高中语文人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》第6单元第4课《项脊轩志》教学设计及点评

《项脊轩志》教学设计?
张茗
????【教学目标】????1．在熟读课文的基础上理清思路，把握文章脉络。????2．理解细节描写对表情达意的作用。????3．研读语言，体味少年归有光的喜与悲。????【教学重难点】????1．体会作者“多可喜，亦多可悲”的内涵。????2．学习作者善于从日常琐事中选取素材抒写感情的技巧。????【教学过程】????一、导入????从古代文人喜好为书斋命名，引出归有光的“项脊轩”；解读“项脊轩”名字的由来，探寻作者的精神风貌，感受他怡然自得的读书生活。????二、鉴赏文本????（一）学生自由诵读课文，勾画出文中提纲挈领的句子。????在自由诵读的过程中提醒学生注意读音，把握好节奏，并画出难点。????1．首先看看文中提纲挈领的句子是哪一句？????明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”????2．这句话的喜与悲，实际涵盖了哪些段落的内容呢？????点拨：(1)第三段结尾处的“……”省略号。(2)第四段开头部分的“余既为此志”。????可见，今天我们所看到的《项脊轩志》其实是归有光两个时期所写。前三段写于19岁，少年时期；后一部分写于32岁或更晚的时候。今天我们着重鉴赏前一部分文字，感受一下归有光笔下的少年情怀1????3．请一位学生朗诵少年归有光笔下的《项脊轩志》，其他学生，倾听的过程中再次明确前三段内容你还有哪些字词上的疑问。????（教师点拨、正音，适当补充几个疑难字词：①垣墙周庭：垣墙，活用为动词。②先大母：去世的祖母。③大母过余日：过，探望。④束发：指代男子十五岁左右。）????（二）讨论活动。????活动设计：分组讨论，概括总结，探寻作者“喜从何而来”“悲由何而出”。????（学生讨论分析、概括总结，生成板书；教师相机评价、点拨、追问，小结。）????喜????问题1：作者为什么种兰、桂、竹等花木？????明确：梅、兰、竹、菊是花中四君子，而桂树和读书人的愿望“蟾宫折桂”有关系。这些往往成为文人雅士的精神寄寓。这里的环境不仅优美，而且雅致。????问题2：“万籁有声”是什么意思？????明确：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。这与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，以有声反衬“静”字，以动衬静。这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”！????小结：首段的景物描写，不仅衬托了环境的优美雅致，还展现了作者怡然自得的心境。这有几分“斯是陋室，惟吾德馨，苔痕上阶绿，草色入帘青”的意味。此时的归有光还是个有朝气、有活力、有慧心的读书郎！????（有感情地齐读包含“喜”内容的部分。思考：这一部分应该用什么语调来朗读，应读出什么效果？）????悲????问题1：文中对庭院变化的描写有何作用？????明确：这是一段细节描写，它暗示了家族的衰败。????问题2：文中对母亲的描写只有短短的一句“娘以指叩门扉日：‘儿寒乎？欲食乎？”’，它表达了怎样的感情？????明确：这是一种血肉相连的情感牵挂，而门里门外，又寓含着母亲早逝、生死永隔的感慨。????问题3：文中描写了祖母“以手阖门”，其作用是什么？????明确：这是一处非常感人的细节，祖母离开时“以手阖门”，将关心与期待都凝聚在这个动作之中。阖门，就把世俗对孙子的干扰与侵蚀挡在了门外。祖孙之间的对话十分简单，却洋溢着浓浓的人情味。如今己物是人非了，想起如此真挚感人的情景，让人不禁痛哭流涕。????小结：这一部分作者善于选取生活中的琐事，利用细节描写来表现人物的音容笑貌、寄托深情。语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。诸父异爨、慈母早逝、祖母厚望，这一切怎能不叫归有光悲痛万分？此时的归有光全然是一个心事重重的少年！????（有感情地齐读文中表现悲情的语段。思考：这一部分应该用什么语调来朗读，应读出什么效果昵？）????（三）归有光在这间小屋中既体悟了人与自然的和谐，也看到了大家族明争暗斗后的惨淡，同时也感受到了人间最美好的亲情，以及最痛的失去。????有了上述认识，我们现在大概可以对课文第三段文字做新的探究。????“余扃牖而居，久之，能以足音辨认。”“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。”这段文字的作用是什么？????点拨：这拥有喜与悲的书斋是少年归有光生活的全部。常年的闭门苦读，使他有了听足音就能分辨人的能力，这不但写出了日常生活的细微感觉，更展示了一个耐得住寂寞的读书人形象。????项脊轩多次遭火未焚，作者认为，这间“百年老屋”，虽然简陋狭小，却“有神护”，字里行间透露着少年归有光要实现理想的坚定信念。????（四）总结。????年轻的归有光，为自己的书斋取名为“项脊轩”，意在“怀宗追远”，因为他的远祖曾经住在一个叫项脊泾的地方。“项脊”者脊梁也。19岁的归有光，写成《项脊轩志》后，带着长辈们的期望，伴着对未来的憧憬，继续在“轩”中闭门苦读。5年、6年……13年过去了，此时的归有光已是过了而立之年，他为什么又拿起笔补写了后面的两段文字呢？这个疑问，同学们自己去探寻。因为这篇《项脊轩志>是一篇自主赏析的文章，我希望你们对中年归有光写的这部分去鉴赏探究，去感受，去发现，可以有所收获，由你们自己伴着匆匆的岁月细细去品味中年归有光的“喜”与“悲”！????（五）拓展研习。????1．为自己的学习之所命名，表达自己的情感或志向。????2．尝试描述自己的居室或学习之所，表现自己的情趣或理趣。????（根据课堂具体情况，或取其一，或二者共用。教师给出借鉴，略做评价。）????(贵州师范大学附中)
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在研读与品味上花力气
彭尚炯
????《项脊轩志》是经典名篇，优秀的教学案例不少。张茗老师的这个教学设计，就能给人以有益的启示。其一，这篇课文语言朴实，学生凭借注释能够读懂，因此设计没有纠缠于字词教学，起始阶段就要求学生找出主旨句及其所涵盖的段落。选择这一教学突破口，显得举重若轻，提纲挈领，思路比较明晰。其二，“读”的意识强。设计中以朗读助理解，以理解促朗读的地方有好几处。像这种文质兼美的文言文，是应该鼓励学生反复诵读，以积累语料，生成语感，提高自己的语言表达能力。????通读整个教学设计，我感觉学生对文本揣摩思考的空间似乎还有拓展的可能。也许有人会说这是一篇选教课文，不必面面俱到。我却认为，这样的千古美文，不学则己，学必求透，切实地引领学生花一番琢磨涵泳的功夫，否则，将很难获得真切的阅读感受。????《项脊轩志》“借一阁寄三世之遗迹”（梅曾亮语），“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”（王锡爵语），实在值得细细品味。抓住“然予居于此，多可喜，亦多可悲”这一句来研究文本，固然是事半功倍的好办法，但“纲举”是为了“目张”，是为了更好地引导学生去阅读作品中的细节，从而更准确地把握其中蕴含的至深之情。????如：阅读第1段，张老师围绕着“多可喜”有问题设计，学生也有一些讨论的环节，但我想，这里的教学生成还可更为丰富。项脊轩以往的“小”“旧”“漏”“暗”与修葺后的“亮”“雅”“静”前后对照，虽然着墨不多，却清晰勾勒出这间书屋的概貌。尤其是轩中幽静气氛和月夜景色的描写，情景交融，令人叫绝，真是于景可爱，于情可喜，理应指导学生细细地品读。????课文4、5两段虽是补记，但与上文文气贯通，浑然一体，极具艺术感染力。回忆中的婚后生活是温馨的，物是人非的现实是悲凉的。作者用景语作结，把悠悠不尽的情思轻轻收住，蕴含无限的凄楚和惆怅。教学中如能启发学生加以鉴赏，相信能引发心灵的共鸣。????若有可能，还有一些内容可以成为本课的教学资源。????设计中提到这篇文章写作的时间问题，我以为结合文本加以梳理效果会更好。只是除了“后五年”“其后六年”“其后二年”等语句外，不要遗漏了“自后余多在外，不常居”这句话。据记载，归有光中举后第三年（嘉靖二十一年）才告别项脊轩徙居嘉定，时年37岁。????归有光的写作题材并不广泛，为加深学生对其“事细而情深”这一写作特色的体认，不妨将《先妣事略》《寒花葬志》推荐给学生，作为拓展性的阅读材料。????课文中有不少涉及文化常识的词语，如“归”“归宁”“象笏”等，也可适当解释，及时整理积累，这对提高文言阅读能力大有裨益。????(江苏省常熟中学??215500)
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也谈课堂探究中的“主导”与“主体”
徐国政
????张茗老师的《（项脊轩志）教学设计》以默读、自读、诵读等形式，关注细节描写，力图通过课内讨论合作探究，引导学生赏析文本语言，带动理性分析，从而体味少年归有光的喜与悲；课后还通过习作练习，借鉴写作技巧。从教学过程的安排上，把“鉴赏文本”这一中心任务交给了学生，由学生来诵读，由学生来讨论。这样的设计表明：张老师已能自觉地践行新课标，能够重视发挥学生在阅读鉴赏中的主体作用。因此，我为张老师点赞！????然而，对于如何处理好“主导”与“主体”的关系，我想谈谈自己的看法：????一、探究是在教师主导下的探究，在这种情景中，教师既不能主宰课堂，更不能放任自流，应找准“导”的着力点。????首先要“导疑”。教师作为课堂阅读鉴赏的组织者，学生讨论的促进者，应该做好向学生提出哪些问题、怎样提出问题，以及学生可能会提出哪些问题的预设。问题的设计入口要小，要善于抓住“动情点”——景物中最具特征的部分或文本最有情味的细节，激发学生的生活体验，从而感受文本的情趣。而“为什么“‘什么意思”“有什么作用”之类的问题，则可能会使学生茫然不知所措，往往使探究陷入停滞。如第三段在探究作者的“悲”时，先找出最能表现“悲”的感情的词语，则学生会很容易找出“泣”“长号”，教师再引导学生找出“凡再变矣”（叹）；再找出描述“叹”一“泣”一“号”内容的具体词句，然后从具体的词句中感悟其情感、意味，这样的设置或许会激发学生对话的欲望，引导学生对“悲”的内涵、程度、原因有着更为直观、更为深刻的体悟。????其次要“导趣”。探究活动应该是开放性的，应肯定学生阅读过程中的“异见”，以激发其探究的兴趣。而先由教师预设好结论，再引导学生靠近，则可能会使“对话”失去发散性。其实有的问题可能没有现成答案，如作者的“喜”，是全身心投入读书之乐，还是来自对现实的超然的暂时的喜悦？轩中读书的少年是一个先扫一室后扫天下的乐观少年，还是一个茕茕孑立、形影相吊的怀着无边寂寞的落拓学子？轩外的环境是“幽静”，还是一片“死寂”？这需要尊重学生的感悟，鼓励学生去寻找答案。而诸如“睹物怀人，悼亡念存，随事曲折，娓娓细谈”这些已有的“定论”，可不提供给学生，让学生自己去探索，从而感受探索的过程与乐趣。????最后要“导法”。教师作为鉴赏活动中的对话者之一，要“心中有法”，而对文本有准确、深刻乃至独到的解读是关键。对《项脊轩志》若只关注了“可喜”“可悲”的具体内容，而忽略了“喜”与“悲”在文中的比重、内在的关系及产生的原因，甚至只把鉴赏停留在“归有光的少年情怀”上，似乎割裂了文本的“喜”与“悲”的有机联系，也不利于引导学生从整体上感悟作者的情感。而“归有光在这间小屋中既体悟了人与自然的和谐”及“项脊轩多次遭火未焚，……却‘有神护’，字里行间无不透露着少年归有光要实现理想的坚定信念”等结论多少有些率意。????“导法”即通过鉴赏示例引导学生学会鉴赏之法。要能从字词句的理解揣摩开始，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。张老师在对文言字词的理解揣摩上充分发挥学生的主体作用，处理得很出色。而领悟文本所表达的感情，则要在文本内容整体把握的基础上，再进入到细节或语言的咀嚼品味，才不至于使分析脱离语境。如赏析第三段时，学生最好能从诸父异爨、慈母早逝、祖母厚望三件事上着手，再从作者叙述三件事所用的词语、语调、语气等来品味其对家庭衰败的哀痛、对母亲的怀念、对祖母的牵挂或怀才不遇、功名未成、辜负了亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情等。????二、探究是以学生为主体的探究，在这种情景下，学生既不是局外人，更不能是问题的被动接受者，而应该是一个个有主见的个体。????首先，学生的主体性，表现在自主、合作、探究的学习方式上。但怎样才能有效地进行“合作、探究”却一直困扰着我们：是用问题来框住学生进行“合作、探究”，还是让学生随意“合作、探究”？是把所有的课堂环节都交给学生进行“合作、探究”，还是在关键处、疑难处进行“合作、探究”？……张茗老师的这节课给语文的“探究”提供了一个有价值的话题。????其次，学生的主体性，应该表现为“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑”。作为“自主赏析”的选修篇目，更要注重学生的个性化阅读体验，教学设计时更要重视学生作为阅读主体的“前结构”“前理解”，要给学生体悟、质疑的时间，设法调动学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想，得出自己的结论。做教学设计时最好要给学生质疑的机会，也要有调动学生质疑的设想。??????(湖北省襄阳市教研室)