动和八国联军侵华” 为主题，可串联起反帝斗争、列强侵略、条约影响等知识点，实现由浅入深的教学。小标题的调整也为学生提供明确的学习线索，帮助他们快速梳理知识框架，增强历史学习的条理性和逻辑性，避免知识碎片化，从而更高效地掌握核心内容。
2．课后活动的变化
如第4课【课后活动】的变化：
旧教材：1．下列关于洋务运动的评价，正确的是 （ ）
①引进了西方先进的科学技术
②出现了中国人创办的近代企业
③客观上促进了中国民族资本主义的产生和发展
④是一次成功的封建统治者的自救运动
A ．①②③ B ．②③④ C ．①②④ D ．①②③④
2．结合所学知识，梳理历代中央政府对新疆地区有效管辖的举措。
2024版新教材1．洋务运动为什么没有实现求强求富的目标？2．结合所学知识，梳理中国历代王朝对新疆和台湾地区的管辖措施。
第5课【课后活动】的变化：
旧教材：通过《马关条约》，清政府被迫允许外国在中国投资办厂，而今天中国同样允许外国在中国投资办厂，这二者之间有什么不同？
新教材：1．结合《马关条约》的内容，说说甲午中日战争对中国的影响。
2．1896年，台湾爱国诗人丘逢甲作诗《春愁》：
春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸（shan）。四百万人同一哭，去年今日割台湾。
“去年今日割台湾”指的是什么事件？这些诗句抒发了诗人怎样的感情？
第6课【课后活动】的变化：
旧教材：制作表格，整理戊戌变法的主要内容。
新教材：结合所学知识，说说戊戌变法对中国社会产生了哪些影响。
第7课【课后活动】的变化：
旧教材：2．《辛丑条约》的主要内容有哪些？为什么说《辛丑条约》签订后清政府已经成为“洋人的朝廷”？
新教材：2．为什么说《辛丑条约》签订后，清政府成了“洋人的朝廷”？
课别 旧教材 新教材 认识
第4课 1．下列关于洋务运动的评价，正确的是 （ ） ①引进了西方先进的科学技术 ②出现了中国人创办的近代企业 ③客观上促进了中国民族资本主义的产生和发展 ④是一次成功的封建统治者的自救运动 A ．①②③ B ．②③④ C ．①②④ D ．①②③④ 2．结合所学知识，梳理历代中央政府对新疆地区有效管辖的举措。 1．洋务运动为什么没有实现求强求富的目标？ 2．结合所学知识，梳理中国历代王朝对新疆和台湾地区的管辖措施。 新旧教材在课后活动的设计上存在明显差异，这些变化蕴含着对学生历史学习能力和思维深度培养的不同侧重。 旧教材第1题以选择题形式考查学生对洋务运动评价的知识记忆，涵盖了洋务运动在技术引进、企业创办、对民族资本主义影响以及运动性质判定等多方面知识点，旨在检验学生对基础知识的掌握情况，引导学生对洋务运动进行初步的整体认知。第2题要求梳理历代中央政府对新疆地区有效管辖的举措，侧重于考查学生对特定地区历史线索的梳理能力，通过纵向回顾，让学生了解新疆地区与中央政府长期以来的紧密联系，强化国家领土主权意识。 2024版新教材第1题“洋务运动为什么没有实现求强求富的目标？”，这一问题从知识记忆层面上升到原因探究层面。学生需要深入剖析洋务运动背后复杂的政治、经济、文化等因素，如洋务派在坚持封建制度前提下学习西方技术的局限性、对西方列强的依赖性以及洋务企业内部管理的腐朽性等，培养学生分析历史事件因果关系的能力，深化对洋务运动本质的理解。新教材第2题将范围扩大到中国历代王朝对新疆和台湾地区的管辖措施，不仅考查学生对不同地区历史线索梳理能力，还促使学生进行对比分析，思考中央政府对边疆地区管理的共性与差异，从更宏观的角度理解中国统一多民族国家的形成与巩固过程，提升历史综合思维能力。 相较于旧教材，新教材课后活动更注重学生思维能力的拓展与深化，强调对历史事件的深度剖析和对历史现象的综合理解，有助于培养学生的历史解释、史料实证等核心素养，更契合当前历史教学注重能力培养与素养提升的趋势。
第5课 通过《马关条约》，清政府被迫允许外国在中国投资办厂，而今天中国同样允许外国在中国投资办厂，这二者之间有什么不同？ 1．结合《马关条约》的内容，说说甲午中日战争对中国的影响。 2．1896年，台湾爱国诗人丘逢甲作诗《春愁》： 春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸（shan）。四百万人同一哭，去年今日割台湾。 “去年今日割台湾”指的是什么事件？这些诗句抒发了诗人怎样的感情？ 新旧教材在第5课课后活动的设置上存在显著差异，这些变化反映了历史教学理念与目标的进阶。 旧教材的问题聚焦于对比清政府被迫允许外国在华投资办厂与当代中国主动招商引资的不同，这一问题主要引导学生从主权角度进行思考。学生需要理解，清政府时期国家主权严重丧失，在列强逼迫下允许外资办厂，本质是为满足列强经济侵略需求，中国经济遭受严重冲击，沦为列强的商品倾销地与原料供应地。而当今中国，拥有完整主权，招商引资是基于自身经济发展战略，利用外资的技术、资金与管理经验，推动产业升级，实现互利共赢。通过这样的对比，学生能够清晰认识到国家主权对于经济发展的关键意义，也能体会到不同时代中国国际地位的巨大落差。 新教材则要求学生“结合《马关条约》的内容，说说甲午中日战争对中国的影响”，这一问题更为全面且深入。从割地角度看，《马关条约》规定割让辽东半岛（后因三国干涉还辽）、台湾岛及其附属各岛屿和澎湖列岛给日本，这严重损害了中国领土主权的完整，使中国国防安全面临巨大威胁，台湾民众更是陷入日本殖民统治的苦难深渊长达半个世纪。巨额赔款方面，赔偿日本军费2亿两白银，极大加重了清政府的财政负担，为支付赔款，清政府不得不大量举借外债，从而使中国经济命脉被列强进一步掌控。开放沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸，并允许日本在通商口岸投资办厂，使列强经济侵略从商品输出为主转变为资本输出为主，中国传统自然经济加速解体，民族资本主义发展受到严重挤压。甲午战败与《马关条约》签订，还刺激了列强瓜分中国的野心，各国纷纷在中国划分势力范围，中国民族危机空前严重，半殖民地化程度大大加深，国际地位急剧下降。 相较而言，新教材课后活动更注重培养学生对历史事件系统性、综合性的分析能力，引导学生从多个维度理解甲午中日战争对中国政治、经济、领土、国际关系等方面产生的深远影响，构建起更完整的历史认知体系，更契合历史学科核心素养培育的要求。
第6课 制作表格，整理戊戌变法的主要内容。 结合所学知识，说说戊戌变法对中国社会产生了哪些影响。 新旧教材课后活动从“整理戊戌变法主要内容” 转变为“分析其对中国社会的影响”，这一设计变化体现了历史教育理念的革新。 首先，学习要求从知识记忆进阶到思维能力培养。旧教材侧重机械记忆，新教材则需要学生基于史实进行逻辑推理，契合“历史解释” 素养要求，助力学生形成对历史事件的立体认知。其次，学习方式从被动接受转为主动探究。新活动以问题驱动，促使学生挖掘隐性知识、联系跨学科内容，培养批判性思维。再者，学习视角从孤立史实延伸到历史脉络整合，帮助学生认识到戊戌变法在近代化进程中的承上启下作用。最后，学习目标从学科知识掌握升华到现实关怀，呼应“家国情怀”核心素养，让学生在理解历史中增强社会责任感，且开放性的问题设置鼓励学生提出多元见解，培养批判性思维 。这一变化本质是历史教育向素养本位转型，致力于培养会思考、能辩证审视现实的人才。
第7课 2．《辛丑条约》的主要内容有哪些？为什么说《辛丑条约》签订后清政府已经成为“洋人的朝廷”？ 新教材： 2．为什么说《辛丑条约》签订后，清政府成了“洋人的朝廷”？ 从学习深度看，旧教材双问模式易使学生停留在知识罗列与简单分析，新教材单问设计，引导学生聚焦核心问题，深入挖掘《辛丑条约》各项条款背后，清政府在政治、经济、军事等方面受列强操控的实质，培养学生透过现象看本质的能力，强化“历史解释”核心素养。 在思维培养上，新教材去掉对条约内容的直接提问，默认学生已掌握基础知识，在此基础上促使学生主动调用知识，整合赔款、军事控制、划定使馆界等内容，分析清政府沦为列强统治工具的过程，锻炼其逻辑推理与综合分析能力，实现从知识记忆到思维进阶。同时，新教材活动更强调历史的现实意义，通过探究清政府沦为“洋人的朝廷”这一问题，让学生深刻认识近代中国主权丧失的惨痛教训，增强家国情怀，激发学生对国家主权重要性的思考，使历史学习更具现实价值与教育意义。
3．知识拓展的变化
第5课 台湾军民的抗日武装斗争 台湾人民的抗日武装斗争
第7课 侵略者眼中的中国与中国人 清末新政与北洋军阀
第5课：旧教材“台湾军民的抗日武装斗争”强调军队与民众共同参与抗战，凸显官方军事力量与民间力量的联合，如刘永福率黑旗军与台湾各地义军并肩作战，在抗击日军侵略中发挥重要作用。然而，这一表述易让学生聚焦于有组织的军事行动，对民间广泛自发的抵抗力量关注度不足。
新教材“台湾人民的抗日武装斗争”，“人民”一词涵盖范围更广，既包含军队，更突出台湾全体民众在抗日斗争中的主体地位。台湾被割让给日本后，不仅有正规军的抵抗，更多是广大普通民众自发组织起来，如简大狮、林少猫、柯铁虎等领导的民间抗日义军，他们来自各行各业，凭借简陋武器与日军顽强战斗，持续多年。这一表述契合历史研究对民众力量的重视，让学生认识到台湾民众在保卫家园、维护民族尊严中展现出的不屈精神，强化台湾是中国不可分割一部分、台湾人民始终心向祖国的历史认知，体现对台湾历史叙述从侧重军事行动向突出民众抗争主体的转变，更全面呈现台湾抗日武装斗争的真实面貌与伟大意义。
第7课：从旧教材的 "侵略者眼中的中国与中国人" 到新教材的 "清末新政与北洋军阀"，这一知识拓展部分的变化体现了历史教育理念的深层调整，其核心目的在于重构历史叙述逻辑，强化学生对近代中国社会转型的多维认知。这一变化绝非简单的内容替换，而是历史教育从 "事件史" 向 "整体史"、从 "线性叙事" 向 "立体诠释" 转型的缩影。通过聚焦中国自身的变革实践，教材引导学生在民族危机与现代化追求的张力中，把握近代中国发展的内在逻辑，这正是新时代历史教育立德树人的核心目标。
（二）增加部分
1．新教材的每个单元主题页新增该阶段时间轴，对重大事件进行梳理，增强学生对历史时序的认知；还新增了新课标对这一单元要达成的内容要求，为学生学习新知明确了目标，如第二单元的标题页如下呈现时间轴：
2．新教材课文标题后引语部分增加相应史实和图片信息．如第4课引语旁配有《“黄鹄号”复原模型图》，第5课引语旁配有《《点石斋画报》有关朝鲜政变的报道》，第6课引语旁配有《康有为上清帝第一书（抄件）》，第7课引语旁配有《威县义和拳议事厅旧址》等。
3．正文部分采用了新图片、考古新发现的遗物。如第4课增加了《清军收复新疆形势图》《中法战争形势图》；第5课增加了《1903年张謇建立的大生纱厂分厂》；第6课原《谭嗣同殉难图》改为《谭嗣同（1865—1898）》知识拓展增加《京师大学堂匾额》；第7课增加《义和团运动和八国联军侵华战争形势图》，原《八国联军在大沽口登陆（绘画）》改为《八国联军在紫禁城列队示威》等。历史知识内容更加充实丰富，学生更容易理解和接受相关知识。
4．新教材增加了“想一想”栏目的意图主要是激发学生兴趣、培养思维能力、促进知识理解和落实核心素养，具体如下：
①激发学习兴趣：“想一想” 栏目通过提出问题，以问题导向的方式吸引学生注意力，让学生不再被动接受知识，而是主动思考历史问题，从而提高学生对历史学习的兴趣和积极性，使他们更投入地参与到历史课程的学习中。
②培养思维能力：该栏目提出的问题通常需要学生经过分析、综合、比较、概括等思维过程才能得出答案，有助于培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力。例如通过思考“想一想” 中关于历史事件因果关系、人物评价等问题，学生能够学会从不同角度看待历史，提高思维的灵活性和深刻性。
③促进知识理解：栏目中的问题紧密结合学习内容，能帮助学生更好地理解教材中的历史知识。学生在思考和回答问题的过程中，可深入探究历史事件的背景、过程和影响，把握历史知识的本质和内在联系，避免对知识的表面理解，从而提高学习效果。
④提升历史学科核心素养：新教材注重培养学生的历史学科核心素养，“想一想”栏目是重要的载体之一。通过对相关问题的思考，学生能逐步形成唯物史观，学会用历史解释来分析历史现象，增强时空观念，培养家国情怀，最终实现历史学科核心素养的提升。
如第4课“【想一想】新疆和台湾建省具有怎样的意义？”第5课“想一想：甲午中日战争中国为什么战败？”第6课“想一想：选择感兴趣的变法措施，谈谈你的认识。”第7课“想一想：这些条款对中国造成怎样的影响？”
【参考答案】
第4课：新疆和台湾建省的意义
加强中央管辖：新疆（1884年）、台湾（1885年）建省，使中央政府对边疆地区的行政管辖制度化，巩固国家统一。
促进开发与边防：推动两地经济发展与文化交流，强化边防力量，抵御列强侵略（如沙俄对新疆、日本对台湾的觊觎）。
第5课：甲午中日战争中国战败的原因
清朝统治腐朽：政治腐败（如慈禧挪用军费），军备废弛（北洋舰队舰艇老化、弹药不足）。
战略指挥失误：李鸿章“避战保船” 政策导致舰队被动挨打，缺乏统一调度。
日本蓄谋已久：日本通过明治维新强化国力，战前精心策划，装备与战术更先进。
第6课：对戊戌变法措施的认识（以“设立京师大学堂”为例）
意义：这是中国近代第一所国立大学，标志着新式高等教育起步，打破传统科举教育模式，传播西学，为近代化培养人才，体现变法对教育革新的推动。
第7课：《辛丑条约》条款对中国的影响（以主要条款为例）
条款 影响
赔款4．5亿两白银 加重人民负担，列强控制中国税收。
拆毁大沽炮台，允许列强驻兵 中国军事防御被瓦解，京津地区置于列强控制下。
划定东交民巷为使馆界 成为 “国中之国”，列强进一步干涉中国内政。
严禁人民反帝 清政府沦为 “洋人的朝廷”，中国完全沦为半殖民地半封建社会。
5．依据新课标，新教材增加“读地图”栏目。意图主要是帮助学生构建时空观念、理解历史知识、培养多种能力以及增强爱国情怀等，具体如下：
①构建时空观念：历史地图包含了地理位置、时间点等信息，是培养学生时空观念的重要工具。通过阅读历史地图，学生能直观地了解历史事件发生的地域范围、空间联系和发展脉络，形成明确的历史空间概念，更好地把握历史发展的时空线索，将历史知识置于特定的时空背景中去理解。
②理解历史知识：历史地图以直观形象的方式呈现历史信息，能将复杂的历史内容简单化，帮助学生更好地理解教材内容。如通过观看“俄国侵占中国北方领土示意图”，学生可清晰了解沙俄在第二次鸦片战争前后割占中国领土等，比单纯的文字描述更直观，降低了知识理解和记忆的难度。
③培养多种能力：读地图栏目可培养学生多种能力。学生在解读地图信息时，需要观察、分析、归纳等，有助于提高观察和思维能力。同时，通过对地图中历史事件因果关系、发展趋势等进行推理，能锻炼逻辑推理能力。此外，学生还可通过收集资料绘制地图等活动，提升自主学习能力和动手实践能力。
④激发学习兴趣：历史地图丰富多样，有疆域图、地形图、路线图等，相较于文字描述更具吸引力。“读地图” 栏目能让历史课堂变得更有趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生更愿意参与到历史学习中，主动探索历史知识。
如第4课《清军收复新疆形势图》【读地图】①描述清军进军新疆的路线。②找到伊犁地区的位置；第5课《甲午中日战争形势图》【读地图】①说说日军从水陆两路向中国进犯的主要路线；②找出清军抗击日军的重要战场；第7课《义和团运动和八国联军侵华战争形势图》【读地图】①观察义和团反帝斗争的地区。②指出八国联军入侵路线和义和团抗击侵略的重要战场。
6．依据新课标，新教材增加“学史崇德”栏目。意图主要有以下几点：
①落实立德树人根本任务：新课标强调坚持德育在先，教材作为教育的重要载体，要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。“学史崇德”栏目通过选取与课文正文相关的具有典型性与代表性的历史人物，介绍其生平事迹，让学生在学习历史知识的过程中，感受历史人物的高尚品德和精神风范，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，落实“为党育人，为国育才”的立德树人根本教育目的。
②培养历史核心素养：
家国情怀的培育：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。“学史崇德”栏目通过讲述历史人物的故事，如屈原为国为民而死的故事，让学生体会到历史人物对国家和民族的热爱与担当，增强学生的民族自豪感和民族自信心，培育学生的家国情怀。
③历史思维能力的提升：该栏目从人物的角度对正文内容进行补充与扩展，帮助学生了解某一历史人物的相关事迹与人生经历，从而更好地将历史中发生的事件与在其中活动的人物联系起来，培养学生将历史人物与历史事件相关联来看待历史现象的历史思维能力，让学生学会从多个角度思考历史问题，提高对历史的理解和认识。
④丰富教材内容与形式：作为教材正文辅助系统的一部分，“学史崇德”栏目与其他栏目如“人物扫描”“史料研读”等相互配合、相得益彰，使教材内容更加丰富多样，形式更加活泼生动。它为学生提供了更多的学习资源和视角，有助于学生在掌握历史知识的基础上，更好地理解历史发展的脉络和规律，提高学习历史的兴趣和积极性。
如第4课：邓世昌——致远舰管带邓世昌平时钻研海军战术，严格训练，经常在军中激扬士气。1894年9月在黄海海战中，他指挥全舰将士奋勇作战，突见旗舰定远号危急，遂命开足轮机，驶出定远前，迎战来敌。致远舰中炮甚多，受伤严重，邓世昌遂下令鼓轮怒驶，欲撞击日舰与其同归于尽。因敌炮丛集，未至而沉没。邓世昌落水后，拒绝救援机会，与全舰官兵一起沉海。有人为他写下挽联：“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。”；
【解读】邓世昌：黄海铁血铸英魂，学史崇德照初心
邓世昌是致远舰管带，平日钻研战术、严格训练，以人格魅力凝聚军心，与士兵同甘共苦。1894 年黄海海战，他率舰护定远舰，中炮后欲撞日舰同归于尽，终沉海殉国，拒受救援，全舰官兵随其赴死。其 “捐躯赴国难” 的民族气节、精研海军的职业操守，以生命诠释舍生取义的担当。他的精神启示当代青年将个人与国家命运相连，在学习工作中追求卓越，其 “壮海军威” 的抗争精神，成为中华民族面对挑战的力量，“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威” 是其 “学史崇德” 的写照。
如第6课：谭嗣同——戊戌政变时，谭嗣同拒绝出走，他说：“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之请自嗣同始!”谭嗣同等人被捕后，被押往菜市口行刑。他正气凛然地喊道：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉!”随后倒在屠刀之下。谭嗣同矢志为变法献身的精神，激励更多后来者继续探索救国之路。
【解读】谭嗣同：以血荐轩辕的变法魂
戊戌政变时，谭嗣同放弃出走机会，掷地有声道：“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之请自嗣同始！” 被捕后，他在菜市口刑场高呼 “有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！” 从容就义。他明知变法已败，仍以生命为火把，照亮晚清沉沉黑夜。这种 “我自横刀向天笑” 的决绝，不是鲁莽赴死，而是以血唤醒国民的觉醒。他用牺牲证明：崇德不仅是理想追求，更是危难时刻舍生取义的担当。其精神如火炬，激励后来者在救国路上前赴后继。
四、单元教材体例
1．设计导语激发兴趣：以生动语言创设情境或抛出问题，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导学生快速进入学习主题。
2．设计插图：通过图片、图表等直观呈现历史场景、人物、文物等，帮助学生理解抽象历史知识，增强历史学习的直观性和趣味性。
3．设计正文宋体内容：系统阐述历史基础知识、核心内容，是学生学习历史知识的主要载体，确保知识的科学性和系统性。
4．设计正文楷体内容：作为宋体正文的补充和拓展，提供更丰富的历史细节、案例或背景知识，帮助学生深入理解正文内容。
5．设计相关史事栏目：补充与正文相关的具体历史事件、人物故事等，拓宽学生知识面，增强历史学习的趣味性和可读性。
6．设计“想一想” 栏目：设置启发性问题，引导学生思考历史事件的因果关系、本质影响等，培养学生历史思维能力和独立思考习惯。
7．设计“读地图” 栏目：通过解读历史地图，帮助学生构建时空观念，理解历史事件的空间联系和发展脉络，提高学生的读图分析能力。
8．设计“材料研读”栏目：提供原始史料，让学生通过阅读、分析史料，提取有效信息，培养学生史料实证和历史解释的核心素养。
9．设计“人物扫描”栏目：借介绍典型人物，助学生关联史事，提升历史思维，培育核心素养。
10．设计“学史崇德”栏目：落实立德树人根本任务，培养历史学科核心素养，提升历史思维能力。
11．设计“课后活动”栏目：通过多样化的活动任务，如讨论、探究、实践等，巩固课堂所学知识，培养学生综合运用知识的能力和实践能力。
12．设计“知识拓展”栏目：介绍与教材内容相关但超出正文范围的知识，拓宽学生视野，激发学生进一步探索历史的兴趣，培养学生自主学习能力。
一、大概念的确定
本单元大概念可确定为“近代中国在民族危机刺激下的早期现代化探索历程与艰难转型”。19世纪中后期，西方列强凭借工业革命后的优势不断侵略中国，致使民族危机日益深重。在此背景下，中国社会各阶层为挽救民族危亡、实现国家富强，开展了一系列早期现代化探索活动。从洋务派学习西方先进技术以“自强”“求富”，开启中国近代化的第一步，到资产阶级维新派主张学习西方政治制度，试图通过变法维新实现国家富强，这些探索虽历经波折，但反映了中国从传统社会向近代社会转型的艰难尝试，凸显出在民族危机下，中国追求现代化的紧迫性与复杂性。
二、大单元建构逻辑体现：
1．因果链条：
侵略引发探索：两次鸦片战争后，列强的坚船利炮轰开中国国门，中国主权受损，经济遭受冲击，民族危机初显。清政府在内忧（太平天国运动）外患的双重打击下，为挽救统治危机，部分开明官员发起洋务运动，试图通过学习西方先进技术实现 “自强”“求富”，开启了中国近代化探索。甲午中日战争惨败，《马关条约》签订，列强掀起瓜分狂潮，民族危机急剧加深，促使资产阶级维新派认识到仅学习技术无法挽救民族危亡，进而发动戊戌变法，希望变革政治制度以救亡图存。
探索影响社会：洋务运动虽未使中国富强，但引进了西方技术，创办近代企业、新式学堂，培养技术人才，促进民族资本主义产生，开启中国近代化进程，推动了中国社会经济、教育等方面的变革。戊戌变法虽失败，但传播了维新思想，在思想文化领域起到启蒙作用，促进了民众觉醒，为后续的革命斗争奠定思想基础。
2．主题呼应：
民族危机加剧贯穿始终：从边疆危机（如美日侵略台湾、沙俄入侵新疆、中法战争等），到甲午中日战争使中国半殖民地化程度大大加深，再到八国联军侵华后《辛丑条约》签订，中国完全沦为半殖民地半封建社会，民族危机步步紧逼，成为各阶层开展救亡图存运动的大背景，凸显本单元时代特征，串联起洋务运动、戊戌变法、义和团运动等历史事件，体现中国在民族危机刺激下的挣扎与探索。
早期现代化探索一脉相承：洋务运动在器物层面迈出近代化第一步，创办军事和民用工业、发展近代海军、兴办新式学堂等；戊戌变法在制度层面尝试变革，主张学习西方君主立宪制，进行政治、经济、文化教育等多方面改革，二者共同构成中国早期现代化探索的重要阶段，反映中国对近代化认识不断深化，以及不同阶层为实现国家富强、民族振兴的持续努力。
3．概念递进：
从器物到制度的认知深化：洋务运动基于“师夷长技以制夷”思想，重点学习西方先进生产技术和军事装备，侧重于器物层面引进与模仿，试图借西方技术增强国家实力。而戊戌变法受西方启蒙思想和日本明治维新影响，认识到政治制度对国家发展的关键作用，主张变革封建专制制度，建立君主立宪政体，从经济基础到上层建筑全面学习西方，标志着中国人对近代化的理解从浅层次技术模仿上升到深层次制度变革，探索更为深入。
抗争与探索形式的进阶：早期面对列强侵略，中国主要是局部的、自发的军事抗争，如边疆地区军民抵抗外敌入侵。随着民族危机加深，逐渐发展为有组织、有理论指导的救亡图存运动。义和团运动以 “扶清灭洋” 为口号，具有广泛群众基础，是大规模反帝爱国斗争；戊戌变法依靠资产阶级维新派，通过宣传维新思想、推动光绪帝颁布变法诏令等方式，试图从政治层面挽救民族危机，斗争形式从单纯武力抗争向政治变革、思想启蒙等多元方向发展。
三、大概念架构的组成部分
核心史实：洋务运动中创办的安庆内军械所、江南制造总局、福州船政局等军事工业，以及轮船招商局、开平煤矿等民用工业；甲午中日战争中的黄海海战、威海卫战役；《马关条约》《辛丑条约》的签订；公车上书、百日维新等戊戌变法相关史实；义和团运动的兴起与发展等。这些史实构成大概念的基础，直观展现近代中国民族危机的加剧过程以及早期现代化探索的具体实践。
关键人物：洋务派代表人物奕 、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等，他们积极推动洋务运动，引进西方技术，开启中国近代化进程；甲午海战中的邓世昌、丁汝昌等爱国将领，展现出抵御外侮的民族气节；资产阶级维新派代表康有为、梁启超、谭嗣同，为戊戌变法奔走呼号，试图变革政治制度；义和团运动中的众多民众领袖，带领民众反抗列强侵略。这些人物在不同的历史事件中发挥关键作用，是大概念的重要承载者。
重要观念：民族危机意识，随着列强侵略加深，中国各阶层逐渐意识到国家面临的严重危机，这种意识成为推动早期现代化探索的内在动力；近代化观念，从学习西方技术到制度，反映出中国人对近代化理解的不断深入，追求国家富强、民族振兴的近代化观念逐渐形成；爱国抗争观念，无论是战场上的浴血奋战，还是探索救亡图存道路，都体现出中国人民强烈的爱国情怀与抗争精神，这种观念贯穿于整个单元，是凝聚中国人民力量的精神支柱。
一、课标要求：
〖导论〗19世纪中期，英、法等西方列强接连发动侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，西方列强与中华民族的矛盾激化。19世纪70年代以后，列强对华侵略加剧，中华民族危机日益深重。
中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行了英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。太平天国起义沉重打击了清王朝统治和外国侵略势力。提倡“自强”“求富”的洋务运动，客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，进行了维新变法运动。义和团运动是中国人民郁积多年反抗列强侵略义愤的总爆发，其英勇斗争客观上打乱了列强企图瓜分中国的步骤。
〖内容要求〗“1．1晚清时期的内忧外患与救亡图存”
了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性。
了解19世纪中后期的边疆危机和中法战争，知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容，认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。
了解戊戌变法的史事，认识变法的意义和局限性。
知道义和团运动和抗击八国联军侵华的史事，结合《辛丑条约》的主要内容，认识《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。
二、课标解读：
以下是对上述课标内容的系统解读，结合历史事件的背景、内容及影响，帮助理解近代中国社会的变迁与民族危机的深化：
（一）洋务运动（19世纪60-90年代）
1．主要内容
军事工业：以“自强”为口号，创办近代军工企业（如江南制造总局、福州船政局），仿制西式武器，提升清军装备水平。
民用工业：以“求富”为目标，兴办民用企业（如轮船招商局、开平矿务局），采用官督商办模式，缓解军事工业的资金、运输压力。
新式教育：创办京师同文馆等新式学堂，培养翻译、科技人才；派遣留学生（如詹天佑等）赴欧美学习。
近代海军：筹建北洋、南洋、福建三支水师，其中北洋水师规模最大，标志中国近代海军起步。
2．作用
近代化起步：引进西方技术，推动中国近代工业、教育、军事的转型，是中国早期现代化的尝试。
抵制侵略：民用企业在一定程度上抵制了外国资本的经济掠夺（如轮船招商局削弱列强对航运的垄断）。
思想启蒙：“中体西用” 思想打破传统保守观念，为后续改革奠定思想基础。
3．局限性
制度局限：仅学习西方技术，固守封建专制制度（“中体西用”），未触及政治体制弊端。
管理腐败：企业官办或官督商办，官僚作风严重，效率低下，缺乏市场竞争力。
依赖外国：技术、设备依赖外国，受列强制约，难以真正独立发展。
失败标志：甲午中日战争中北洋水师全军覆没，宣告洋务运动破产。
（二）19世纪中后期边疆危机与中法战争
地区 危机表现 应对措施
新疆 1865年阿古柏入侵，沙俄趁机占领伊犁；1871年沙俄借口“代管”伊犁地区。 1875年左宗棠率军西征，1878年收复新疆；1881年《中俄伊犁条约》收回伊犁，1884年设新疆行省。
西藏 英国通过印度向西藏渗透，1888年发动第一次侵藏战争，强迫签订《藏印条约》。 清政府妥协，西藏门户被打开。
台湾 1874年日本以 “牡丹社事件” 为由侵略台湾，后在英、美调解下撤军。 1885年台湾设省，加强海防（刘铭传任巡抚，推动近代化建设）。
1．边疆危机（19世纪60-90年代）
2．中法战争（1883-1885年）
主要战役：
马尾海战（1884年）：法国舰队突袭福建水师，清军惨败，福建船政局被毁。
镇南关大捷（1885年）：冯子材率军大败法军，扭转战局，乘胜收复谅山。
结果：清政府签订《中法新约》，承认法国对越南的殖民统治，允许法国在西南通商，开放中越边境。
影响：法国“不胜而胜”，中国“不败而败”，暴露清朝军事和外交的腐朽，刺激列强进一步侵略野心。
（三）甲午中日战争（1894-1895年）与《马关条约》
1．主要战役
平壤战役（1894年）：清军战败，放弃朝鲜，退回国内。
黄海海战（1894年）：北洋水师与日本联合舰队激战，邓世昌等殉国，清军虽损失较大但仍可再战，后李鸿章下令 “避战保船”，丧失制海权。
辽东战役（1894年）：日军攻占旅顺、大连，制造旅顺大屠杀。
威海卫战役（1895年）：北洋水师被困威海卫，全军覆没，标志洋务运动彻底失败。
2．《马关条约》（1895年）主要内容及影响
内容 影响
割地：割辽东半岛、台湾及附属岛屿、澎湖列岛给日本。 刺激列强瓜分中国的野心，俄、德、法 “三国干涉还辽” 后，日本勒索 3000 万两白银 “赎辽费”，列强借机强租港湾、划分势力范围（如俄国租旅顺大连，德国占胶州湾）。
赔款：赔偿日本军费 2 亿两白银。 加重中国人民负担，清政府被迫向英、法、德、俄借款，列强通过贷款控制中国财政和经济命脉。
开商埠：开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠。 列强侵略势力深入中国内地（长江中上游）。
设工厂：允许日本在华通商口岸投资设厂（资本输出）。 严重阻碍中国民族资本主义发展，列强援引 “片面最惠国待遇”，纷纷在华设厂，榨取廉价劳动力和资源。
3．民族危机加剧的表现
瓜分狂潮：列强通过租借地、势力范围（如英国控制长江流域，法国占两广云南），将中国视为殖民地。
资本控制：列强通过铁路、矿山投资和政治贷款，进一步控制中国经济和政治。
民族觉醒：甲午战败刺激民族意识觉醒，维新变法、实业救国等思潮兴起。
（四）戊戌变法（1898年）
1．史事要点
背景：甲午战败后民族危机加深，维新派（康有为、梁启超、严复等）宣传变法思想（如《新学伪经考》《孔子改制考》《天演论》）。
过程：1898 6月，光绪帝颁布《定国是诏》，推行新政，涉及政治（裁冗官、允许上书言事）、经济（发展农工商业）、文化（废八股、办新式学堂）、军事（训练新军）等方面，史称“百日维新”。
失败：9月，慈禧发动戊戌政变，囚禁光绪帝，杀害 “戊戌六君子”（谭嗣同等），变法仅持续103即告失败。
2．意义
思想启蒙：宣传君主立宪、民权思想，批判封建专制，促进民众思想解放，是中国近代第一次思想解放运动。
推动改革：提出的教育、经济改革措施（如废八股、办京师大学堂）为后续新政奠定基础。
民族觉醒：激发爱国救亡热情，推动资产阶级革命运动的兴起。
3．局限性
脱离群众：变法仅依靠皇帝和少数官僚、知识分子，缺乏广泛的社会基础。
策略激进：改革措施触动顽固派利益（如裁撤冗官），遭到强烈反对，且未考虑社会承受能力。
依赖皇权：寄希望于没有实权的光绪帝，未能掌握军队和政权，面对保守派反扑时无力反抗。
（五）义和团运动与八国联军侵华（1900-1901年）
1．史事要点
义和团运动：
背景：19世纪末，列强侵略加剧，山东等地民间组织（义和团）以“扶清灭洋”为口号，掀起反帝爱国运动，攻击教堂、外国势力。
特点：具有盲目排外性（排斥西方工业文明，如拆铁路、毁电线），但体现了中国人民反侵略的决心。
八国联军侵华：1900年，英、美、俄、日、法、德、意、奥借口镇压义和团，攻占天津、北京，慈禧携光绪帝西逃，联军在北京烧杀抢掠，沙俄趁机占领东北。
2．《辛丑条约》（1901年）主要内容及影响
内容 影响
赔款：赔偿各国白银 4．5 亿两，分 39 年还清，本息合计约 9．8 亿两（“庚子赔款”）。 空前沉重的经济负担，中国税收被列强控制，社会经济濒临崩溃。
驻兵：允许列强在京榆铁路沿线（北京至山海关）驻兵，划定北京东交民巷为 “使馆界”，允许各国派兵驻守。 清政府完全处于列强军事控制之下，使馆界成为 “国中之国”，成为列强侵略中国的大本营。
严禁反帝：清政府保证严禁中国人民参加反帝活动。 清政府成为 “洋人的朝廷”，彻底沦为列强统治中国的工具，标志中国完全沦为半殖民地半封建社会。
拆毁炮台：拆毁大沽及沿线炮台。 中国北方防务完全瓦解，列强可自由进出华北。
3．民族危机全面加深的表现
主权丧失：政治、经济、军事主权进一步丧失，清政府成为列强傀儡，国家独立地位完全丧失。
社会崩溃：巨额赔款加剧民生苦难，社会矛盾激化，最终引发辛亥革命，推翻清王朝。
国际地位：中国彻底沦为列强瓜分和控制的对象，在国际社会中任人宰割，民族危机达到历史顶点。
总结：近代中国社会的沉沦与抗争
从洋务运动到《辛丑条约》，中国逐步从半殖民地化走向完全半殖民地化，列强侵略与民族危机的加深是这一时期的主线。但同时，中国各阶层（地主阶级、资产阶级、农民阶级）的抗争与探索（如洋务运动、戊戌变法、义和团运动）也从未停止，这些尝试虽因时代局限而失败，却为后续的民主革命积累了经验，推动了中国社会的转型与民族意识的觉醒。
三、学科核心素养
以下是基于中国近代史相关内容（洋务运动、边疆危机、甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动及八国联军侵华等）与五大核心素养（唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀）的整合分析，呈现：
1．唯物史观
①生产力与生产关系的辩证关系
分析洋务运动“中体西用”的本质：仅学习西方技术（如创办江南制造总局、福州船政局等军事工业），未触及封建制度，体现生产力发展与旧生产关系的矛盾，最终导致运动失败。
理解《马关条约》后民族资本主义初步发展的原因：列强资本输出加剧自然经济解体，为民族工业创造条件（如张謇创办大生纱厂），体现经济基础对上层建筑的影响（推动戊戌变法兴起）。
②阶级矛盾与民族矛盾的交织
剖析戊戌变法的阶级基础：民族资产阶级登上历史舞台，试图通过改良挽救民族危机，但因依赖封建皇权（光绪帝）和脱离群众，暴露阶级局限性。
认识《辛丑条约》后“洋人的朝廷”形成：清政府成为帝国主义统治工具，民族矛盾与阶级矛盾激化，推动反帝反封建革命运动（如辛亥革命）的爆发。
2．时空观念
①时间轴梳理（19世纪中后期至20世纪初）
19世纪60-90年代：洋务运动（自强求富）→19 世纪70-80年代：边疆危机（新疆、西藏、台湾）→1883-1885 年：中法战争（马尾海战、镇南关大捷）→ 1894-1895年：甲午中日战争（黄海海战、威海卫战役）→1898 年：戊戌变法→1900-1901年：八国联军侵华与《辛丑条约》。
②空间定位与事件关联
边疆危机的地理分布：新疆（阿古柏入侵，左宗棠收复）、西藏（英国渗透）、台湾（日本觊觎），体现列强对中国边疆的瓜分企图。
甲午中日战争的战场范围：黄海海域（海军决战）、辽东半岛（旅顺大屠杀）、山东半岛（威海卫战役，北洋舰队覆灭），说明日本侵略对中国沿海与内陆的威胁。
3．历史解释
①事件因果与影响分析
洋务运动的作用与局限：
作用：引进近代技术，培养人才（如京师同文馆），刺激民族资本主义发展（如轮船招商局抵制外国航运垄断）。
局限：维护封建统治，缺乏制度变革，军事工业依赖外国技术，最终在甲午战争中暴露 “器物革新” 的不足。
《马关条约》与民族危机加剧：
内容：割辽东半岛、台湾及澎湖列岛（刺激列强瓜分野心）；赔款2亿两白银（加重人民负担，列强通过贷款控制中国财政）；允许日本在华设厂（列强援引“片面最惠国待遇”，加剧资本输出）。
影响：列强掀起瓜分狂潮（如俄国强租旅顺大连、德国强租胶州湾），中国半殖民地化程度大大加深。
②变法与抗争的历史意义
戊戌变法：思想启蒙作用（传播维新思想，如严复翻译《天演论》），冲击封建专制制度，但因守旧派阻挠和策略失误失败，证明改良道路在半殖民地半封建中国的局限性。
义和团运动与八国联军侵华：义和团“扶清灭洋”体现反帝爱国精神，但盲目排外、缺乏统一领导导致失败；《辛丑条约》规定“拆毁大沽炮台”“严禁人民反帝”，标志中国完全沦为半殖民地半封建社会。
4．史料实证
①文献史料的运用
引用《洋务运动奏折》（如李鸿章《置办外国铁厂机器折》），分析洋务派“自强”“求富”的具体措施及动机。
研读《马关条约》原文条款，对比《南京条约》，实证列强侵略从“商品输出 向“资本输出” 的转变。
参考《戊戌政变记》（梁启超）与《清德宗实录》，辨析维新派与守旧派的矛盾焦点（如科举制度改革、官制革新）。
②实物与影像史料的解读
展示江南制造总局炮厂照片、福州船政局制造的“平远号”战舰图纸，佐证洋务运动的工业成就与技术局限（依赖外国设计）。
呈现甲午战争中日军拍摄的旅顺战场影像、八国联军攻占北京的老照片，直观印证战争的破坏性与民族危机的严重性。
5．家国情怀
①民族抗争精神的传承
左宗棠“抬棺西征”收复新疆、邓世昌黄海殉国、义和团廊坊大捷等史实，彰显近代中国人民反抗外来侵略的英勇精神。
戊戌六君子（谭嗣同 “我自横刀向天笑”）的牺牲精神，体现知识分子为救国救民的理想主义情怀。
②历史反思与现实启示
从洋务运动“师夷长技” 到戊戌变法“制度革新”，认识中国近代化探索的艰辛历程，理解“落后就要挨打”的历史教训。
结合《辛丑条约》“量中华之物力，结与国之欢心”的屈辱条款，培养对国家主权与民族尊严的珍视，激发为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感。
总结：通过五大核心素养的整合，可系统梳理近代中国从“器物革新”到“制度变革”的探索历程，理解列强侵略与中国人民抗争、近代化进程的相互作用，既立足历史事实（史料实证、时空观念），又深入分析本质（唯物史观、历史解释），最终升华至对民族命运的关怀（家国情怀），构建完整的历史认知体系。
一、学生已有知识基础
知识储备：学生已在七年级接触中国古代史，对封建王朝的政治制度、经济文化成就有基本认知，部分学生了解鸦片战争、《南京条约》等近代史开端内容，可作为理解 “内忧外患” 背景的切入点。
生活经验：通过影视、文学作品（如《甲午风云》《走向共和》），学生对邓世昌、义和团等历史人物和事件有碎片化印象，但易受艺术加工影响，需引导其区分史实与虚构。
能力基础：初步具备时间轴梳理、地图识读能力，但对历史事件的因果关系分析、多维度评价能力较弱，需加强史料分析与逻辑思维训练。
二、学习难点与认知挑战
概念理解：“早期现代化”“半殖民地半封建社会” 等抽象概念较难掌握，学生易混淆 “器物革新”（洋务运动）与 “制度变革”（戊戌变法）的本质区别。
史观运用：难以从唯物史观角度分析历史事件，如洋务运动的阶级局限性、《马关条约》对中国社会经济结构的冲击，易陷入片面评价。
情感共鸣：对百年前民族危机的深刻程度缺乏切身体会，难以理解谭嗣同 “死得其所” 的牺牲精神，家国情怀的培养需结合现实情境引导。
三、学习动机与兴趣点
兴趣驱动：学生对历史人物故事（如左宗棠收复新疆、戊戌六君子）和战争场景（黄海海战、八国联军侵华）兴趣浓厚，可借此激发学习热情。
现实关联：对近代化探索与当代中国发展的联系存在好奇，例如洋务企业与现代国有企业、戊戌变法教育改革与当代教育的关联，适合开展跨时空对比教学。
四、教学策略与建议
分层教学：针对基础薄弱学生，强化时间轴、地图填注等基础训练；对能力较强学生，提供《筹办夷务始末》等拓展史料，引导探究历史深层原因。
情境创设：运用虚拟仿真技术还原甲午海战场景，或组织“假如我是维新派官员”辩论活动，增强代入感；通过“对比日本明治维新”议题，培养国际视野。
跨学科融合：结合地理学科分析边疆危机的地理因素（如沙俄对新疆的觊觎与中亚战略），联合语文教学解读严复《天演论》的思想启蒙意义。
评价改进：采用多元评价，除传统测验外，增加历史小论文、思维导图创作等任务，重点考查学生对历史规律的归纳能力和家国情怀的表达。
情境1 以历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表，培养学生核心素养——时空观念。
情境2 观察并识读《清军收复新疆形势图》《中法战争形势图》《甲午中日战争形势图》《义和团运动和八国联军侵华战争形势图》，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，了解历史事件的过程——时空观念、历史解释。
情境3 通过解读【人物扫描李鸿章（1823—1901）】、江南机器制造总局炮厂炮房、北洋舰队“定远号”铁甲舰、【人物素描左宗棠（1812—1885）】、冯子材（1818—1903）像、【知识拓展】京师同文馆、【人物素描左宝贵（1837—1894）】、【学史崇德邓世昌（1849—1894）】、日军在旅顺屠杀中国平民、《时局图》、列强在华强租租借地和划分“势力范围”情况表、1903年张謇建立的大生纱厂分厂、【知识拓展】台湾人民的抗日武装斗争、【人物扫描康有为（1858—1927）】、【人物扫描梁启超（1873—1929）】、维新运动期间各地重要报刊、【人物素描严复（1854—1921）】、【学史崇德谭嗣同（1865—1898）】、八国联军在紫禁城列队示威、八国联军在北京杀害义和团团民、美军在天津抢劫的白银、《辛丑条约》签订时的场景、【知识拓展】清末新政与北洋军阀等图文资料，获取有效信息，通过材料研读，学会论从史出的史学方法，认识图文资料是了解历史的第一手资料，培养学生核心素养——唯物史观、史料实证。
情境4 搜集这一时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以黑板报、手抄报、历史图集等方式进行交流，培养学生核心素养——史料实证。
情境5 观察并解读近代历史地图。根据不同的学习主题，观察形势图（如清军收复新疆形势图）；地图绘制与解说：绘制“19世纪末列强瓜分中国势力范围图”，标注租借地、铁路线、势力范围，解说图中的历史信息。——时空观念。
情境6 观看近代历史题材的影视作品如《走向共和》《甲午风云》《台湾1895》《庚子风云》等，撰写观后感，进行交流，培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境7 举办故事会，讲述中国近代历史上英雄人物的故事如邓世昌、冯子材、左宗棠、左宝贵、聂士成、谭嗣同等，弘扬中华民族敢于反抗外来侵略的精神。培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境8 比较近代历史上的同类史事并绘制图表，用板报等形式展示。比如，比较分析《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，认识列强通过不平等条约使中国逐步成为半殖民地半封建社会的过程，探讨其对中国社会造成的危害。--史料实证、唯物史观。
一、教学目标：
（一）唯物史观
学生能运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析洋务运动“中体西用”思想的本质及其对中国近代化的推动与局限，理解其未能触及封建制度根本导致失败的必然性。
从阶级分析法角度，认识维新派、义和团等不同阶层在救亡图存中的历史作用与局限性，理解民族资产阶级改良道路和农民运动在半殖民地半封建社会难以成功的原因。
结合《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约的签订，分析帝国主义侵略对中国社会经济结构、政治主权的影响，认识中国半殖民地半封建社会逐步形成的历史过程。
（二）时空观念
学生能准确梳理19世纪60年代- 20世纪初中国历史发展的时间脉络，清晰掌握洋务运动、中法战争、甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动及八国联军侵华等重大事件的先后顺序与时间节点。
通过地图标注、时空坐标构建，理解边疆危机的地域分布（新疆、西藏、台湾等）、甲午中日战争主要战役的地理位置（黄海、辽东半岛、威海卫），以及列强侵略势力从沿海向内陆逐步深入的趋势，把握历史事件在时空维度上的关联性。
（三）史料实证
学会从奏折、条约原文、回忆录等原始文献中提取有效信息，如通过《洋务运动奏折》分析洋务派的主张与实践，通过《马关条约》条款对比分析列强侵略方式的转变，培养史料辨析与解读能力。
能够运用影视资料、历史照片等多类型史料，佐证历史事件的真实性与复杂性，同时学会区分史料中的客观事实与主观观点，提高对历史信息的批判性思维能力。
（四）历史解释
能够对洋务运动、戊戌变法等历史事件进行全面客观的评价，阐述其在近代化进程中的积极意义与局限性，理解不同探索道路的历史必然性与时代特征。
分析《马关条约》《辛丑条约》签订的原因、内容及其对中国民族危机加剧的影响，解释中国逐步沦为半殖民地半封建社会的内在逻辑，形成系统的历史认知。
结合具体史实，说明义和团运动“扶清灭洋”口号的双重作用，理解其在抗击列强侵略中的意义与盲目排外的局限性。
（五）家国情怀
通过了解邓世昌、谭嗣同、义和团战士等人物和群体在民族危亡时刻的抗争事迹，激发学生的民族自豪感与爱国情怀，增强对国家主权和民族尊严的认同感。
引导学生反思近代中国落后挨打的历史教训，理解当代中国发展的来之不易，培养为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史使命感与责任感。
二、教学重难点
1．教学重点：
洋务运动、戊戌变法的主要内容、历史作用及局限性，理解中国早期现代化探索的不同路径与特点；《马关条约》《辛丑条约》的主要内容及其对中国民族危机加剧和社会性质变化的影响，掌握中国沦为半殖民地半封建社会的关键节点。
甲午中日战争、八国联军侵华等重大事件的过程与影响，认识列强侵略对中国近代历史发展的冲击。 2．教学难点：
理解“近代化”“半殖民地半封建社会”等抽象概念，并能运用其分析中国近代历史发展的特征与规律。
从唯物史观角度分析历史事件的本质与因果关系，如洋务运动失败的根本原因、戊戌变法失败对中国近代化道路的启示。
培养学生客观、全面评价历史事件和人物的能力，避免简单化、片面化的认知，如正确认识义和团运动的进步性与局限性。
（一）整合教学内容
1．主题串联，构建知识体系
以“探索与危机”为核心，将单元内容划分为三大主题模块：
“器物之变：洋务运动的尝试”：整合军事工业（江南制造总局）、民用企业（轮船招商局）、新式教育（京师同文馆）等内容，凸显“中体西用”下的技术革新。
“制度之困：戊戌变法的突围”：结合政治改革（裁冗官）、文化革新（废八股）等措施，分析维新派改良道路的进步性与局限性。
“民族之殇：列强侵略的冲击”：串联边疆危机、甲午中日战争、八国联军侵华及不平等条约签订，展现民族危机从局部到全面的演变。
2．对比分析，深化历史理解
设计表格对比不同历史事件：
项目 洋务运动 戊戌变法 义和团运动
阶级属性 地主阶级 资产阶级 农民阶级
核心主张 自强求富 君主立宪 扶清灭洋
历史作用 开启近代化 思想启蒙 打击列强侵略
局限性 未触及制度 脱离群众 盲目排外
通过横向对比，帮助学生把握各阶层探索的共性与差异，理解近代化道路的复杂性。
（二）创设情境，问题驱动
1．历史情境还原
角色扮演情境：模拟“1898年百日维新朝会”，学生分组扮演光绪帝、康有为、慈禧太后等角色，围绕“是否应全面推行变法”展开辩论，引导思考戊戌变法失败的深层原因。
影视情境导入：播放《走向共和》中黄海海战片段，提问“为何北洋水师装备先进却战败？”，激发学生探究甲午战败与洋务运动局限性的兴趣。
2．问题链设计
以《马关条约》为例，设计递进式问题链：
条约中哪项条款对中国经济危害最大？（设厂权）
允许日本在华设厂，为何会阻碍中国民族资本主义发展？
结合当前国际经济形势，谈谈对 “开放与自主发展” 的认识。
通过问题链，推动学生从史实分析到现实思考，培养历史解释与迁移能力。
（三）开展探究活动
1．史料探究任务
小组合作探究：提供《筹办夷务始末》片段、江南制造总局生产数据、时人日记等多类型史料，要求小组分析“洋务运动是否实现了‘自强求富’目标”，并制作思维导图展示结论。
辩论赛：围绕 “义和团运动的进步性与局限性哪个更突出”，正反方搜集史料进行辩论，教师引导学生辩证评价历史事件。
2．项目式学习
历史剧本创作：以“假如甲午战争中国胜利”为题，学生分组创作历史剧本，需结合当时政治、经济、外交背景，合理想象历史走向，培养历史想象力与批判性思维。
地图绘制与解说：绘制“19世纪末列强瓜分中国势力范围图”，标注租借地、铁路线、势力范围，并录制3分钟视频解说，强化时空观念与表达能力。
（四）单元教学流程透视
（1）课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
（2）导入新课后，出示学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
（3）自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容。
（4）小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
（5）当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出3至5分钟进行课堂反馈，发现问题，及时解决。做到堂堂清，不欠账。
大单元主题
"变革与抗争：中国近代化的双重变奏（19世纪60年代-20世纪初）"
单元主线
以"早期现代化初步探索"（器物→制度→文化）与"民族危机深化"（列强侵略→民族觉醒）为双线索，展现清王朝在内忧外患中艰难转型的历程。
第4课 洋务运动和边疆危机 副标题："器物变革与边疆烽火：晚清自救的双重困境" （聚焦洋务派的军事工业、民用企业、新式教育，分析其"中体西用"的局限性） 1课时
第5课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 民族危机加深与近代化的艰难探索 （通过《马关条约》分析传统朝贡体系崩溃，结合"三国干涉还辽""门户开放"说明列强侵华新阶段） 1课时
第6课 戊戌变法 现代化早期探索与民族危机加剧的互动关系 （对比康梁变法主张与日本明治维新，探讨改革失败的传统阻力与思想启蒙意义） 1课时
第7课 义和团运动与八国联军侵华 民族抗争与屈辱深渊：义和团运动与八国联军侵华的历史冲击” （分析民粹主义反抗的局限性，《辛丑条约》标志中国完全沦为半殖民地） 1课时
第4课 《洋务运动和边疆危机》教学设计
副标题："器物变革与边疆烽火：晚清自救的双重困境"
（聚焦洋务派的军事工业、民用企业、新式教育，分析其"中体西用"的局限性）
大单元定位：第二单元《早期现代化的初步探索和民族危机加剧》的起始课，承上（两次鸦片战争）启下（甲午战争）
【总体设计】
课程标准 了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性。了解19世纪中后期的边疆危机和中法战争。
素养目标 1．分析封建制度对技术引进的制约，理解生产关系与生产力的矛盾（唯物史观） 2．解读洋务企业分布图与边疆危机示意图（东南/西北/西南）（时空观念） 3．辨析李鸿章奏折、同文馆课程表等一手史料（史料实证） 4．辩证评价"中体西用"，比较洋务运动与明治维新差异（历史解释） 5．感悟左宗棠"抬棺出征"的民族气节，认识维护国家统一的重要性（家国情怀）
教学重点 洋务运动创办军事工业、民用企业、新式教育的主要内容。 边疆危机的具体表现及对中国的影响。 “中体西用” 思想在洋务运动中的实践与局限性。
教学难点 从经济、政治、文化等多维度深入剖析“中体西用”的局限性及其对洋务运动结局的影响。引导学生理解洋务运动与边疆危机之间的内在联系，以及它们在近代中国历史发展进程中的作用。
学情分析 已知：鸦片战争后中国社会性质变化、太平天国运动影响 未知：洋务运动与同时期世界工业化浪潮的差距 困惑：为何学习西方技术却未能挽救清王朝？
教学方法 双主线教学法： 红线：边疆危机（美日侵台→阿古柏新疆→中法战争） 蓝线：洋务应对（军工→海防→行省设置） 情境模拟：分组扮演"海防派"（李鸿章）与"塞防派"（左宗棠）辩论 问题链驱动： 1．洋务派为何选择"师夷长技"而非制度变革？ 2．左宗棠收复新疆如何体现"器物变革"的成效与局限？
教学准备 相关视频、课件、课前预习案
【大单元贯通设计】
纵向时序轴：
鸦片战争（1840）→太平天国（1851）→洋务运动（1860）→边疆危机（1870）→甲午战争（1894）
横向关联：
现代化探索线：军事工业→民用企业→新式教育→海防建设
民族危机线：列强侵华（美日侵台、阿古柏侵占新疆、中法战争）→"海防塞防之争"→半殖民地化加深
【学习内容导览】
模块一：洋务运动——封建肌体上的技术嫁接
模块二：边疆危机——改革试金石
【教学流程】
一、导入新课
PPT展示：江南制造总局成立
"当中国在‘自强’时，世界正在发生什么？"
【时空对照】：展示19世纪60年代世界大事对比图：
提示：紧随历史潮流，发展资本主义。
教师讲述：以发展近代工业为主要内容的洋务运动是如何开展起来的？它对中国产生了怎样的影响？ 今天就让我们带着这些疑惑，走进第4课：洋务运动和边疆危机。（"器物变革与边疆烽火：晚清自救的双重困境"）
（设计意图）时空对照，培养历史思维：展示19世纪60年代世界大事对比图，并提示“紧随历史潮流，发展资本主义”，引导学生将中国洋务运动置于世界历史发展的大背景下进行思考。这种时空对照的方式，有助于学生形成全球史观，培养学生从宏观角度分析历史事件的思维能力，理解中国在当时世界格局中的地位和处境，认识到洋务运动是中国在特定历史时期对世界发展潮流的回应。
二、新课讲授
模块一：洋务运动——封建肌体上的技术嫁接
1洋务运动——含义
【历史解释】：何为洋务？何为洋务派（代表人物）？何为洋务运动？洋务运动的指导思想是什么？
洋务：又称“夷务”，泛指当时一切与外国资本主义有关的事情，如外事交涉、签订条约、派遣留学生、购买洋枪洋炮、开矿办厂等。
洋务派： 清朝统治集团内一些主张利用西方先进生产技术，强兵富国，摆脱困境，维护清朝统治的开明官员。
洋务运动：指洋务派为了镇压人民起义，维护封建统治，标榜“自强”“求富”，采用西方先进的生产技术，创办近代企业，掀起的一场“师夷长技”的自救运动。
任务一：概念解析——用结构图解析“中学为体”与“西学为用”
通过以上思维导图，清晰展现“中学为体”强调以封建伦理道德和统治秩序为根本，“西学为用”聚焦于引进西方先进技术与知识。学生可直观理解“中体西用”是在不触动封建制度根基的前提下，学习西方实用技术的指导思想。
“中学为体、西学为用”
“中学为体”强调以封建伦理道德和统治秩序为根本，“西学为用”聚焦于引进西方先进技术与知识。"中体西用"（儒家伦理+西方机器）
提示：“中体西用”是在不触动封建制度根基的前提下，学习西方实用技术的指导思想。
2洋务运动——背景
【小组合作】：如何摆脱内忧外患困境？
材料一：今则东南海疆万余里，各国通商传教，来往自如……实为数千年来未有之变局……炮弹所到，无坚不摧……又为数千年来未有之强敌。
—李鸿章《筹议海防折》
材料二：逆贼洪秀全、杨秀清称乱以来，於今五年矣。荼毒生灵数百余万，蹂躏州县五千余里，所过之境，……一概抢掠罄尽，寸草不留。
—曾国藩《讨粤匪檄》
提示：自强求富。
（设计意图）任务驱动，深化理解：设置 “用结构图解析‘中学为体’与‘西学为用’” 的任务，以思维导图直观呈现二者关系，将抽象的理论知识可视化。这种任务驱动的方式，不仅能激发学生的学习主动性，促使学生自主思考、分析和总结，还能培养学生运用历史工具（如思维导图）梳理知识、建构体系的能力，深化学生对 “中体西用” 这一指导思想的理解，让学生认识到洋务运动在学习西方时的局限性和保守性。
3洋务运动——概况
任务二：阅读教材，梳理洋务运动概况。
结合下列材料与教材，说一说洋务运动的时间、背景、口号、目的、领导者、代表人物、指导思想、性质？
材料1：“中国文物制度，事事出于西人之上，独火器不能及。”
——李鸿章
材料2：购买外洋器物······购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。”
——曾国藩
材料3：统治者面对着接踵而来，一次比一次严重的内忧外患，不得不“办洋务”，这就为中国向西方学习打开了一个难得的缺口。
——《史学阅读与微课设计》
学生活动：
时间：19世纪60——90年代
背景：内忧外患；①内忧——太平天国运动，沉重打击了封建统治者。②外患——清政府在两次鸦片战争中均遭失败。
目的：学习西方先进技术，维护清王朝统治
领导阶级：地主阶级（洋务派）
洋务派代表人物：中央：恭亲王奕 ；地方：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞
指导思想：中体西用；师夷长技以制夷
口号：前期——自强；后期——求富
性质：是一场自上而下的封建统治阶级的自救运动。
（设计意图）该教学环节以史料为依托，引导学生梳理洋务运动概况。通过分析李鸿章、曾国藩等人言论及历史背景材料，培养史料实证能力；从时间、背景等多维度总结，帮助学生构建系统知识框架；明确洋务运动的自救性质，深化对其本质的理解，同时为后续探究洋务运动内容与影响奠定基础。
4洋务运动——内容
（1）19世纪60年代起，洋务派以“自强”为口号，发展近代军事工业。
【时空观念】：洋务派创办近代军事工业
师：为什么洋务派首先兴办的是军事工业？
生：鸦片战争中，中国武器落后，致使战争失败。洋务派以“自强”为口号，创办了近代军事工业。
师：19世纪60年代起，洋务派以“自强”为口号，发展近代军事工业。介绍洋务运动主要军事工业代表。
思考：新式军事工业“新”在哪里？
任务三、企业探秘：给江南制造总局设计"企业诊断报告"（优势/问题）
企业概况：江南制造总局于1865年创办，由曾国藩规划、李鸿章负责，是洋务运动中规模最大的近代军事企业。集军事制造、科技翻译、人才培养于一体，初期投资25万两，依靠军费和海关关税维持，曾为东亚最大兵工厂，在中国近代工业史上意义重大。
优势分析
①容闳赴美购入工作母机，引进克虏伯火药设备，提升生产能力，缩小与国际差距。（先进设备引进）
②聘请外籍人员传授技术，派遣留学生学习西方先进技术与管理，推动企业技术革新。（技术人才培养）③翻译馆译书传播西方知识，工艺学堂培养专业人才，为企业和社会发展提供支持。（科学知识传播）
④产品类型丰富，创造众多“中国第一”，推动中国近代军事与重工业起步。（产品多样化与开创性）
提示：采用了机器工业生产方式和雇佣劳动，具有一定的资本主义近代工业的特征。
问题剖析
①官办属性导致管理层次多、效率低，企业缺乏自主权，发展受限。（管理体制缺陷）
②以满足清政府军事需求为主，创新不足，产品难以适应国防需求，造成积压。（生产目标局限）
③设备维护、技术引进费用高，加之管理腐败、人员冗余，生产成本远超国外，长期亏损。（成本控制不力）④整体产品质量欠佳，质量管控体系存在漏洞，影响产品市场认可度。（质量管控不足）
综合评价
江南制造总局在中国近代工业发展历程中具有开创性意义，其在设备引进、人才培养、知识传播以及产品制造方面的优势，推动了中国近代军事工业和重工业的起步，培养了中国近代第一批产业工人和技术人才，传播了西方先进科学知识，对中国早期工业发展产生了深远影响。然而，由于其官办性质带来的管理体制缺陷、生产目标局限、成本控制不力和质量管控不足等问题，制约了企业进一步发展壮大，无法充分发挥其潜力以实现中国近代工业的全面振兴。在当时的历史背景下，江南制造总局是中国探索近代工业发展道路的重要尝试，虽有不足，但为后续中国工业发展提供了宝贵的经验教训。
【案例1】 江南制造总局：
● 进步性：洋务运动最大军事企业，引进先进设备，培养技术人才，翻译西方书籍，创造众多“中国第一”产品，推动近代工业起步
● 局限性：官办管理低效，生产依赖仿制、缺乏创新，成本高且质量不佳，难以满足国防需求
【案例2】 福州船政局：
● 进步性：远东最大船厂，自主建造军舰
● 局限性：法国技师垄断核心技术
（2）教育革新：
【合作学习】对比同文馆（1862）与传统书院课程表，体会"新枝接旧干"
传统书院（以岳麓书院、白鹿洞书院为例）课程表
课程类别 具体内容 核心目标
经学基础 《四书》《五经》（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）、程朱理学注疏 掌握儒家经典，奠定科举根基
文学修养 诗赋、古文写作、策论（针对科举八股文训练） 培养文辞表达与政论思维
道德修养 孔孟伦理、书院学规（如朱熹《白鹿洞书院揭示》） 强化儒家伦理规范
历史研习 《史记》《汉书》等正史，以及历代典章制度 以史鉴今，服务治国理念
同文馆（1862年）课程表
课程类别 具体内容 核心目标
传统根基 《孝经》《四书》《五经》（每日必修，由汉教习讲授） 维系儒家伦理与文化认同
外语教育 英文、法文、俄文、德文、日文（分年级授课，聘请洋教习） 培养外交与翻译人才
西学知识 数学（代数、几何）、物理、化学、天文、格致（科学常识）、国际法、经济学 学习西方实用技术与制度
实践技能 译书、外交文书写作、天文观测、化学实验 强化应用能力
教育革新视域下的同文馆与传统书院课程对比：“新枝接旧干” 的历史隐喻
①“新枝接旧干” 的三重体现：传统框架下的革新逻辑
课程结构：旧干为体，新枝为用
“旧干”的延续：同文馆将《四书》《五经》列为每日必修课，与传统书院一致，体现“中学为体”的根本原则。例如，学生需先通过经学考试，才能选修西学课程，确保文化认同不被颠覆。
“新枝”的嫁接：在外语、科学、国际法等领域引入全新内容，突破传统书院“重文轻理”的局限。如1867 年增设的算学馆，直接挑战了科举以文科取士的传统。
教育目标：从“科举仕途”到“经世致用”的拓展
传统书院以培养科举人才为唯一目标，课程围绕八股文和经义阐释展开；同文馆则明确提出“培养译员与技术人才”，服务于洋务运动中的外交、军事、工业需求。例如，其国际法课程直接为处理不平等条约谈判提供知识支撑。
教学方法：从“背诵训诂”到“中西互补”
传统书院以“诵读—讲解— 考校”为核心，侧重记忆与注疏；同文馆引入实验室、外文原版教材和洋教习，采用分科教学与实践操作（如化学实验、天文观测），但仍保留“汉教习”讲授经学，形成“中西双轨”教学模式。
②革新的历史意义与局限：旧树干与新枝的张力
意义：同文馆的课程设置标志着中国近代教育从“古典人文”向“实用科学”的转型，是传统教育体系对西方冲击的主动回应。其“新旧并置”的模式，为后来的新式学堂（如京师大学堂）提供了过渡范式。
局限：“新枝”仍依附于“旧干”—— 西学课程在同文馆占比不足50%，且始终以经学为道德根基，未能突破“中体西用”的框架。例如，学生毕业仍需通过科举考试获取功名，西学知识尚未成为主流上升通道。
③延伸思考：教育革新的“嫁接智慧”
同文馆与传统书院的对比，揭示了文化转型期的典型特征：真正的革新并非推倒重来，而是在既有传统中植入新要素。这种“新枝接旧干”的逻辑，既避免了文化断裂，又为新思想提供了生长空间，对当代教育改革（如传统文化与现代学科的融合）仍有启示意义。
通过课程表的细节对比，我们能清晰看到：19世纪中国教育的现代转型，正是在“旧树干”的滋养中，让“新枝”得以萌芽 ——这既是历史的妥协，也是智慧的选择。
提示：兴办新式学校