Unit 6 A Day in the Life 大单元整体教学分析教案—2025-2026人教版英语（2024）七年级上册

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Unit 6 A Day in the Life 单元整体教学分析
单元 主题 生活日常 主题范畴 人与自我 人与社会
子主题 丰富、充实、积极向上的生活 自我认识、自我管理、自我提升
单元主题研读 What 本单元是人教版七年级第六单元，以听力和对话等多个多模态语篇阐述主题，讲述了不同角色一天中从早晨起床到晚上休息的生活场景，包括他们的日常活动，如起床、洗漱、吃饭等；以及在这一天中所经历的各类事情和人际交往等。本单元由三篇对话、两篇记叙文两种不同类型的语篇组成。第一篇对话是彼得和母亲之间的对话。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话。第三篇对话是卢佳琪和汤姆之间的对话。第一篇记叙文介绍了山姆的周末。第二篇记叙文介绍了蒂莫的一天。
why 通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。学习本主题还有助于学生了解不同角色的生活状态和工作特点，拓宽学生的生活视野，让他们认识到生活的多样性。同时，通过学习相关的英语词汇、句型和表达，能够提高学生运用英语描述日常生活和职业生活的能力，为今后的英语学习和交流奠定基础。培养孩子的自制力和自信心，更好地发展个性和能力，从而更好地面对学习和生活的挑战。从而更好地发挥自己的潜能，实现自己的梦想。
how 教学过程中，将采用多样化的教学活动。首先，通过展示不同角色一天生活的图片、视频等素材，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生阅读教材中关于不同角色一日生活的文章，学习其中的重点词汇和句型。接着，组织学生进行小组对话活动，模拟不同角色交流一天的生活。最后，让学生进行写作练习，描述自己或他人的一天生活，巩固所学知识。核心语言主要围绕时间的安排、描述活动频度、日常活动等方面展开。涉及时间安排的介绍，描述活动频度，描述日常活动等。两种语篇涉及不同的语篇知识：第一种语篇以对话方式谈论了自己日常事物的时间安排；第二种语篇以记叙文的方式按照时间的顺序介绍了自己一天的时间安排。
单元主题大观念
单元语言大观念
单元教材内容分析 本单元不仅聚焦国内学生的日常作息，同时展示了一个芬兰初中生的上学日的作息，还涉及不同职业的人在工作日的作息安排。大问题“ How can you make good use of your time ”体现了鼓励学生充分利用时间,学会时间管理的价值引导。Section A的引导性问题是“ How do you spend your school day ”, 该部分从学生熟悉的上学日切入，让学生听读几个初中生之间的对话，了解他们上学日的日程安排，进而引导学生梳理自己的上学日日程，并与同学进行交流，互相借鉴更好的时间管理方法。Section B在引导性问题“ How different are people’s daily routines ”的引领下, 拓宽学生视野, 通过介绍一名芬兰中学生星期二的时间安排，让学生了解不同国家、不同文化背景下同龄人的日常作息情况。这些不同会增加课文的趣味性和可读性，拓展学生的文化视野，让他们自然而然地对比异同，促使他们以更客观的态度看待自己的日程安排，提升时间的利用效率，同时也能正视世界的多元与丰富。本单元项目活动让学生采访不同职业的工作者，了解他们工作日的日程安排，并完成相关报告。本单元通过呈现不同国家学生的日程安排以及不同职业工作者的生活日常，让学生深刻认识到在日常生活中应当树立良好的时间观念，珍惜每分每秒，养成健康的作息习惯和积极的生活态度，收获幸福的人生。
单元教学目标分析 语言能力 1.掌握描述日常活动的词汇，如 get up, have breakfast, go to school/work 等；掌握描述职业生活的词汇，如 treat patients, put out fires, give lessons 等。学会运用 “what do you do in a day ”“I usually... in the morning/afternoon/evening” 等句型进行交流。2.能够读懂关于不同角色一日生活的简单文章，并能提取关键信息。能够准确流畅地使用短语和句型讲述自己或他人的日常活动安排，与他人进行交流和讨论，用英语简单描述自己或他人一天的生活。3.掌握辅音音标/s/与/z/，/ /与/ /，/t /与/d /，/θ/与/ /的字母及其组合发音。通过辅音音标和重音的学习，体会重音对句子意思和语调的影响，增强对英语语音体系的理解和把握，使口语更流畅自然。
学习能力 1.提高学生的阅读速度和理解能力，学会运用略读、精读等阅读方法。运用所学语言准确、清晰地表达对日常活动及时间安排的看法和理解。2.培养学生的听说能力，能够听懂关于一日生活的简单对话，并能进行回应和交流。3.增强学生的自主学习能力，引导学生主动查阅资料、积累词汇。提升学生的写作能力，能够写出结构简单、内容完整的关于一日生活的短文。4.通过对比他人的习惯，反思自身存在的问题和不足之处，及时调整和改进自己的时间管理策略。
思维品质 1.锻炼学生的逻辑思维能力，能够按照时间顺序梳理不同角色一天的生活。能够有条理地组织关于时间和日常活动的描述和讨论。2.培养学生的发散思维，思考不同角色一天生活的异同，以及背后的原因。3.提高学生的分析和解决问题的能力，如在模拟对话中，能够根据对方的描述做出合理的回应。对自身和他人的日常活动及时间安排进行反思，学会科学合理地利用时间。
文化意识 1.了解不同文化中对时间的观念和重视程度的差异。如一些国家的人早餐习惯与中国的不同。2.初步认识不同国家的职业文化，如某些职业在不同国家的社会地位和工作方式的差异。3.培养学生的跨文化交际意识，尊重不同的文化习俗。
单元学情分析 知识基础 学生在之前的学习中，已经掌握了一些简单的日常活动词汇，如 eat, sleep, play 等，也学习了一些基本的句型，如 “I like...”“He/She is... ”。但对于描述较为复杂的日常活动和职业生活的词汇、句型接触较少，需要进一步学习和积累。已经学习过关于What time和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What time does Mike usually get to school When does Lisa do her homework I usually get up at 6:30 a.m..等。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
学习能力 班级学生的学习能力存在一定差异。部分学生的听说能力较强，能够积极参与课堂对话活动；而有些学生则在读写方面表现较好，但在口语表达上不够自信。不能准确的使用特殊疑问句进行问答，不能准确地描述自己日常生活的时间规划事情，不能准确地学会在课上记笔记，归纳重点，积极地参与小组活动。不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题。缺少对信息进行信息概括和整合的能力，不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息。整体来看，学生的自主学习能力有待提高，需要教师的引导和督促。
情感态度 大部分学生对不同职业和生活充满好奇心，乐于了解他人的一天生活，这有助于激发他们的学习兴趣。但也有少数学生缺乏学习动力，对英语学习抱有抵触情绪，需要教师采取合适的方法调动他们的积极性。
单元重点难点 重点：1.掌握描述日常活动和职业生活的核心词汇，如 get up, have lunch, go to bed, teacher, doctor, fireman, work, study 等。2.熟练运用描述一日生活的常用句型，如 “What time do you usually get up ”“I often go to work by bus.” 等。3.理解不同角色一天生活的主要内容和特点，能够区分不同职业的工作差异。难点：1.将辅音音标/s/与/z/、/ /与/ /、/t /与/d /、/θ/与/ /的字母及其组合发音规律准确运用到认读单词中。在实际阅读中体会并运用重音的语音发音规则，体会重音对句子意思及语调的影响。2.在实际情境中，能够灵活运用所学的词汇和句型进行流利的听说交流，如在模拟采访不同职业的人时，能够准确表达和回应。3.理解并运用一些表示时间顺序的连接词，如 first, then, next, finally 等，使描述更有条理。写出内容具体、逻辑清晰的关于一日生活的短文，合理安排文章的结构和内容。
单元课时划分 Period 1 Section A 1a- 1e
Period 2 Section A Pronunciation &2a-2e
Period 3 Grammar Focus
Period 4 Section B 1a-2b
Period 5 Project
单元课时目标 Period 1 通过本节课学习，学生能够：1.用恰当的听力策略，能够通过听获取对话中人物活动的信息，以及活动的时间，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。（学习理解）2.基于两段对话，内化询问和回答日常生活中的时间、活动和学习的表达方式并模仿进行对话交流。（应用实践）3.创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（迁移创新）
Period 2 通过本节课学习，学生能够：1.听辨并准确认读辅音音素/s/,/z/,/ /,/ /,/t /,/d /,/θ/, / /以及带有这些音素的词汇，根据所给的句中重音符号，识别并正确读出句子中单词的强读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅（学习理解）2.能够通过听读对话获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演（应用实践）3.能运用目标语言，询问同学的作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，并根据同学的作息时间表完成汇报，认识到时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性（迁移创新）
Period 3 通过本节课学习，学生能够：1.通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答关于日程活动时间的表达方式，掌握what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。（学习理解）2.理解含有实义动词的一般现在时描述日常活动句式的表意功能，初步建立使用一般现在时表示日常活动的意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践）3.能结合自身实际，运用一般现在时询问并回答日常活动的时间，运用目标句式询问班级同学的日程安排，并在班级前进行角色表演。（迁移创新）
Period 4 通过本节课学习，学生能够：1.获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解）2.基于结构化知识和重点语言知识，运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容。（应用实践）3.结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。（迁移创新）
Period 5 通过本节课学习，学生能够：1.提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。（学习理解）2.让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过采访实践，锻炼学生的英语口语交流技巧。（应用实践）3.通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。（迁移创新）
单元课时语篇解读 课时 What Why How
Period1 本课主要有两篇对话,询问日程安排、学习了解不同人们的日常生活、探索如何利用时间：第一篇对话：彼得妈妈叫醒睡觉的彼得，告诉彼得今天他要值日，彼得意识到迟到了，没有时间洗澡，需要马上穿衣服走，彼得刷牙后，妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。第二篇对话：韩林询问彼得七点到学校的原因，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书。随后两人交流了早上的日程安排。 学生可以通过学习本节课，认识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。培养观察力和思维能力。帮助学生掌握如何用英语表达时间，掌握与日常生活相关的英语词汇，通过讨论如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。 两段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了在询问某人什么时间做某事，采用问答的方式呈现了自己的活动日程表。对话涉及日常活动的名称“take a shower”、“get dressed”、“brush teeth”，表示做某事时间的句型“I usually do sth at....”、“What time do you usually do... ”，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。
Period 2 本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在学校的走廊，图中可以看到他们在交谈，女孩拿着笔和本进行记录，由此可以推断女孩在做一个采访。文章内容是卢佳琪采访汤姆关于他的daily routine。 围绕时间安排、日常活动以及习惯养成等方面展开，旨在帮助学生了解时间管理、日常生活和学习习惯的重要性，并让同学了解到外国学生的日程安排。 本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。这部分包含了描述活动的短语，如get up, 等；以及询问经常做某事的时间，如What time do you usually do... ；表示频度的相关副词，如usually, sometimes等。
Period 3 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。 这篇语篇的主旨意义在于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间。培养良好的学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。 本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。如Sam sometimes gets up at 9:00.等；使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解作者表达的意图。
Period 4 语篇是一篇记叙文，介绍了蒂莫的一天。从七点半上学到九点半入睡的时间内，所做的活动。她总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午她会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后她会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。 通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。 语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，同时，作者运用了生动的描绘，使文章更具直观感；文使文章可读性、流畅性更强。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。
Period 5 围绕“采访人们关于他们的日常生活”设计并实施，活动设计要求学生采访一个你感兴趣的人的日常生活，询问其日常生活和时间安排，并完成一份汇报。 通过采访实践，培养学生收集、整理、分析信息的能力。让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。提高学生的合作能力和团队精神。 1. 选择采访对象；2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题；3. 进行采访；4. 整理采访结果；5. 撰写调查报告。
单元学习评价 课时 评价目标 评价标准 评价方式
Period1 灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。 1. 能够在小组活中互相帮助，能对日常的活动和时间安排等内容进行正确的询问和回答。2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，4. 表达流利、自然。 观察、提问、简答、角色扮演
Period 2 听辨并准确认读/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。 1. 准确认读/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇；2. 能够知道辅音字母s、z、sh、ch、j、g、th在单词中的发音。3. 听辨并准确认读单词在句子中的重音符号，根据重音符号准确认读句子中的单词；4. 在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 跟读、提问、简答、默写
Period 3 理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。 1. 能在语境中准确地理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，，并能正确使用该结构谈论自己的日常活动和时间安排。2. 能梳理和归纳含有what, whattime和when的特殊疑问句的用法。3. 能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。 问答、简答、写作、汇报
Period 4 通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。 1. 能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。2. 能使用准确的语言描述或介绍记叙文、具体内容等信息。3. 能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。5. 利用简单的书面语篇介绍自己的日常活动和时间安排等。 回答问题、问答、简答、写作
Period 5 完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。 1. 能根据要求对写作要求研读，内容完整，语言准确。2. 能使用准确的语言描述或介绍自己采访对象的日常生活和时间安排，并在班级中完成一份调查报告。3. 能够聆听他人的分享。4. 能自信、得体地根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，语言准确，表达得体，内容全面。能准确、得体地完成汇报。 海报制作、简答、调查、写作、作品分享
教学反思 亮点 单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析。过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
不足 课堂上对个别学习困难的学生关注不够，没有及时给予他们针对性的指导和帮助，导致这部分学生在学习过程中可能存在一定的困难。教学时间分配不够合理，在某些环节花费的时间过多，导致后面的写作练习时间较为紧张，学生没有足够的时间完成写作任务。对学生的评价方式不够多样化，主要以教师评价为主，没有充分发挥学生的自评和互评作用，不利于学生全面认识自己的学习情况。
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